'

Инклюзия в образовании и дифференциация обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Инклюзия в образовании и дифференциация обучения Хотылева Т.Ю. ЦПМССДиП МГППУ


Слайд 1

Результаты нейропсихологического обследования в начале учебного года (n = 120, в %)


Слайд 2

Условиями преодоления трудностей обучения детей являются: выявление индивидуальных особенностей учащих-ся при помощи педагогической и нейропсихологи-ческой диагностики; составление (совместно с нейропсихологом) про-граммы работы с учетом индивидуальных особен-ностей учащихся; отбор развивающего содержания обучения, учиты-вающего зону ближайшего развития каждого ре-бенка.


Слайд 3

Эффективным средством преодоления проблем обучения являются педагогические методы, позволяющие учителю работать в зоне ближайшего развития ребенка, когда он берет на себя функции слабых звеньев и постепенно передает их ребенку по мере снижения его индивидуальных трудностей.


Слайд 4

Совместное – самостоятельное действие от разделения функций между обучающим и обучаемым через постепенное сокращение роли обучающего к самостоятельному действию; Внешне опосредованное – внутреннее от действия с привлечением внешних мате-риализованных опор, внешней программы через речевое опосредование к внутреннему, выполняемому в уме действию; Развернутое – свернутое действие от развернутого поэлементного выполнения и контроля действия к их свернутым формам.


Слайд 5

Поэтапный и текущий контроль (динамическое прослеживание) не только усвоения знаний, но и формирования ВПФ является важным звеном педагогического процесса, позволяющим чутко реагировать на необходимость внесения изменений в индивидуальные и групповые программы.


Слайд 6


Слайд 7


Слайд 8


Слайд 9


Слайд 10


Слайд 11


Слайд 12


Слайд 13


Слайд 14


Слайд 15


Слайд 16

Итоговая таблица. Динамика развития детей по данным нейро-психологического обследования за один учебный год (в %)


Слайд 17

Контингент учащихся начальной школы ГОУ ЦПМССДиП (67 человек на 01.09.2011г.) атипичный аутизм – 23 учащихся синдром Аспергера – 6 учащихся другие расстройства аутистического спектра - 23 учащихся шизотипическое расстройство - 7 учащихся другие нарушения развития (эпилепсия, синдром Вильямса, органическое эмоционально-лабильное расстройство, синдром дифицита внимания и гиперактивности, задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития, органические расстройства личности и поведения, психопатоподобный синдром, социальное тревожное расстройство детского возраста и др.) - 8 учащихся


Слайд 18

Данные за 2006 – 2011 учебный год (112 чел.) о переходе учащихся в ОУ после окончания начальной школы ГОУ ЦПМССДиП


Слайд 19

Подтверждение международной практикой


Слайд 20

The Tools of the Mind Leong, Bodrova, 2003; Bodrova, Leong, 2007 На основании исследований Национального институт исследований в области раннего образования (National Institute of Early Education Research, Rutgers University, New Brunswick, NJ, 2007 ) показано, что дети, прошедшие программу «Орудия ума», имеют лучшую успеваемость в школе, учителям легче работать с этими детьми, они более внимательны и работоспособны, реже нуждаются в дисциплинарном воздействии.


Слайд 21


Слайд 22


Слайд 23


Слайд 24


Слайд 25

Пиктограммы


Слайд 26


Слайд 27


Слайд 28


Слайд 29


Слайд 30


Слайд 31

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: