'

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

САМОАНАЛИЗ УРОКА


Слайд 1

Актуальность заключается в: необходимости представлять результаты своей работы, при прохождении аттестации; умении осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности; ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить неиспользованные резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.


Слайд 2

САМОАНАЛИЗ традиционного урока 1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели. 2. Организация урока: а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени. 3. Содержание урока: а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся. 4. Методика проведения урока: а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность. 5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми. 6. Работа и поведение учащихся на уроке: а) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы. 7. Общие выводы по уроку. 8. Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?


Слайд 3

Методика системного подхода к самоанализу учителем урока развивающего обучения I. Краткая общая характеристика класса 1.    Общая подготовленность класса к коллективно-распределенной деятельности: - умение работать в парах; - умение работать в малых группах; - умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать; - умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга. 2.    Общая характеристика общения. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров. 3.    Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе. 4.    Общая характеристика освоения программы к этому времени. II. Анализ эффективности проекта урока 1.    Реальность цели урока. 2.    Каким образом организовать на уроке коллективно-распределенную деятельность? 3.    Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал? 4.    Какие(ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких являются базой? 5.    Что знают ученики об изучаемом понятии? 6.    Сущностные характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся. 7.    Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия? 8.    Каким образом проектировался ввод учащихся в учебную задачу? 9.    Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи? 10.    Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся? 11.    Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока? 12.    Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока. III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла? 1.    Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему? 2.    Соответствие формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленной цели урока. Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии? 3.    Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха? 4.    При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения? 5.    Была ли принята учебная задача учащимися? 6.    Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи? 7.    Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели? 8.    Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?


Слайд 4

   Как был организован контроль? Контроль проходил как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми? 10.    Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя? IV. Оценка целостности урока 1.    Насколько содержание коллективно-распределенной деятельности соответствовало требованиям развивающего обучения? На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Не подменялась ли коллективно-распределенная деятельность автономно-индивидуальной? 2.    Каким образом характер коллективно-распределенной деятельности (совершенство или несовершенство) повлиял на качество осуществления учебной деятельности? 3.    Как характер осуществления коллективно-распределенной деятельности, а также учебной деятельности учащихся повлиял на освоение понятий, на качество формирования теоретического мышления учащихся? 4.    Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с т. з. качества их осуществления) и их влияние на конечный результат урока. 5.    Можно ли сказать, что в результате решения учебной задачи ученики почувствовали орудийный, инструментальный характер изучаемого понятия, ощутили и использовали общий способ действия. V. Анализ самооценки воспитательной стороны урока 1.    Поведение учителя на уроке. Способствовало ли оно достижению цели урока? 2.    Сумел ли учитель в процессе организации учебной деятельности уделить внимание формированию ценностной ориентации учащихся, их отношению к пяти нравственным аспектам, которые всегда присутствуют на уроке: люди, он сам, труд, Родина. 3.    Как вели себя ученики? Негативные и позитивные стороны поведения класса и отдельных учащихся. Причины. Сформированы ли сдерживающие начала во внешнем поведении детей? 4.    Что дал урок для дальнейшего позитивного развития отношений между учителем и классом, между учителем и отдельными учениками? VI. Аспект оценки конечного результата урока 1.    Какой вклад внес урок в дальнейшее развитие личности учеников? 2.    Оценить усвоение понятия и общего способа действия учащимися в ходе осуществления ими учебной деятельности. 3.    Анализ конкретных недостатков урока: недостатки, «проколы», удачи. Таков один из возможных вариантов методики самоанализа учителем урока развивающего обучения. Чем же самоанализ урока учителем отличается от его анализа, например, руководителем школы? Прежде всего тем, что самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность учителя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой. Далее. Особенность самоанализа урока заключается в том, что он должен проводиться через ракурс класса и конкретных учеников. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить учителя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам себя.


Слайд 5

Схема самоанализа личностно- ориентированного урока I. Подготовка учителя к уроку . 1.1 Каков был замысел, план проведения урока и почему? Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока? 1.2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков? 1.3. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? 1.4. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)? 1.5. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы? 1.6. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение? 1.7. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)? II Организация урока. 2.1.Как и почему был выбран именно этот тип урока? 2.2. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока? 2.3. Можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? 2.4.Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. III. Содержание урока. 3.1. Какие главные задачи решались на уроке и почему? 3.2. Какими способами познавательной и практической деятельности овладели учащиеся на уроке. 3.3. Участвовали учащиеся в творческом поиске? 3.4. В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном уроке? 3.5. Какими способами личностного развития овладели учащиеся? ( умением коммуникабельности, сотрудничества, взаимопомощи, умением обобщать и др.)


Слайд 6

IV .Технология обучения. 4.1.Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения? 4.2. Имело ли обучение диалогический характер? 4.3. Как была организована сам.творческая работа учащихся на уроке? 4.4. Какими методами, приемами учитель приводил детей в состояние активности? V. Экология урока. 5.1. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока ? 5.2. Пережили ли дети радостное чувство успеха?  VI. Педагогическая культура и профессионализм учителя. 6.1.Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?  6.2. Умеет ли учитель ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы? 6.3. Проявил ли учитель вдохновение, артистизм, индивидуальный пед. почерк? VII Итоги урока. 7.1.Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?  7.2Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?


Слайд 7

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 8 КЛАССЕ Куничкиной В.А.  1. Данная тема «Этнос и этнические общности» изучается, дополняя и расширяя знания учащихся в разделе «Социология» в главе «Нации и межнациональные отношения» в 8, 9, 10, 11 классах на уроках истории и обществознания, используя знания по географии. Эта тема связана с предыдущими темами: «Социальная структура общества» и «Социальные общности». Этот урок «работает» на последующие уроки, темы и разделы, т.к. закладывает знания основных обществоведческих понятий. Специфика этого урока в попытки мотивированности усвоения данного материала, для преодоления в учениках социально-правового (равнодушия к жизни и будущему). 2. Реальные возможности учащихся для активной самостоятельной работы (ограничены по многим субъективным и объективным факторам). Слабая подготовка, низкие интеллектуальные способности отдельных учащихся были учтены. На уроке по типу «Изучение нового материала» в комплексе решались и образовательные, и воспитательные задачи, а также развития мыслительной деятельности: 1). Дать знания по теме; 2). Воспитание гражданина с активной жизненной позицией; 3). Обучение анализу, синтезу, полученных знаний. 4. Именно комбинированная структура урока, включающая опрос, объяснение учителя, диспут, самостоятельную работу были рациональны на данном уроке в данной классе. Время распределено на все этапы урока рационально, между различными этапами урока определена тесная связь. Главный акцент на уроке делался на понятиях «этнос», «народность», «нация», факторы, условия и события в их формировании. Осуществлялось использование различных методов, главный из которых – визуальный. Осуществлялось сочетание нескольких форм обучения: 1). «мозговой штурм»: а). постановка проблемного вопроса; б). дано опережающее задание; 2). Работа с текстами; 3). Словарная работа. 5. Урок проводился в кабинете с использованием накопленных дополнительных материалов (схем, словаря, заданий по карточкам). Обучение носило диалогический характер. 6. Высокая работоспособность обеспечивалась за счет активизации деятельности учащихся с использованием ИКТ. Психологический климат обеспечивался поощрениями учащихся, индивидуальной поддержкой. Многие дети пережили на уроке радостное чувство успеха. 7.. Цели и задачи на уроке были реализованы. Урок полностью отвечал принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода. Общая атмосфера и образовательная среда способствовали саморазвитию, самовыражению,развитию мышления, чувств и личного опыта, стимулировали личные смыслы учения.


×

HTML:





Ссылка: