'

Дискурсивные практики в образовательном процессе: непрерывная коммуникация как основа предоставления образовательной услуги

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Дискурсивные практики в образовательном процессе: непрерывная коммуникация как основа предоставления образовательной услуги Крысов Виктор Владимирович, доц., к.г.н. Кафедра мировой экономики Институт экономики, управления и права РГГУ


Слайд 1

ВВОДНЫЕ ТЕЗИСЫ (1) Компетентностный подход в высшем образовании приобретает важное значение в терминах рынка образовательных услуг Образовательная услуга может быть представлена как формирование у учащегося-клиента профессиональных компетенций в рамках освоения данной образовательной программы Среди различных видов профессиональных компетенций именно коммуникативная компетенция учащегося – более удобная, менее метафизическая форма оценки качества полученной образовательной услуги


Слайд 2

ВВОДНЫЕ ТЕЗИСЫ (2) Профессиональный язык данной науки первоначально воспринимается учащимся как непонятный, "иностранный" Профессиональную коммуникативную компетенцию можно формировать и контролировать как умение слушать и понимать речь специалиста, читать, говорить, писать на профессиональном языке


Слайд 3

ВВОДНЫЕ ТЕЗИСЫ (3) Учащийся-клиент более ясно воспринимает качество полученной образовательной услуги, если после обучения может достаточно свободно разговаривать на профессиональные темы со специалистами Профессиональную коммуникативную компетенцию проще всего формировать на основе работы с тезаурусом и когнитивными структурами данной научной дисциплины, реализуя её как дискурсивную практику, т.е. как непрерывную коммуникацию в рамках специального дискурса


Слайд 4

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ВЫВОД Представление научной дисциплины как дискурсивной практики в целях формирования профессиональной коммуникативной компетенции учащегося-потребителя образовательной услуги требует: коммуникативных форм организации преподавания, использования методов обучения иностранному языку, использования в методике преподавания когнитивных моделей, отражающих способы построения смысла в данной научной дисциплине, перехода от текстового к тезаурусному построению учебного материала.


Слайд 5

Методологическая база Французский постструктурализм Дискурсивный анализ и в целом теории дискурса (З. Харрис, М. Фуко, Т. ван Дейк) Интеракционная модель коммуникации Когнитивная психология Этнопсихолингвистика, лингвокультурология и теории кросс-культурных коммуникаций Теория культурной грамотности Э. Хёрша


Слайд 6

Методическая база Методики развития интеллекта на основе тезаурусных взаимосвязей (М.А. Зиганов) Онтологии и тезаурусы в информатике (информационно-поисковые тезаурусы, Ю.А. Шрейдер) Тезаурусы в методике преподавания иностранных языков Тезаурусы научных дисциплин – учебные пособия (социология, лингвистика, биология и т.д.) Мнемотехника


Слайд 7

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА = ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС = НЕПРЕРЫВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА ДИСКУРСИВНЫЕ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: НЕПРЕРЫВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ОСНОВА ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ Понимание тождественности этих понятий необходимо для построения более-менее стройного обоснования компетентностного подхода в высшем образовании


Слайд 8

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС = ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА


Слайд 9

ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ ИЗ СЕБЯ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ? ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТА И ВУЗа НА ОСНОВЕ ДОГОВОРА С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЁННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ


Слайд 10

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТА И ВУЗА ДОГОВОР


Слайд 11

ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ Учреждение, созданное для осуществления ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – совместной интеллектуальной деятельности по освоению и развитию ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВУЗ предлагает услугу – доступ к участию в образовательном процессе ВУЗ нанимает преподавателей и административных работников для реализации образовательного процесса


Слайд 12

ДОГОВОР Договор определяет степень ДОСТУПА студента к участию в образовательном процессе, осуществляемом данным вузом Это значит, что студент имеет право находиться на территории вуза, посещать занятия, пользоваться библиотекой, получать консультации преподавателей. Договор определяет обязанности студентов и преподавателей по отношению друг к другу, к вузу и к образовательному процессу


Слайд 13

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА = НЕПРЕРЫВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ


Слайд 14

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ


Слайд 15

ДИСКУРС Тематическая семантическая конструкция в единстве с современным ей контекстом. Определяет логику и способы построения смысла в рамках данной тематики. Конструкции дискурса задают границы коммуникации и организуют мышление, познавательную и коммуникативную деятельность, выражая тем самым власть субъекта дискурса и управляя (манипулируя) объектом.


Слайд 16

ДИСКУРС ОПРЕДЕЛЯЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ Образовательная программа представляет собой НАБОР ДИСКУРСИВНЫХ ПРАКТИК, т.е. НАБОР НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН (КУРСОВ)


Слайд 17

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА Это непосредственная и непрерывная реализация определенных дискурсов во множестве текстов и коммуникативных событий в разном контексте и в разных ситуациях. Дискурсивная практика является процессом развития и изменения дискурса в процессе КОММУНИКАЦИИ. Научные дисциплины могут быть представлены как дискурсивные практики


Слайд 18

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА Любая дискурсивная практика основана на ТЕЗАУРУСЕ и на формах построения смысла в данном дискурсе (на принятых, традиционных для данной темы КОГНИТИВНЫХ СХЕМАХ)


Слайд 19

Изучение научной дисциплины как дискурсивная практика Имея доступ к образовательному процессу, студент МОЖЕТ УЧАСТВОВАТЬ В ОСВОЕНИИ И РАЗВИТИИ ДАННОЙ ДИСКУРСИВНОЙ ПРАКТИКИ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАЦИИ (т.е. "изучать данную научную дисциплину"): общаясь с преподавателями: на аудиторных занятиях; вне аудиторных занятий; общаясь с другими студентами; работая с методическими пособиями; саморефлексируя (общаясь с самим собой).


Слайд 20

Матрица построения самостоятельных и контрольных заданий по темам курса


Слайд 21

Использование тезаурусного подхода при составлении семинарских заданий ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ "ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ", "РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА" "СТРАНОВЕДЕНИЕ", "ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА СТРАН ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА"


Слайд 22

Подготовка к семинару: Необходимо создать тезаурус-минимум: занести изученные понятия и термины в таблицу, разбив их предварительно по темам (не менее 8 тем, но можно и больше – до 10-12 тем). Темы можно называть произвольно, опираясь на записи в Вашем словаре, на названия тем в Программе курса, названия лекций, названия разделов и параграфов учебников. Так как тезаурус создается в учебных целях, он не обязательно должен быть максимально полным и исчерпывающим. Достаточно указать 5-7 понятий для каждой выбранной темы (понятия не должны повторяться! Если Вы сомневаетесь, в какую тему отнести понятие, выбирайте только одну тему!). ПРИМЕР 1: СЕМИНАР ПО РАБОТЕ С ТЕЗАУРУСОМ ДИСЦИПЛИНЫ


Слайд 23

КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНЫМ ТЕЗАУРУСОМ разбить текст на части (темы, подтемы, смысловые блоки, логические блоки) выписать базовые понятия, характерные для каждой части текста, найти их определения-дефиниции (дефиниции можно выписывать в отдельный словарь, ведущийся по алфавиту) для базовых понятий определить второстепенные, зависимые от них понятия создать тезаурус данного текста (темы)


Слайд 24

ФОРМА ЗАПИСИ ПОНЯТИЙ В ТЕЗАУРУС – вариант дерева ТЕМА 1 БАЗОВОЕ ПОНЯТИЕ 1.1 ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ,ФРАЗА 1.1.1 ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ, ФРАЗА 1.1.2 и т.д. БАЗОВОЕ ПОНЯТИЕ 1.2 ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ, ФРАЗА 1.2.1 ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ, ФРАЗА 1.2.2 и т.д. ТЕМА 2 И Т.Д.


Слайд 25

ФОРМА ЗАПИСИ ПОНЯТИЙ В ТЕЗАУРУС – вариант таблицы


Слайд 26

Работа на семинаре. Преподаватель предлагает студентам объяснить различные виды взаимосвязей между понятиями и терминами. В ходе обсуждения необходимо объяснить взаимосвязь основных изученных понятий. Иерархическая взаимосвязь (связь понятия с названием темы). Логическая взаимосвязь (логическая связь понятий из разных тем). Ассоциативная взаимосвязь (связь понятий из разных тем по ассоциации).


Слайд 27

ПРИМЕР 2: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА ПРИ НАПИСАНИИ ОТВЕТА НА КОНТРОЛЬНЫЙ ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС (в ходе письменной контрольной работы) Индикатором наличия у студента профессиональной коммуникативной компетенции в рамках тематики курса и предложенной проблематики вопроса является использование им в письменном ответе базовой лексики курса (тезаурусных единиц): понятий и терминов, названий теорий и фамилий ученых, исторических этапов развития теории науки, названий стран и регионов, различных фактов статистических данных.


Слайд 28

ПРИМЕР 2: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА ПРИ НАПИСАНИИ ОТВЕТА НА КОНТРОЛЬНЫЙ ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС (в ходе письменной контрольной работы) Студенту предлагается после ответа подчеркнуть в своем тексте использованные элементы базовой лексики курса (тезаурусные единицы), а затем выписать их внизу в строчку. Каждую тезаурусную единицу можно подчеркнуть и выписать только один раз.


Слайд 29

ПРИМЕР 3: РАБОТА С СЕТЬЮ ТЕЗАУРУСНЫХ ЕДИНИЦ На основе созданного или готового тезауруса (или просто словаря понятий, терминов и иных тезаурусных единиц данной темы) студентам предлагается самостоятельно в течение ограниченного времени заполнить сеть тезаурусных единиц данной темы, подбирая понятия по ассоциации. Студентам можно предложить тезаурусную (лексическую) единицу – ядро будущей сети (см. след слайд)


Слайд 30

СЕТЬ ТЕЗАУРУСНЫХ ЕДИНИЦ


Слайд 31

ПРИМЕР 3: РАБОТА С СЕТЬЮ ТЕЗАУРУСНЫХ ЕДИНИЦ После заполнения сети студенту можно предложить следующие формы работы: объяснить связи между тезаурусными единицами, обозначенные буквами продумать возможные связи между тезаурусными единицами, ассоциативно удалёнными друг от друга (например, между № 1 и № 16, № 6 и № 12)


Слайд 32

ПРИМЕР 4: РАБОТА С ДЕФИНИЦИЯМИ ПОНЯТИЙ На основе набора понятий данной темы студентам можно предложить заполнить следующую таблицу


×

HTML:





Ссылка: