'

Анализ, воспроизведение и преобразование реальных предметов и их признаков

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Анализ, воспроизведение и преобразование реальных предметов и их признаков Выполнили: Сажина Диана Чупрова Анна Короленко Юлия Шарапова Валерия Руководитель: Габова М.А


Слайд 1

Актуальность заключается в сенсорном развитии ребенка, развитии восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов на основе этого складывается вся дальнейшая работа.


Слайд 2

Цель проекта -поиск путей и способов обучения детей осуществлению анализа реальных предметов и их частей. Задачи: Изучить и проанализировать литературу по проблеме осуществления анализа реальных предметов и их частей детьми старшего дошкольного возраста; Подбор дидактического материала по проблеме осуществления анализа реальных предметов и их частей.


Слайд 3

Возраст: старший дошкольный Программа: «Воспитание и обучение в детском саду»/под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комароой Т.С. Разделы: величина ориентировка в пространстве геометрическая фигура


Слайд 4

Принцип: от простого к сложному Работа ведется в 3 этапа: 1- уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов; Типовые игры, упражнения и задания игрового характера: Провести подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленить главные, существенные признаки, которые отличаются один объект от другого или делают их сходными(«четвертый лишний», «назови самые непохожие фигуры», «дополни фрагмент»); Выделить заданные формы в окружающих предметах или демонстрируемых педагогом рисунках, смоделировать геометрические формы(«сосчитай треугольники», «коллаж», «похоже или нет?», «составление фигур головоломок», «конструирование фигур»); Преобразовывать фигуры, буквы, цифры(«кто быстрее и точнее?»).


Слайд 5

2- уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе (сначала в трех-, затем- в двухмерном пространстве): Уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в пространстве относительно себя («правый-левый», «пожайлуста», «что справа, что слева?», «Отвечай точно!», «ориентировка по памяти», «водители»); Определить сторонность объектов, находящихся напротив; определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив(«покажи у товарища», «кто первый? кто последний?»); Обозначить направления графически; выполнить раскладку картинок, фигур, буквенно-цифрового материала в соответствии со словесной инструкцией(«стрелки», «заячьи дорожки», «пространственный диктант», «что получилось?»)


Слайд 6

3- уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении( в трех- и двухмерном пространстве): Определить пространственные отношения предметов между собой; провести преобразования в расположении предметов относительно друг друга, выполнить рисунок(конструктивную поделку)по словесной инструкции или наглядно представленному образцу(«перестановки», «измени по образцу», «рисование по словесному описанию», «строители»); Провести ориентировку на основе предложенного плана(«план города»)


Слайд 7

Изложенная поэтапная схема поможет взрослым не только создать необходимую базу для формирования у детей полноценных навыков пространственной ориентации и на их основе- навыков чтения, письма, счета, но и сделать так , чтобы в конечном итоге сами пространственные представления и понятия способствовали дальнейшему росту познавательных способностей детей и были включены в учебную деятельность.


Слайд 8

Диагностика пространственных представлений у ребёнка. Цель: выявить умение детей анализировать реальные предметы и их части. Задание №1. Цель: выявить умение называть предметы, находящиеся (справа, слева, сверху, внизу, спереди, сзади) от ребёнка. Описание: ребёнку предлагается назвать предметы, находящиеся справа, слева, сверху, внизу, спереди, сзади от него. Материал: предметы групповой комнаты. Инструкция: «Назови предмет, который находится справа, слева, сверху, внизу, спереди, сзади от тебя. Баллы: 3 балла – ребёнок не допускает ошибок, самостоятельно выполняет задание. 2 балла - допускает 1-2 ошибки, но исправляет самостоятельно. 1 балл – исправляет ошибки с помощью воспитателя.


Слайд 9

Задание №2. Цель: выявить умение называть форму и величину геометрических фигур. Описание: ребёнку предлагается выложенные на столах геометрические фигуры различной величины (большой, поменьше, маленький) и формы (круг, треугольник, квадрат, трапеция...) Материал: объёмные геометрические фигуры различной формы и фигуры. Инструкция: «Посмотри и назови, какая геометрическая фигура пропущена в этом ряду? Какая она по форме и по величине?» (Аналогично работа проводится в следующих рядах). Баллы: 3 балла – ребёнок не допускает ошибок, самостоятельно выполняет задание. 2 балла - допускает 1-2 ошибки, но исправляет самостоятельно. 1 балл – исправляет ошибки с помощью воспитателя.


Слайд 10

Задание №3. Цель: выявить умение соотносить геометрические тела с реальными предметами по форме. Описание: ребёнку предлагается набор различных геометрических фигур и набор различных предметов. Ребёнок должен найти каждому геометрическому телу похожий на него предмет. Материал: набор геометрических фигур и набор различных предметов. Инструкция: «Внимательно посмотри и соедини геометрические тела с похожими на них по форме предметами.» Уровни: Высокий: ребёнок самостоятельно выполняет задания, не допуская ошибок. Даёт детальную, обоснованную оценку своему решению. Проявляет устойчивый интерес к деятельности. Средний: ребёнок в заданиях допускает незначительные ошибки, самостоятельно исправляет их. Испытывает положительное отношение к выполняемой деятельности. Низкий: ребёнок может выполнить задания или выполняет неправильно, исправляя ошибки только с помощью воспитателя. Не проявляет никакого интереса к деятельности.


Слайд 11

Содержание развивающей среды 1.Интеллектуально познавательная зона: Предметы для различения на ощупь Конструкторы для индивидуальной работы Мозайки разных видов Дид.игры («Подбери пару» и т.п) Дид. Игрушки(доска –вкладыш и т.п) Блоки Дъенеша, палочки Кьюзенера, геоконт


Слайд 12

2. Зона самостоятельной изо деятельности: Чистая бумага, цветные карандаши и фломастеры Акварельные краски, восковые мелки Кисти, банки для воды, тряпочки Пластилин или глина, подставки для работы Шаблоны, макеты, народные игрушки


Слайд 13

3. Игровая зона: Различные строительные материалы Мягкие игрушки, машины, куклы разного размера Набор посуды, мебель, одежда


Слайд 14

Вывод: Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с разновидностями этих свойств: - форма; - величина; цвет; положение в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. выполняя действия, требующие их учета.


Слайд 15

Рекомендации: Учитывая возраст детей, целесообразно проводить игры в соревновательной форме Для повышения интереса к играм можно «награждать» детей за верный ответ В ходе освоения игр совместно придумывать новые варианты игровых ситуаций.


Слайд 16

Источники: 1. Венгер Л.А. и другие. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада, М.: Просвещение, 1988. – 144 с. 2. Пилюгина Э.Г. Знакомство детей с величиной, формой и цветом.// Дошкольное воспитание. – 1982. - №7. – с.25-33. 3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. // Под редакцией Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов, - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456 с. 5. Лямина Г. Что дальше? Дошкольное воспитание// – 2005. - №9. – с. 91-99. 6. Лукьянова А.В. Задачки весёлого карандаша. Тетрадь по математике для дошкольника. 7. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Математика: Подготовка к обучению. – Псков: ПОИПКРО, М.: ИОСО, 1988. 8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Волшебные фигуры. Геометрия для дошкольников. 9. Колесникова Е.В. Цвет и форма. Линейки – трафареты. – М.: 2002.


Слайд 17

10. Рочева О.И., Кравцова Н.В. Шпаргалки на каждый день. Методика математического развития детей дошкольного возраста. – Сыктывкар 2006. 11. Степанова О.А. Программа развития зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков.// Начальная школа. – 2004. - №2. С. 59-63. 12. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество, - М.: 1984. 13. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей.// Дошкольное воспитание. – 2000. - №2. 14. Формирование математических способностей: пути и формы.// Ребёнок в детском саду, - 2001. - №1,2. 15. О концепции математического развития дошкольнико. // Дошкольная педагогика. – 2002. - №6.


Слайд 18

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: