'

Технология проектирования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технология проектирования Основные понятия


Слайд 1

ПОНЯТИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Проектная деятельность как элемент развития образовательных систем , технология управления качеством образования Проектная деятельность как технология направленная на решение конкретных проблем ( социально-педагогическое проектирование) Проект как метод организации деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся, социальных и педагогических партнеров ОУ


Слайд 2

Социальное проектирование как технология Под социальным проектированием понимается деятельность: социально значимая, имеющая социальный эффект; результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего практическое значение. в ходе которой учащийся вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; через которую формируются социальные навыки учащегося.


Слайд 3

Структура социального проектирования социальная проба, социальная практика, социальный проект Соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации


Слайд 4

Виды социального проектирования Социальная проба - вид социального взаимодействия, в ходе которого учащийся получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная практика — процесс освоения, отработки социальных навыков. Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего социально значимого продукта. Проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности


Слайд 5

Объекты социального проектирования: социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)


Слайд 6

Цель социально-педагогического проектирования привлечение внимания к актуальным социальным проблемам местного сообщества; включение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.


Слайд 7

Основные задачи социального проектирования повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации; формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.; закрепление навыков командной работы.


Слайд 8

Требования к социально-педагогическим проектам объективность, общезначимость, воспроизводимость, целесообразность, детерминистичность, необходимость, эффективность.


Слайд 9

Учебный проект или исследование с точки зрения педагога Интегративное дидактическое средство, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить: проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представление результатов деятельности и хода работы; презентации в различных формах(макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); поиску и отбору актуальной информации; практическому применению знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).


Слайд 10

Основные элементы проектной и исследовательской деятельности, формируемые в образовательном процессе Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;


Слайд 11

Основные элементы проектной и исследовательской деятельности, формируемые в образовательном процессе Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;


Слайд 12

Классификация творческих ( исследовательских , проектных работ учащихся) в области естественных и гуманитарных наук Проблемно-реферативные — написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные — написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. Исследовательские — выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.


Слайд 13

Типология проектов По признакам доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная , ознакомительно-ориентировочная; предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. характер контактов (среди участников одной школы, ОУ, класса, города, региона, страны, разных стран мира). количество участников проекта. продолжительность проекта.


Слайд 14

Виды проектов Исследовательские проекты При выполнении проекта ученик: Структурирует проект в логике научного исследования, Включает в проект аргументацию его актуальности, Определяет объект и предмет исследования,  Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования, Определяет методы исследования, Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования, Определяет пути решения проблем, Осваивает новое опытным путем, Оформляет проект в виде выводов, Подтверждает или опровергает гипотезу, Выходит на новый спектр проблем.


Слайд 15

Виды проектов Информационные При выполнении проекта ученик: Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией, Обобщает и анализирует информацию,  Делает выводы, Корректирует поиск по уточненным направлениям, Анализирует и обобщает новые факты, Проводит презентацию, Организует проведение «внешней» оценки.


Слайд 16

Виды проектов Творческие При выполнении проекта ученик: Договаривается с группой или учителем о жанре, Развивает проект в подчинение жанра конечного результата, Стремится получить творческий продукт.


Слайд 17

Виды проектов Игровые. Организатор : Намечает «игровые» роли, Подчиняет логику ролей содержанию проекта, Моделирует ситуации, Проигрывает «виртуальные реальности».


Слайд 18

Виды проектов Практические Организатор: Обозначает результат в начале проектной деятельности, Определяет функцию каждого участника проекта Получает конкретный материальный продукт


Слайд 19

Организационные характеристики проектов Проекты могут быть : внутренними или региональными(т.е. в пределах одной страны); международными (участники проекта являются представителями разных стран). личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников). краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев.


Слайд 20

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.


Слайд 21

Управление проектной и исследовательской деятельностью Администратору ОУ важно понимать: Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)? Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования? Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике ОУ . Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования? Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности.


Слайд 22

Управление проектной и исследовательской деятельностью Педагогу необходимо понимать: Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся? Как подготовить обучающихся, к работе над учебным проектом или исследованием? Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям класса, группы, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения? Как разработать учебный проект или исследование? Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования? Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять? С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?


×

HTML:





Ссылка: