'

Russian Language Training via INTERNET. Comparative study of Internet-based educational hypertext: the feasibility of formal approach

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Russian Language Training via INTERNET. Comparative study of Internet-based educational hypertext: the feasibility of formal approach Kedrova G. Moscow State University, Philological Faculty, 119899 Moscow,Vorobjovu Gory, MGU, 1 bld. of Humanities, R. 983. E-mail: kedr@philol.msu.ru


Слайд 1

Проектирование Интернет-учебников по Русской фонетике. Сравнительное исследование учебных гипертекстов в Интернете. Кедрова Галина Евгеньевна МГУ им. М.В.Ломоносова, 119899 119899 Москва, Воробьевы горы, МГУ 1 Гуманитарный корпус, к. 983. E-mail: kedr@philol.msu.ru


Слайд 2

Кардинальное изменение схемы процесса обучения в дистанционном образовании Старая схема учебного процесса (традиционное обучение) Учитель ? Учебник ? Ученик Новая схема учебного процесса (дистанционное обучение) Учебник?Ученик? Учитель 1


Слайд 3

Принципы, определяющие эффективный дизайн сетевых учебников (Cummingham et. al. 1993) погружение в контекст погружение в социальный опыт мультимедийность возможности исследования объекта с разных сторон поддержка собственных контекстных инициатив учащегося возможности экспериментальной проверки полученного знания активизация и поддержка сознательного подхода со стороны учащегося 1


Слайд 4

Гипертекст с точки зрения: автора Множественность принципов организации информации иерархический, ассоциативный, произвольный принципы Простой и эффективный доступ к любой части гипертекста Полифункциональность блоков гипертекста Экономичность 2


Слайд 5

Гипертекст с точки зрения: читателя (пользователя) Свободный выбор последовательности изучения материала Адаптивность Индивидуализация процесса изучения материала Простой доступ к любой части гипертекста Синдром «потерянности» в гиперпространстве 2


Слайд 6

Причины синдрома LIH (Conklin, 1987; McKnight, Dillon and Richardson, 1991; Nielsen, 1995, etc.): нет возможности локализовать свое местонахождение (bird eye view) нет контекстной помощи в навигации по гипертексту (fish eye view) нет возможности возврата к ранее изученной информации сильный отвлекающий эффект множественности выбора маскирующий эффект «старой» и «новой» информации концептуальный хаос 2


Слайд 7

Основные навигационные поведенческие стратегии пользователя: width-in, или исследование окрестностей гипертекстового блока depth-in, или каскадная стратегия отсутствие стратегии, или random strategy 2


Слайд 8

Функциональная корреляция поведенческих микростратегий: поиск - каскадная стратегия исследование - «петля» и «кольцо» изучение - «выступ» 2


Слайд 9

Пример гипертекстового графа для фрагмента учебных материалов по русской фонетике (область знаний о русском вокализме) 2


Слайд 10

Индекс информационной компактности вычисляется по формуле : Cp = (Max – Sum) / (Max – Min) где Max – максимально возможное число шагов, которое надо пройти по ссылкам, связывающим все узлы гипертекста, Sum – реально наблюдаемое в гипертексте число шагов, которое надо пройти по ссылкам, связывающим наиболее экономным способом любые два информационных узла гипертекста, Min – минимально возможное число шагов, которое связывает все узлы гипертекста (в том случае, когда все узлы гипертекста связаны со всеми). 2


Слайд 11

Сравнение индексов компактности в гипертекстах разных жанров: Гипертекст Фонетика в Интернете 0,45 Фонетика в Интернете-2 0,88 Интернет-стихотворение 0,89 Панов. Фонетика 0,94 Интернет-новелла 0,95 Модель гипертекста [De Bra, 2000] 0,22 2


Слайд 12

Мультимедийная обучающая гипертекстовая среда по русскому языку (Фонетика) Интерактивная Адаптивная Оптимизированная С этим учебником можно ознакомиться по адресу www.philol.msu.ru/rus/galya-1 2


×

HTML:





Ссылка: