'

Современные образовательные технологии в процессе обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Современные образовательные технологии в процессе обучения Д.А. Логинов старший преподаватель кафедры управления ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»


Слайд 1

Что есть технология? Технологии в современном образовании, какие они? Нужны ли технологии в образовании?


Слайд 2


Слайд 3

Тенденции Класс – Группа. Урок – Занятие. ЗУН – Компетенции. Информатизация. Технологизация. Культуросообразность. Событийность. Индивидуализация.


Слайд 4

Метод проектов в обучении и воспитании Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технология), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.


Слайд 5

Типология проектов По доминирующей в проекте деятельности. По предметно-содеражательной области. По характеру координации проекта. По характеру выстраивания контактов. По количеству участников. По продолжительности.


Слайд 6

Информационные технологии обучения Основные характеристики современного мира – информатизация и глобализация


Слайд 7

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми должен обладать любой представитель современной цивилизации: Политические и социальные: (брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений) Компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе (понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков, религий) Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, в т.ч. владение иностранными языками Компетенции, связанные с возникновением общества информации: (электронные компетенции). Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.


Слайд 8

Электронная компетенция Необходимая часть изменений, требуемых Болонским процессом Новый подход к обучению, цель которого – вовлечение педагогов и обучающихся в инновационные сценарии обучения, основанные на использовании электронных технологий (e-learning)


Слайд 9

Социальное следствие информатизации – информационное неравенство Снизить остроту этого неравенства возможно за счет e-learning


Слайд 10

Социальное следствие глобализации Появление новых форм образования, которые начинают приобретать черты широкомасштабных систем с размытыми границами. Дистанционное образование (e-learning) относится к этим системам


Слайд 11

Характеристики современного мира Общество находится в критическом состоянии (переломном) во многих сферах Ключевая роль для выхода из кризиса принадлежит новой стратегии развития человечества и новым формам образования


Слайд 12

Традиционное обучение Конспект – лежит в шкафу (или гараже) Знания – непроверенные, не опробованные (80% теряется в первые 24 часа) Картотека, список литературы – не структурированы, забываются Контакты – приятные, а не полезные Ощущения – забавные, несерьезные


Слайд 13

Возможности электронного обучения Материалы – доступны 24/7, можно добавить свои собственные (wiki)! Знания – можно проверить, углубить и отточить практикой сразу же! Картотека, список литературы – все формы связей, все виды поиска Контакты – доступны здесь же, общение с «сокурсниками» и преподавателями


Слайд 14

Создание «школьных технопарков» Школьный технопарк – ресурсный центр, позволяющий объединить усилия учреждений образования различного уровня, научных учреждений и производственных предприятий для активного привлечения учащихся к практической научно-технической и инженерно-конструкторской деятельности, изобретательству.


Слайд 15

Технология развития критического мышления


Слайд 16

Технология развития критического мышления


Слайд 17

Технология развития критического мышления


Слайд 18

Технология развития критического мышления


Слайд 19

История кейс-метода Кейс-метод в образовании берёт своё начало в 20-х годах прошлого века В современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями.


Слайд 20

Суть кейс-метода Для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию Описание ситуации одновременно отражает: практическую проблему, актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Сама проблема не имеет однозначных решений.


Слайд 21

Классификации кейсов : практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.


Слайд 22

Кейс включает в себя: Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации. Комментарий ситуации, представленный автором Вопросы или задания для работы с кейсом. Приложения


Слайд 23

Организация работы с кейсом Этап погружения в совместную деятельность. Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. .


Слайд 24

Актуальность кейс-метода Образование в России должно стать компетентностно-ориентированным, а значит активное использование методов, адекватных данному подходу, есть основная задача современного учителя. Кейс-метод направлен на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика и преподавателя.


Слайд 25

Пример кейса Один из сортов трансгенного картофеля «Ньюлиф», полученного компанией «Монсанто», был закуплен для производства крахмала компанией «ММ». Полученный модифицированный крахмал был продан затем молочному комбинату «Ленмол» для использования его в производстве новых йогуртов, однако в накладной умалчивалось о происхождении исходного материала. За неделю до презентации один из рабочих «Ленмола» предложил своему директору провести экспертизу йогурта «Летняя сказка», чтобы представить сертификат качества новой продукции. Каково же было его удивление, когда он прочитал в заключении о качестве йогурта «Летняя сказка» о том, что в этом йогурте обнаружен генетически модифицированный крахмал (генетически мо­дифицированный компонент составлял 1,1%). Директор был хорошо осведомлен о современных достижениях генной инженерии, проблемах биобезопасности и имеющейся законодательной базе в данной области, но также он прекрасно понимал, что такие результаты анализа его новой продукции могут негативно повлиять на дальнейшее продвижение не только этого продукта. Директор принял окончательное решение: он попросил сотрудников института питания о сохранении конфиденциальности (оба сотрудника, будучи нравственными людьми, негативно отнеслись к такого рода просьбе, но из-за уважения к другу согласились).


Слайд 26

Задание: Проанализируйте описанную ситуацию. Выявите моменты, когда действующие лица преступают закон и моральные принципы. Аргументируйте свой ответ. Как бы Вы поступили на месте директора «Ленмола»? Какие бы внесли изменения в работу пред­приятия? ?


Слайд 27

Технология модульного обучения


Слайд 28


Слайд 29


Слайд 30


Слайд 31

Структура модульной программы и отдельных модулей КДЦ ИДЦ ЧДЦ


Слайд 32

Сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Полноты учебного материала. Относительной самостоятельности учебных элементов. Реализации обратной связи. Оптимальной передачи информационного и методического материала. Общие принципы построения модульной программы


Слайд 33

Система оценивания в модульном обучении Лист учёта


Слайд 34

Типы и формы учебных элементов


Слайд 35

Модульная программа по географии «Дальний восток» (8 класс) М0 – Комплексная дидактическая часть М1 – Исследование Дальнего Востока М2 – Физико-географическое положение. Геологическое строение. Рельеф. Полезные ископаемые М3 – Климат. Внутренние воды М4 – Азональные природные комплексы. Флора и фауна М5 – Население М6 – Обобщение. «Дальний Восток – уникальный край»


Слайд 36

Дальний восток – уникальный край УЭ0 – Входной контроль УЭ1 – Интегрирующая цель УЭ2 – Сравнительный анализ территории Дальнего Востока и др. природных комплексов России. УЭ3 – Климатообразующие факторы в формировании внутренних природных комплексов Дальнего Востока УЭ4 – Водные ресурсы и их своеобразие УЭ5 – Выходной контроль: 1)Дальний Восток глазами исследователей; 2) долина гейзеров и вулканов УЭ6 - Резюме. Рефлексия Технология модульного обучения


Слайд 37

PR-технологии в управленческой деятельности


Слайд 38

Технология PR в школе XXI века Российская школа, как и все современные общественные институты страны, вошла в XXI век — век бума новых информационных и коммуникационных технологий, к которым относятся и технологии «Public Relations».


Слайд 39

Public Relations Public Relations — в просторечье «пиар» — это планируемые, продолжительные усилия, направленные на создание благоприятной коммуникационной среды для учителей, учеников, родителей, властей, ученых, спонсоров


Слайд 40

Для того, чтобы добиться успеха в PR-деятельности следует уделить внимание: Своей фирме (школе) PR-тактике СМИ Вашей аудитории PR-деятельности Этапы планирования PR-деятельности


Слайд 41

1) способствовать росту информированности населения в вопросах образования и бороться с дезинформацией и слухами; 2) добиваться необходимого уровня финансирования путем формирования общественной поддержки; 3) бороться за общественное признание и сотрудничество в проведении реформ образования; 4) создавать дружеские рабочие взаимоотношения с руководителями служб новостей и репортерами. Цели «пиар» - служб в ОУ


Слайд 42

Ваша аудитория. 1. Родители, 2. Весь персонал школы, 3. Учащиеся, 4. Многогранное сотрудничество деловых кругов и школы. 5. Общественные объединения


Слайд 43

Компоненты PR-деятельности 1.Паблисити 2.Реклама 3.Общественная деятельность 4.Лоббирование 5.Пиар-специалисты


Слайд 44

Каналы коммуникации I. Средства распространения информации, ориентированные на внутреннюю общественность. 1. Печатное слово 2. Письма. 4. Доска объявлений. 5. Слухи. 6.Собрания 7.Устныевыступления.


Слайд 45

Каналы коммуникации II. Средства распространения информации, ориентированные на внешнюю общественность. 1. Газеты. 2. Радио. 3. Телевидение. 4. Интернет.


Слайд 46

3. Интеграция PR-в педагогику Среди активно используемых педагогических средств, родственных технологиям PR, есть такие, как методы развития системы отношений: • организация совместных мероприятий, различных традиций и ритуалов, деятельности в группах в урочной и внеурочной деятельности; • приемы побуждения (стимулирования) к учению, учитывающие внутриколлективные отношения; организация коллективной работы; сочетание различных форм совместной работы; создание ситуации успеха, эмоционального фона;  • приемы, стимулирующие социальную активность учащихся;  • средства формирования положительной мотивации обучения, связанные с предоставлением учащемуся возможности свободного выбора темы, материалов и техник, проявления себя в различных видах совместной деятельности;  • индивидуальные беседы, анкетирование, наблюдение и другие социологические методы измерений;  • средства развития коммуникативной культуры подростков: дискуссии, представления, праздники, создающие условия для демонстрации личностных данных учащихся.


×

HTML:





Ссылка: