'

Что такое современный урок?

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Что такое современный урок? 1


Слайд 1

Что такое «Современный урок»? Урок более 400 лет – основная форма обучения и воспитания! Урок – основная форма работы учителя! Ян Амос Коменский разработал классно-урочную систему более 400 лет назад. «Большинство педагогических идей Коменского не получило широкого распространения не только при его жизни, но и спустя долгое время после него. Но после победы Великой Октябрьской революции и возникновением Советского Союза, а затем возникновения стран народной демократии и в братских демократических республиках, в том числе и в Чехословакии, его учения нашли широкое применение в педагогике». 2 28 марта 1592 15 ноября 1670,


Слайд 2

Тренировочный урок Вводный урок Контрольный урок Урок закрепления знаний, умений, навыков Урок самостоятельной работы Урок с ТСО Урок практической работы Комбинированный урок Повторительно - обобщающий урок Традиционный урок 4


Слайд 3

А теперь покритикуем традиционный урок… Что такое- литературно музыкальная композиция…??? Что такое «БЕСЕДА»??? Что такое фронтальный опрос…? Почему источник нового всегда учитель…? Что же надо понять… Надо понять, что урок современный отличается прежде всего организацией учебной … образовательной деятельности . 5


Слайд 4

Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося… Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности. Самое страшное в школе – это ничего не делать шесть уроков подряд в течении 11 лет, просто тихо сидеть и что-то фиксировать. Такие ученики не умеют работать, а могут только брать (или отнимать). 5


Слайд 5

«Искусство педагога – в пробуждении природных сил ребёнка и его самодеятельности» Ж.Ж.Руссо 6


Слайд 6

«В любой деятельности велико значение положительного самоопределения тех, кто эту деятельность выполняет». О.С.Анисимов 7


Слайд 7

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность». Б.Шоу 8


Слайд 8

«Игра – пространство внутренней социализации ребёнка, средство усвоения социальных установок» Л.С.Выготский 9


Слайд 9

«Скажи мне - и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь.» Китайская мудрость 10


Слайд 10

«Дети охотно всегда чем ни будь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». ... Ян Амос Коменский 11


Слайд 11

Урок-соревнование Урок фантазирования Урок открытых мыслей Урок-турнир Урок-диспут Урок-эврика Урок-зачет Урок творчества Урок спектакль Урок конкурс Урок конференция Интегрированный урок Урок-игра Урок взаимообучения Урок-КВН Урок-путешествие Аукцион знаний   Нетрадиционный урок 12


Слайд 12

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК-СОБЫТИЕ: шаг к «образованности» выученность и обученность обязательны – но это «всего лишь» средства; суть дела – целостный акт самостроения личности в ходе взаимодействия с учителем и товарищами; отсюда – необходимость системо-дятельностного подхода. /М.В.Левит/ 14


Слайд 13

УРОК: АКТ КАК СИСТЕМА ВСТРЕЧА МОТИВ, ИМЯ,ЦЕЛЬ АКТУАЛИЗАЦИЯ (РАЗОГРЕВ) ОРГАНИЗАЦИЯ ПОНИМАНИЯ (ИЗГОТОВЛЕНИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЯ) ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ (МОДЕЛИРОВАНИЯ) И «УПРАЖНЕНИЕ В СВОЕМ ПОНИМАНИИ» ИТОГ:«СВОЕ ПРОЧТЕНИЕ ИМЕНИ», ЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОТИВ «НА ЗАВТРА» ПРОЩАНИЕ /М.В.Левит/ 16


Слайд 14

- Главное в уроке видеть и знать его основные законы. - Сила урока в его консервативности, в традиционных методах и приёмах. -Культура преподавания требует изучать историю педагогики, дидактику, педагогическую технику. Это необходимо!!! -Зная основные законы урока можно «обрастать» новыми приёмами и методами. - Они как зёрна прекрасного приживаются в этой почве и дают замечательные плоды. 22


Слайд 15

Урок даёт учитель! Как помочь учителю расти? Кто это может сделать? Что может помочь учителю современно преподавать? УЧИТЬСЯ САМОМУ! Учитель способный учиться, а не только учить способен стать современным учителем. Жизнь заставляет это делать! 23


Слайд 16

Чему учиться учителю? ( По М.М.Поташнику) Расширению кругозора и развитию интеллекта, Формированию мировозренческой культуры, Совершенствованию дидактической подготовки, -»- -»- психологической подготовки, -»- -»- дефектологической подготовки, Подготовке к использованию ИКТ, Интернета, -»- по пед. технике, ораторству, актёрскому мастерств, -»- специально-методической подготовке, Валеологической, медицинской, экологической , экономике, праву. 24


Слайд 17

С чего начать? С выявлений и анализа затруднений педагога… Определите свои плюсы…. Поразмышляйте о минусах… Главная помеха … консерватизм педагога… Сила привычек…. Отсутствие критического взгляда на себя…. ДАЛЕЕ… 25


Слайд 18

Вернёмся к сегодняшнему дню… Что мы хотим получить??? Что нам надо??? - На основе понимания основ традиционного урока - составить представление о современном уроке, Показать уникальные возможности ИКТ и интернета, Продвинуться в овладении ИКТ, интернету, Показать пути овладения продуктивными методиками, Ознакомить с материально-техническими возможностями современного урока, 26


Слайд 19

Вернёмся к сегодняшнему дню… Что мы хотим получить??? Что нам надо??? Разбудить дремлющую креативность участников, Раскрыть уникальные возможности разнообразных методик, Ознакомить с авторами системно-деятельностного подхода … Пополнить знания по разнообразным моделям школы, урока, Заинтересовать внедрением в практику нового, Помочь пересмотреть свои взгляды на свои успехи в преподавании, Получить положительный заряд на ближайшие годы, Это и есть те задачи которые мы ставим перед собой!!! 26


Слайд 20

Попробуем поразмышлять над терминами… Метод Методика Технологии Приёмы ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Это не бесспорно но… Технологии производства сахара, мёда, варенья… Технология – это строгий порядок действий, изменение которых приводит к изменениям результата. Компьютерные и интернет технологии (Ожидаемый результат только в случае действия по чётким однозначным правилам)…???? 27


Слайд 21

Может быть кабинетные педагоги взяли их из желания выделиться и сказать новое слово в науке. А стоит ли подменять понятия методики и приёмов?… Итак… Методика – да! Метод – да! Приёмы – да! Технологии информационные, интернет-технологии «Чем больше приемов в арсенале учителя, тем он более свободен на уроке. В зависимости от класса, контингента, настроения, погоды. Приемами можно пользоваться в любом порядке и сочетании» 28


Слайд 22

Овладей разнообразными методами и приёмами и применяй их в любом порядке и разнообразии…» Это будет зависеть от класса, контингента, настроения, здоровья, погоды…. В ряд с этими понятиями встаёт понятие психология урока… Оно вполне правомерно…


Слайд 23

Следует обратить внимание на мотивацию деятельности учащихся! Вероятно – это внутренняя убеждённая позиция человека способствующая выбору определённого вида деятельности, направленной на поиск новых знаний, открытий. Мотива?ция (от lat. movere ) — 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности. Учащиеся сами на уроке должны захотеть открыть закон Ньютона Учитель должен создать такие условия при которых учащиеся захотят сделать это сами. Он ими будет только восхищаться. 29


Слайд 24

Одна из лучших и эффективных форм организации деятельности работа по микрогруппам в коллективе. Каждая группа получает свой кусок нового материала. Изучает его и предъявляет на всеобщее обсуждение. Пример урока… ….Говорим о методике коллективной творческой деятельности Роль и позиция учителя в таком действии… Организатор деятельности, консультант, человек создающий условия для работы. Поддерживает, подхваливает, подталкивает, «подливает масло в огонь», консультирует, незаметно направляет, откровенно удивляется успехам и находкам. «Теневой генерал». 30


Слайд 25

Вместе с тем роль учителя усложняется тем, что он обобщает сказанное детьми, находит выход из тупиковой ситуации. Вроде бы импровизирует, но вместе с тем чётко ведёт свою линию, держит установленные рамки. Учитель повторяет то, что им же может быть и подсказано, но в такой ситуации дети выдают это как свою находку. Это другие эмоции. Это другое настроение. Они все в группе участники открытия… 31


Слайд 26

Высший пилотаж, когда учитель может вместе с детьми спланировать урок, вместе с ними готовить его и готовиться к нему. Вместе с учащимися добывать знания, и вместе проводить и, самое главное, вместе анализировать. В итоге все в классе становятся участниками удивительного открытия. Совместная деятельность проливает бальзам на раны. Вместе радуются друг за друга… 31


Слайд 27

При каких условиях это сработает ? 1.При правильном обеспечении учащихся всем необходимым для их поисковой деятельности в каждой группе. (Пять разных задач по одной на группу. Пять формул. Пять стихотворений. Пять рассказов. Пять…) 2. Техническое оснащение для каждой группы.(Компьютеры. Приборы. Реактивы, Справочники. Задачники. Программы.) 3. Группы сидят в кругу «глаза в глаза» а не «глаза в спины». По особому должна стоять мебель. 4. Заранее проведены инструктажи по порядку работы. Учащиеся знают основные законы коллективной деятельности. Такие как «закон круга», «не перебивай говорящего», «»критикуешь предлагай», «все идеи имеют место, т.к. даже из самой смешной мысли может родится гениальная мысль»… и т. д. 32


Слайд 28

По какому принципу можно формировать группы? Как часто их надо переформировывать? Может ли кто-то быть вне групп? Как учитывать уровень подготовке детей при делении на группы? Каждому ли можно давать слово в группе? Идёт ли взаимообучение в группах? Идёт ли процесс обучения друг друга? Не раскалывают ли группы коллектив? Может ли помочь социометрия при формировании коллектива? Нужен ли лидер в группе? Как быть с принципом сменяемости руководителей групп? 33


Слайд 29

Как поощрять группы и отличившихся? Всегда ли нужны «премии»? Нужно ли скупиться на похвалу? Как быть с принципом успешности в обучении? Есть ли ему здесь место? Хвалить кого и за что? (Одна похвала даёт две- три победы ещё. Одна критика – две- три проблемы с частицей «НЕ» и порождает новые проблемы). Как работают законы и правил,а где есть запреты? (Пример любой больницы). 34


Слайд 30

Речь о сути методики коллективной творческой деятельности… Сами планируем, Сами готовим, Сами проводим, Сами анализируем. Как меняются формы работы в данной методике? Например: Фронтальная проверка (опрос) о готовности к уроку и выполнении домашнего задания или работа над заданием по группам на 5 минут. Приёмы для работы.. Мозговая атака. Пять минут на шум. Подготовь каверзный вопрос. Расскажи этот … умышленно включая в него неточности. Остальные найдите их. …. и т. д. 35


Слайд 31

Что важно в этой деятельности? Совместная деятельность, совместные эмоции и переживания, совместный поиск, ошибки, находки…. Высказал мнение …два раза даже не по делу - герой! Почувствовал себя умнее… Потянул верёвочку знаний … сам… Подумал : «А не такой уж я ч…» Общение в группе продвигает всех на новый уровень…Расширяются рамки каждого… Роль учителя всё это заметить правильно и своевременно оценить. Поэтому он как челнок от группы к группе снуёт… Всё это с благодарностью оценить... П Р О А Н А Л И З И Р О В А Т Ь... 36


Слайд 32

Коллективная творческая деятельность Методика КТД - технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик, работая в коллективе, микрогруппе, в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. 1.Понятие. Что включает? 2. Модель организации учебного процесса. Как назвать? Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через коллективное творчество". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа организации деятельности коллектива в обучении. Принцип коллективной деятельности реализуется: — как в процессе преподавания учебного предмета; — так и во внеурочное время. 37


Слайд 33

3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? Результативность можно оценить с помощью критериев: а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в коллективе, микрогруппе («Надо вместе разобраться, незаметное для ученика вхождение в деятельность и проникновение в содержание), б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от коллективной деятельности, мне это интересно, у нас хорошо получилось") Принципы: -сами планируем, -сами готовим, -сами проводим, -сами анализируем, Методы и приёмы и их специфика… Мозговая атака, 5 мин на шум, любая мысль каждого важна, критикуешь – предлагай, разнообразие форм организации деятельности … 38


Слайд 34

Сравнительные особенности традиционного и современного образовательного процесса. 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарность демократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Характеристики образовательных процессов. 39


Слайд 35

«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий принцип Методы обучения Характеристики образовательных процессов. 7. Иллюстративно-объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания 40


Слайд 36

Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Характеристики образовательных процессов. 11. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Организатор сотрудничества, Консультант, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Управляющий поисковой работой учащихся, консультант 13. отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности Пассивность, Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию, 41


Слайд 37

рефлексивная При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного процесса современного типа Как же может быть организован образовательный процесс современного типа? исследовательская проектная (проблемно-поисковая) Методика коллективной творческой деятельности имитационного моделирования (игровая) Информационно – коммуникативная методика Системно-деятельностная методика 42


Слайд 38

Особенностью является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Коммуникативная (дискуссионная) Особенностью является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Рефлексивная Характерной чертой этой технологии является способность ученика к усвоению механизмов организации учебной деятельности, где ученик ее субъект Характерной чертой является использование информационных ресурсов в той или иной образовательной деятельности. Характерной чертой является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Характерной чертой является реализация педагогом модели "обучение через открытие», выделение гипотезы, проектирование результата, плана работы, эксперимента исследования Системно-деятельностная Информационно- коммуникативная Имитационного моделирования (игровая) Исследовательская (проблемно-поисковая) 43


Слайд 39

ориентация в обучении Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве Целевой установкой этой школы является формирование у учащихся знаний, умений, навыков. Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим. результат работы Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации. В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти». 44


Слайд 40

школа "памяти" "развития" обучение Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого. Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений в коллективе, группе. Школа "памяти" строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках. 45


Слайд 41

Проблемно – поисковая (исследовательская) методика (подход) 1.Понятие. Что включает? Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. 2. Модель организации учебного процесса. Как назвать? Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется: — как в содержании учебного предмета; — так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе. 46


Слайд 42

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию, б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы; в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы. 3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? Результативность можно оценить с помощью критериев: а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...), б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...") 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? 47


Слайд 43

4.Результативность применения в учебном процессе. (продолжение) Как оценить? в) переживание учащимися субъективного открытия: ("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."), г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности; ("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."), д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности. 5. Признаки применения подхода в учебном процессе. Как отличить? Методы обучения — проблемные: а) проблемного изложения; б) частично-поисковый; в) исследовательский. Формы организации учебного пространства коллективные: а) парное взаимодействие; б) микрогрупповое взаимодействие; в) бригадное (групповое) взаимодействие; г) межгрупповое взаимодействие. 48


Слайд 44

Возьмём к примеру подготовку учителя по информационным и коммуникативным технологиям… Как идёт процесс освоения ИКТ ??? Освоение компьютера как пишущей машинки… Обучение компьютерным программам, Знакомство с электронными пособиями, Овладение электронной почтой, Освоение интернета, Применение проектора и компьютера в рамках иллюстративно- объяснительного метода, Создание первых презентаций для урока, Привлечение учащихся к этой работе, Участие в работе школьного сайта, включение в работу в сети интернет, Создание сайта учителя, предмета… Обучение учащихся работе в интернете, создание совместно информационных ресурсов по предмету и сверх предмета… 49


Слайд 45

Этапы освоения новой техники.. Трудно сделать первый шаг. Консерватизм учителя… Заставили. Обязали…Начал учиться … Появляется первый интерес как к новой игрушке у ребёнка… Первые пробы на уровне использования красивых картинок на уроке… По сути иллюстративно – объяснительный подход и не более.. Второй этап . Использование компьютера - подготовка презентаций самим учителем к уроку. Использование программ с уроками на дисках… Третий этап. Выход в интернет и подборка доп. материалов из сети… 50


Слайд 46

Проводить уроки в компьютерных класса… или иметь несколько компьютеров для совместной работы учителя с учащимися по поиску новых материалов, знаний.. Переводить работы учащихся на интерактивную доску без всякого вызова к доске… Работать в сети и иметь возможность обмена с учащимися, интернет на уроке и вне его. - Иметь сайт своего предмета и работать через него… - Дежурный по классу всё в ходе урока заносит всю информацию на сайт … Домашнее задание в электронном дневнике. На уроке всё делается на компьютере не в тетрадях. Ноутбук всегда с учеником… 51


Слайд 47

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания, М., 1990 Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел, М., 1989 Гин Анатолий Приемы педагогической техники, М., 2004 52


Слайд 48

Учитель! Он всегда в дороге, В заботах, поиске, тревоге, И никогда покоя нет! Он сам себя всех строже судит, Он весь земной он рвётся в высь; Не счесть пожалуй сколько судеб С его судьбой переплелись! Д.С.Лихачёв. 53


Слайд 49

По материалам работ: В.В.Давыдоса, А. В. Запорожца, Б. Ф.Ломова, А-В-Петровского, М-Г.Ярошевского Литература: 1. Бравсрман Э.М. Физика: наблюдения и эксперименты по методу "Шаги познания": Дидакт. материал. М.: Ассоц. учителей физики, 1997. 2. Булгаков В.И. Проблемное обучение — понятие и содержание //Воспитание школьников. 1985. — №8. 3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание,1983. 4. Дрозииа В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации. Челябинск: Челяб. гос. ун,- т, 1977. 5. Журавлев И К Система познавательных задач по учебному предмету //Советская педагогика. 1981. — №9. 6. Ильина Т.А, Проблемное обучение //Вестник высшей школы. 1976. — №2. 7 Ильина Т.А.. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? //Вестник высшей школы. 1984. — №9. Литература 54


Слайд 50

7 Ильина Т.А.. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? //Вестник высшей школы. 1984. — №9. 8. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985. 9. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. 10. КудрявцевТ.В. Проблемное обучение — итоги экскурсии //Вестник высшей школы. 1984. — №4. 11. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М. 1991. 12. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.; Педагогика, 1970. 13. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. Литература 55


Слайд 51

14. Матюнин Б.Г. О сущности познания. //Педагогика. 1995. — №3. 15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 16. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 17. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.1977. 18. Никандров Н.Д. Проблемное обучение// Воспитание школьников. 1983. —№12, 19. Новиков С.М........ //Физика в школе. 1993. —№2. Литература 56


Слайд 52

- Следующий этап – задания учащимся, где не обойтись без компьютера… Создание с ними презентаций уроков… Дополнительная работа с индивидуальными учащимися в рамках исследовательской и реферативной деятельности. -Затем… Использование компьютерных классов для уроков. Проведение уроков с программами и дополнительными материалами через учебные программы.. Что же мы должны делать на современном уроке с помощью техники? 51


Слайд 53

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995 — 176с. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М., 1989, Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, М., 1994. Сиденко А.С. Технологизация педагогического опыта. Возможна ли она?//Народное образование. 1999.№ 1. Сиденко А.С. ОДИ «Создание моделей развивающего обучения для уроков физики» //Физика в школе. 1998. Литература 57


Слайд 54

Спасибо за внимание Творческих Вам успехов! 58


Слайд 55

Главный принцип участия в нашем мероприятии: ДОБРОВОЛЬНОСТЬ В этом принципе 50% успеха и результативности курсов и конкурса… Второй принцип, (Мы знаем, что работаем с мотивированными людьми): МОТИВИРОВАННОСТЬ Третий принцип: СКРЫТАЯ КРЕАТИВНОСТЬ Мы должны вместе с Вами разбудить дремлющую креативность (врождённую творческость) Какие ещё мотивы движут Вами?????…………


Слайд 56

Возьмём к примеру подготовку учителя по информационным и коммуникативным технологиям… Как идёт процесс освоения ИКТ ??? Освоение компьютера как пишущей машинки… Обучение компьютерным программам, Знакомство с электронными пособиями, Овладение электронной почтой, Освоение интернета, Применение проектора и компьютера в рамках иллюстративно- объяснительного метода, Создание первых презентаций для урока, Привлечение учащихся к этой работе, Участие в работе школьного сайта, включение в работу в сети интернет, Создание сайта учителя, предмета… Обучение учащихся работе в интернете, создание совместно информационных ресурсов по предмету и сверх предмета…


Слайд 57

Где? На коком уроке есть место технике? Предложите включить это в урок… в сценарий урока… Карточки по группам. Распределение заданий по группам. Распределение обязанностей в группе. В каждой группе компьютер. На каждую группу другая техника. Интернет. Задание найти в интернете. Найти ответ в интернете. Сайты новых ресурсов по теме. 21


Слайд 58

Как быть с экспромтами и импровизациями?… Моё отношение к тому, что сегодня педагог не владеет компьютером… интернетом… электронной почтой… интерактивной доской… Этапы освоения новой техники.. Трудно сделать первый шаг. Консерватизм учителя… Заставили. Обязали…Начал учиться … Появляется первый интерес как к новой игрушке у ребёнка… Первые пробы на уровне использования красивых картинок на уроке… По сути иллюстративно – объяснительный подход и не более.. Второй этап . Использование компьютера - подготовка презентаций самим учителем к уроку. Использование программ с уроками на дисках… Третий этап. Выход в интернет и подборка доп. материалов из сети… 23


Слайд 59

- Следующий этап – задания учащимся, где не обойтись без компьютера… Создание с ними презентаций уроков… Дополнительная работа с индивидуальными учащимися в рамках исследовательской и реферативной деятельности. -Затем… Использование компьютерных классов для уроков. Проведение уроков с программами и дополнительными материалами через учебные программы.. Что же мы должны делать на современном уроке с помощью техники? Проводить уроки в компьютерных класса… или иметь несколько компьютеров для совместной работы учителя с учащимися по поиску новых материалов, знаний.. Переводить работы учащихся на интерактивную доску без всякого вызова к доске… Работать в сети и иметь возможность обмена с учащимися, интернет на уроке и вне его… Иметь сайт своего предмета и всё делать через него… Дежурный по классу всё в ходе урока заносит всю информацию на сайт … домашнее задание в электронном дневнике. На компьютере всё что делается на уроке не в тетрадях. Ноутбук всегда с учеником… 24


Слайд 60

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания, М., 1990 Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел, М., 1989 Гин Анатолий Приемы педагогической техники, М., 2004 58


Слайд 61

2004 2005 2007 2006 2008 Все номера 59


Слайд 62

Закон об образовании Подласый И.П. Педагогика, М. 1999 Программа djvu 37


Слайд 63

Ваши вопросы??? Как соотнести сказанное С проводимым конкурсом? 43


×

HTML:





Ссылка: