'

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Проскурнина Наталья Юрьевна, методист ГОУ ДПО «Калужский областной институт повышения квалификации работников образования» ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА


Слайд 1

УРОК Учебное занятие по какому-либо предмету То, из чего можно сделать вывод, извлечь что-либо поучительное на будущее. Поучение, наставление. УРОК – это такое учебное занятие, которое помогает обучающему и обучаемому сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее


Слайд 2

СОВРЕМЕННЫЙ 1.Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-либо, чем-либо. 2. Относящийся к настоящему, текущему времени, к настоящей, данной эпохе. 3. Стоящий на уровне своего века, отвечающий требованиям своего века.


Слайд 3

УРОК – это целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста. Современный урок – это учебное занятие, отвечающее требованиям своего времени и помогающее учителю и ученику самостоятельно делать поучительные для себя выводы на будущее, извлекать полезное


Слайд 4

Требования к уроку Самостоятельная разработка поурочных планов (конспектов) своих уроков. Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку. Отсутствие однотипной структуры урока.


Слайд 5

Требования к уроку 5. Учет индивидуально-психологических особенностей личности обучающегося. 6. Продумывание воспитательной функции урока, т.е. воспитания в процессе обучения. 7. Строгий отбор учебного материала, его личностный смысл для учащегося. 8. Организация деятельности обучаемых на уроке.


Слайд 6

1.Предмет для разговора, беседы; 2.То, о чем говорится на уроке, его основное направление; 3.Входная дверь в урок, его содержание. ИМЯ урока – форма выражения, оболочка сущности. ТЕМА, ИМЯ УРОКА


Слайд 7

Образовательные: (научить, усвоить, овладеть…). Развивающие: (развивать, овладеть, понимать взаимосвязь…). Воспитательные: (воспитывать, формировать…). Социализации личности: (приспособление к меняющимся требованиям общества и обособление – сохранение индивидуальности). ЦЕЛИ УРОКА (намеченный учителем совместно с учеником путь к конкретному результату)


Слайд 8

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СООТНЕСЕНИЕ ЦЕЛЕЙ УРОКА И КОМПЕТЕНЦИЙ


Слайд 9

умение читать; осознанное чтение; писать грамотное письмо; считать; грамотный счет; познание; интеллектуальные (мыслительные) действия; практические действия; исследовательские действия Учебно-познавательная компетентность (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ, ОБУЧАЮЩИЕ ЦЕЛИ) :


Слайд 10

Социально-коммуникативная компетентность (РАЗВИВАЮЩИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ): работать в группе; осуществление групповой коммуникации; умение общаться; публичное выступление; диалог; письменная коммуникация


Слайд 11

Проблемно - регулятивная компетентность (ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ): Умение ставить вопросы; выявление проблемы; постановка проблемы; разрешение проблемы; приводить в систему собственную деятельность; целеполагание и планирование деятельности; применение технологий; планирование ресурсов; оценка процесса деятельности; оценка результата (продукта) деятельности; оценка собственного продвижения (рефлексия)


Слайд 12

Информационно-аналитическая компетентность (ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ): Умение добывать информацию; отбор источников информации; планирование информационного поиска; извлечение информации; анализировать информацию; обработка информации; преобразование информации и ее представление


Слайд 13

Культурно-личностная компетентность (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ): культура письменной речи; оформление письменной работы; культура устной речи; устная речь; культура учебной деятельности; самоорганизация деятельности; культура продукта деятельности; продукт труда; отношение (мотивация, интерес) оценка проблемы; самооценка; осуществление самоанализа; саморазвитие; постановка целей и задач по самообразованию


Слайд 14

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЯЗЫКОВАЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ


Слайд 15

Языковая компетенция Знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; Освоение основных норм русского литературного языка; соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм; Практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем; Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.


Слайд 16

Лингвистическая компетенция Знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; Умение пользоваться различными видами лингвистических словарей; Формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; Готовность использовать имеющийся минимум знаний о языке для самоконтроля и совершенствования речи.


Слайд 17

Культуроведческая компетенция Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры; Понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка; Освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; Способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.


Слайд 18

Коммуникативная компетенция Владение всеми видами речевой деятельности; Умение строить продуктивное речевое взаимодействие; Адекватно воспринимать устную и письменную речь; Точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; Соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.


Слайд 19

Информационная компетенция Умение находить информацию в текстах, литературных источниках, сети Интернет, справочной литературе и т.п.; Самостоятельно интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; Использовать полученную информацию в своей деятельности; Представлять полученную информацию в различных формах и на различных носителях.


Слайд 20

Урок объяснения нового материала Мотивационный компонент. Проверка домашнего задания. Психологическая подготовка к изучению новой темы. Объяснение нового материала. Первичное закрепление знаний. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Подведение итогов. Оценивание деятельности. Задание на дом.


Слайд 21

Урок закрепления знаний, умений и навыков Мотивационный компонент. Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке. Закрепление изученного и тренировка алгоритма его применения. Введение приобретенных умений в общую систему умений и навыков. Подведение итогов урока. Оценивание деятельности. Задание на дом.


Слайд 22

Повторительно-обобщающий урок Мотивационный компонент. Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке. Подготовка к обобщению понятий, правил. Обобщение понятий и правил темы. Самостоятельная работа. Подведение итогов урока. Оценивание деятельности. Задание на дом.


Слайд 23

Комбинированный урок Мотивационный компонент. Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке. Объяснение нового материала. Закрепление изученного и тренировка алгоритма его применения. Самостоятельная работа. Подведение итогов урока. Оценивание деятельности. Задание на дом.


Слайд 24

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся.


Слайд 25

По источнику получения знаний: - словесные (лекция, беседа, рассказ…) - практические (упражнения… ) - наглядные (иллюстрирование…) 2. По уровню активности познавательной деятельности: - объяснительно-иллюстративный (беседа, чтение, сообщение…) - репродуктивный (анализ, построение по моделям…) - проблемное изложение материала - эвристический (творческий пересказ, устное рисование…) - исследовательский


Слайд 26

3. По функциям: - методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, рассказ, иллюстрирование…) - методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником…) - методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового материала (выполнение упражнений) - методы работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (конструирование, трансформация текста, изложение, высказывание) -методы проверки и оценки знаний (контрольные работы, тестирование)


Слайд 27

4. Инновационные методы обучения (метод проектов, портфолио ученика, модульное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением мультимедийных средств, ТРКМ и другие).


Слайд 28

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ Соблюдение здоровьесберегающих технологий; Дизайн презентации: цвет, шрифт текста, иллюстрации, схемы и т.п.; Анимация, спецэффекты; Звуковое сопровождение.


Слайд 29

Принципы составления презентации Каждый слайд содержит один информационный блок; Фразы на слайде должны быть оптимально краткими и пониматься однозначно; Дизайн слайда должен соответствовать требованиям сохранения здоровья детей; Вся презентация подчиняется принципу единообразия.


Слайд 30

-Урок не должен начинаться и заканчиваться презентацией. -Урок с презентацией не должен быть одиночным и бессистемным. -Слайд не должен дублировать учебник или слово учителя. -Учитель не должен быть привязан к компьютеру. -Компьютерная презентация – это средство обучения, а не самоцель.


Слайд 31

Анализ урока - Основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия.


Слайд 32

Самоанализ урока - Мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока – профессионально значимое качество учителя.


Слайд 33

Анализ урока с точки зрения компетентностного подхода Каковы задачи изучаемого раздела с точки зрения формирования ключевых и предметных компетенций учащихся? Какое место занимает урок в общей системе уроков данного содержательного раздела? Каковы цели и задачи урока? Работу по формированию каких именно компетенций предполагалось осуществить на уроке? Были ли задачи по формированию компетенций фронтальными или адресными (групповыми, персональными)?


Слайд 34

Какие формы и методы были подобраны для решения задач формирования той или иной компетенции? Какие компетентностные формы/методы работы использовались на уроке в целом и каково было их соотношение с некомпетентностными формами/методами? Как обосновывается использование некомпетентностных методов? Как оценивалось проявление тех или иных компетенций у учаихся? Доводилась ли эта оценка до их сведения?


Слайд 35

-Какое содержание учебного материала в рамках изучаемой темы использовалось в целях формирования той или иной компетенции? Какие особенности материала позволяли его для этого использовать? -В какой степени достигнуты задачи по формированию компетенций? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?


Слайд 36

-Заметно ли продвижение класса в целом или отдельных учащихся в плане развития компетенций на уроке по сравнению с предыдущими этапами обучения? По каким признакам об этом можно судить? -Какими должны быть дальнейшие шаги по развитию компетенций у учащихся данного класса на уроках по данному предмету?


Слайд 37

«Подводные рифы» компетентностного подхода Сосредоточенность на формировании компетенций может на каком-то этапе несколько снижать результативность по предметным знаниям и умениям учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности со стороны может восприниматься как некоторая дезорганизация учебного процесса. Формирование у учителя некоторого чувства неуверенности (защитные реакции отрицания). Отсутствие учебников, адекватных компетентностному подходу (первоначальная перегрузка учителя).


Слайд 38

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Между качеством конкретного урока и богатством духовной жизни учителя тесная взаимосвязь. В.А. Сухомлинский.


×

HTML:





Ссылка: