'

СЕМИНАР ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ №367 3 декабря 2010 года Евдокимова Мэри Георгиевна Декан факультета иностранных языков Московский государственный институт электронной техники (технический университет) МИЭТ demary@miee.ru

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 СЕМИНАР ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ №367 3 декабря 2010 года Евдокимова Мэри Георгиевна Декан факультета иностранных языков Московский государственный институт электронной техники (технический университет) МИЭТ demary@miee.ru


Слайд 1

2 Автономность учащегося: для чего и как ее формировать


Слайд 2

3 ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ СЕМИНАРА 1. Что такое автономность? 2. Почему она актуальна сейчас? 3. Как сформировать автономность ученика?


Слайд 3

4 Современная образовательная парадигма Компетентностная модель подготовки Подходы: субъект-субъектный личностно-деятельностный развивающий профессионально ориентированный диалогичность, открытость студентам всех этапов учебного процесса Активные методы обучения Непрерывное образование (самообразование) Автономность студента (рефлексивные умения)


Слайд 4

5 Развитие автономности учащегося как субъекта учебной деятельности включено в систему целей практического курса иностранного языка в связи с принятием концепции непрерывного образования


Слайд 5

6 Современный мир динамично и непрерывно развивается. Человеку надо все время учиться, чтобы не отстать от жизни во всех ее сферах.


Слайд 6

7 Теоретическую основу идеи автономности студента составляют конструктивистские подходы к познанию и обучению. Человек должен сам конструировать знания, а не получать их в готовом виде.


Слайд 7

8 Автономный учащийся – это тот, кто: понимает зачем и как его учат;


Слайд 8

9 способен формулировать собственные цели обучения, находить ресурсы для реализации этих целей;


Слайд 9

10 умеет выбирать и применять те или иные стратегии учения, расставлять приоритеты в учебных задачах;


Слайд 10

11 способен находить и самостоятельно создавать материалы для собственного учения;


Слайд 11

12 контролировать и оценивать успешность учебного процесса;


Слайд 12

13 знает себя как субъекта обучения, свои слабые и сильные стороны, способен развивать свои когнитивные и метакогнитивные умения.


Слайд 13

14 Автономность невозможна без сознательности, осознанности, рефлексии, самонаблюдения. Изучение неродного языка  рассматривается как эксплицированный осознанный процесс.


Слайд 14

15 Содержание принципа сознательности расширяется. 1) осознание закономерностей собственно иностранного языка, 2) осознание языка как средства овладения культурой и межкультурного взаимодействия, 3) осознание основных механизмов овладения ИЯ 4) осознание себя в качестве субъекта деятельности по овладению языком 5) осознание а) средств и способов выражения понятий, б) коммуникативных намерений, в) стратегий общения, г) лингвокультуроведческих фактов.


Слайд 15

16 Способом развития автономности ученика в процессе обучения иностранному языку является формирование у него рефлексивных умений - наблюдать, выявлять: особенности изучаемого иностранного языка, межкультурные различия, влияющие на успех общения, процессы, лежащие в основе обучения вообще и овладения иностранным языком в частности. Обучение иностранному языку должно нацеливать ученика на развитие умений учиться.


Слайд 16

17 Принцип сознательности при обучении иностранному языку подразумевает владение: средствами и способами выражения коммуникативных намерений, стратегиями общения, лингвокультуроведческими фактами, межкультурными различиями между коммуникантами, структурно-содержательной спецификой текстов, способами и приемами, позволяющими усвоить языковой материал на рецептивном и рецептивно-репродуктивном уровнях, конечными и промежуточными целями учебной деятельности, механизмами учения и самоуправления в учебной деятельности, приемами самостоятельной работы и самообучения, собственными коммуникативно-познавательными особенностями.


Слайд 17

18 «Рефлексивные беседы» - средство развития автономности студента и средство оценки уровня ее сформированности. Рефлексивные беседы нацелены на развитие когнитивных и метакогнитивных умений студентов. В рефлексивных беседах составляется номенклатура умений, речевых клише, обсуждаются этапы методики, требования к средствам обучения, стратегии поиска решения и пр.


Слайд 18

19 Такое обучение позволяет увеличить удельный вес целей, задаваемых самим студентом; удельный вес задач, поставленных самим студентом; помогает усилить осознанность решения задач.


Слайд 19

20 Хорошим средством развития автономности являются оценочные формы.


Слайд 20

21 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: