'

ПРОБЛЕМА ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРОБЛЕМА ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ Липатникова И.Г. Зав. кафедрой теории и методики обучения математике доктор педагогических наук, профессор


Слайд 1

«Портрет выпускника» креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную.


Слайд 2

Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.


Слайд 3

Раньше под стандартом понимались фиксированные требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечит достижение планируемых образовательных результатов.


Слайд 4

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования будет регулировать не только содержание образования и планируемые результаты, а также он будет обеспечен гарантиями государства относительно того, что эти образовательные результаты будут достигаться в условиях определенной информационно-образовательной среды.


Слайд 5

Компоненты структуры стандарта требования к структуре основных образовательных программ, требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.


Слайд 6

В докладе международной комиссии по образованию для ХХI века «Образование : сокрытое сокровище» Жан Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться вместе жить».


Слайд 7

К личностным результатам относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.


Слайд 8

К метапредметным (компетентностным) результатам относятся освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.


Слайд 9

К предметным результатам относятся освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.


Слайд 10

Под универсальными учебными действиями понимают обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются в отдельном учебном предмете интегрировано.


Слайд 11

По результатам последних международных исследований TIMSS и PISA, в котором наши школьники участвуют с 2000 года, они занимают 27 – 29 место из 32 стран-участниц, опережая лишь Ливию, Люксембург, Мексику и Бразилию.


Слайд 12

умение ставить цель анализировать ситуацию планировать и проектировать продуктивно действовать анализировать результаты и оценивать себя Деятельностные характеристики содержания образования


Слайд 13

«Знание, добытое без личного усилия, без личного напряжения, – знание мертвое. Только пропущенное через собственную голову становится твоим достоянием» Г.Г. Нейгауз


Слайд 14

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) развитие самостоятельности и инициативы обучаемого возможность наиболее полной реализации личностного и познавательного потенциала в учебном процессе поможет обрести опыт выбора целей, предстоящей деятельности, самостоятельной организации деятельности, самооценки


Слайд 15

Понятие «принятие решения» интегративное понятие личностные особенности субъекта индивидуальный опыт, умения, способность и готовность действовать в ситуациях выбора


Слайд 16

Определение Рефлексивный подход представляет собой системообразующий фактор и универсальный механизм управления учебным процессом на основе совместно-распределённой деятельности учителя и ученика; исследование, осмысление и переосмысление информации учащимися, преобразования её путём самостоятельного выбора учащимся микроцелей с учётом его индивидуальных возможностей, способностей, потребностей и определение траектории развития личностных качеств.


Слайд 17

Характеристические особенности ИОТ в рамках рефлексивного подхода Самообразовательная деятельность учащихся Выбор разноуровневых, диагностических заданий Деятельностное содержание учебного материала, направленное на овладение студентами способами деятельности с информацией и отражающее динамику учебно-познавательного процесса Интерпретация деятельностного содержания на личностном уровне Самодиагностика учащихся, направленная на индивидуальное отслеживание качества усвоения учебного содержания.


Слайд 18

1 уровень. Готовность к воспроизведению осознанно воспринятых и зафиксированных в памяти знаний. В тетраэдре DABC на рёбрах отмечены точки M, N, P так, что DM : MA = DN : NB = DP : PC. Доказать, что плоскости MNP и ABC параллельны. Найдите площадь треугольника MNP, если площадь треугольника ABC равна 10 см2 и DM : MA = 2 : 1.


Слайд 19

2 уровень. Готовность к сравнению имеющихся знаний с теми, которые необходимо получить в результате мыслительной деятельности. Дана произвольная пятиугольная пирамида SABCDE. M – произвольная точка грани SED. Построить сечение, проходящее через точку M параллельно грани SAB.


Слайд 20

3 уровень. Готовность к созданию новых знаний на основе изученных. Площадь сечения правильной четырёхугольной пирамиды, проходящего через середину стороны основания перпендикулярно этой стороне, равна Q. Определить площадь сечения, параллельного данному, если оно делит сторону в отношении 1 : 3.


Слайд 21

Определение Под приёмом принятия решения понимается наиболее рациональная совокупность действий и операций, направленная на выбор одного действия из нескольких возможных.


Слайд 22

Приём принятия решения 1. Создание субъективного представления о задании 2. Структурирование информации (анализ) для осуществления выбора 3. Анализ предлагаемых задач по выделенным критериям 4. Редукция множества альтернатив 5. Осуществление индивидуального выбора задачи 6. Реализация и коррекция выбора (интериоризация как способность конкретного вида деятельности на основе простейшей рефлексивной деятельности). 7. Различение проблемы в индивидуальной деятельности 8. Формулировка проблемы


Слайд 23

Карточка анализа индивидуального задания


Слайд 24

Деятельностное содержание учебного материала


Слайд 25

Интерпретация деятельностного содержания на личностном уровне


Слайд 26

Самодиагностика учащимися своей деятельности


Слайд 27

Благодарю за внимание!


×

HTML:





Ссылка: