'

Особенности составления рабочих программ по учебным предметам

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Особенности составления рабочих программ по учебным предметам


Слайд 1

Структура рабочей программы аналогична структуре примерной программы: Титульный лист Пояснительная записка - конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; - необходимо указать примерную программу (если есть), на основе которой составлена данная рабочая программа и используемый учебно-методический комплект, учебник, автора учебника - Таблица тематического распределения количества часов:


Слайд 2


Слайд 3

Общая характеристика учебного предмета, курса Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса Содержание учебного предмета, курса Раздел включает перечень изучаемого материала с указанием числа часов по разделам (темам), которые будут изучаться при раскрытии этого раздела (темы).


Слайд 4

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования;


Слайд 5


Слайд 6

Формирование универсальных учебных действий учащихся «Универсальные учебные действия» - умение учиться.


Слайд 7

Виды универсальных учебных действий 1) личностные; 2) регулятивные ; 3) познавательные; 4) коммуникативные.


Слайд 8

Виды личностных действий: Самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное. Смыслообразование. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; Нравственно-этическая ориентация.


Слайд 9

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка рефлексия


Слайд 10

№ п/п Разделы, темы Количество часов Примерная программа Рабочая программа Рабочая программа по классам 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.                                                  


Слайд 11

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; применение методов информационного поиска с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; знаково-символические действия - моделирование;


Слайд 12

Способы формирования УУД 1. Создание специальной системы заданий на каждом учебном предмете. 2. Применение педагогических технологий деятельностного типа. 3. Применение в учебном процессе технологии формирования оценочной деятельности учащихся и рефлексивного дневника как средства формирования регулятивных метапредметных умений.


Слайд 13

Общеучебные универсальные действия: осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий; смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации.


Слайд 14

Логические универсальные действия: анализ объектов синтез целого из частей выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;


Слайд 15

Логические универсальные действия: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование.


Слайд 16

Коммуникативные действия учебное сотрудничество с учителем и сверстниками постановка вопросов умение точно выражать свои мысли поиск альтернативных способов разрешения конфликта владение монологической и диалогической формами речи


Слайд 17

Литературное чтение. Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;


Слайд 18

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; Учебный предмет «Литературное чтение»


Слайд 19

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.


Слайд 20

Математика В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны ввести недостающую информацию.


Слайд 21

Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях. Например: «На рисунке изображены четыре одинаковые коробки с цветными карандашами. Одна коробка раскрыта, и видно количество находящихся в ней карандашей. Необходимо по рисунку составить задачу, которая решается с помощью умножения».


Слайд 22

Русский язык Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), - моделирования (например, состава слова путем составления схемы) - преобразования модели (видоизменения слова).


Слайд 23

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: - кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов), - декодирование/считывание информации;


Слайд 24

умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач, - умение строить схемы, модели. С их освоения должно начинаться овладение моделированием.


Слайд 25

Связь универсальных учебных действий с учебными предметами Организация учебных заданий, специфика которых предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения. Первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог, занимает «Литературное чтение».


Слайд 26

Уроки литературного чтения, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют: прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.


Слайд 27

Такая учебная работа близка к игровой деятельности. Эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе повышает ее эффективность, способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.


Слайд 28

Такая учебная работа близка к игровой деятельности. Эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе повышает ее эффективность, способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.


Слайд 29

Совместное выполнение заданий: разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. —привлекает детей тем, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать —т.е. действовать естественно, раскованно, «не как на уроке»


×

HTML:





Ссылка: