'

ТРЕТЬЯКОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ТРЕТЬЯКОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК РУКОВОДИТЕЛЬ МАГИСТР ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ИСАЧЕНКО ИРИНА МИХАЙЛОВНА ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Слайд 1

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ несомненной актуальностью применения дифференцированного подхода к учащимся в процессе изучения ими немецкого языка сложившейся в школе традиционной практикой проведения уроков иностранного языка, в рамках которых использование дифференцированного подхода (по разным причинам) не наблюдается


Слайд 2


Слайд 3


Слайд 4

ЗАДАЧИ


Слайд 5


Слайд 6

Глава I. Психолого – педагогические основы повышения мотивации обучения школьников иностранному языку


Слайд 7


Слайд 8

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых» [22, 78]. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (Г. К. СЕЛЕВКО)


Слайд 9

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ мотивация Существенная характеристика самого субъекта этой деятельности Основной компонент структурной организации учебной деятельности


Слайд 10

Мотивация - сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности Высший уровень - сознательно-волевой мотивация понятие «мотив» уже понятия «мотивация» Мотивационная сфера - стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики


Слайд 11

Учебная мотивация - особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.


Слайд 12

Психологические типы учеников, характеризуемые как типологическими особенностями, так и особенностями обучаемых как субъектов учебного процесса - эмоционально неустойчивые экстраверты (холерики):


Слайд 13

- эмоционально устойчивые экстраверты (сангвиники): - экстраверты, постоянно стремящиеся к доминированию в общении


Слайд 14

- эмоционально устойчивые интроверты, довольно общительные (общительные флегматики) - эмоционально устойчивые интроверты, необщительные (необщительные флегматики)


Слайд 15

- эмоционально неустойчивые интроверты (меланхолики) Подбор и распределение заданий с учетом выделенных индивидуальных особенностей учащихся позволит учителю:


Слайд 16

Глава II. Дифференцированный подход к учащимся на уроках немецкого языка как средство повышения мотивации изучения предмета


Слайд 17

Психологический аспект урока - функционирование психологических процессов в речевой деятельности учащихся, а также межличностные отношения определенного коллектива, т.е. группы учащихся плюс учитель и атмосфера общения гибкий многовариантный чем учитель опытнее, тем больше он готовится к уроку


Слайд 18

Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:


Слайд 19

направления дифференциации обучения:


Слайд 20

Уровневая дифференциация - школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований Уровневая дифференциация


Слайд 21

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛА №2 Г. СУРАЖА – 7а КЛАСС – 12 ЯНВАРЯ ПО 21 ФЕВРАЛЯ 2007г. Учитель КОРЖУКОВА ЛАРИСА ФЕДОРОВНА КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СРЕДНЕГО БАЛЛА И КОЛИЧЕСТВА ОТМЕТОК КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ 7а КЛАССА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ 2006-2007 УЧ. Г.


Слайд 22

Таблица 1 Средний балл и количество отметок учащихся 7а класса школы №2 города Суража по немецкому языку за II четверть 2006 – 2007 учебного года


Слайд 23

Формирующий этап экспериментального исследования целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям Методы и средства дифференциации урочных форм обучения


Слайд 24


Слайд 25

Дифференцированные вербальные опоры для учащихся 7класса при работе по тренировке в употреблении лексики темы «Auf dem Lande gibt es auch viele Arbeiten». Опора 1 (для учащихся с низким уровнем обученности) Was machen die Bauern im Fruhling? Что делают сельские жители весной? pflugen den Boden futtern das Vieh Die Bauern … im Fruhling. zuchten das Vieh saen das Getreide bringen die Ernte… ein


Слайд 26

Опора 2 (для учащихся со средним уровнем обученности) saen das Getreide zuchten das Vieh Was machen die Bauern im Fruhling? futtern das Vieh bringen die Ernte… ein pflugen den Boden Опора 3 (для учащихся с высоким уровнем обученности) Was machen die Bauern im Fruhling?


Слайд 27

Контрольный этап экспериментального исследования определение среднего балла и количества отметок каждого учащегося 7а класса по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля 2007 г.


Слайд 28

Таблица 2 Средний балл и количество отметок по немецкому языку за период с 12 января по 21 февраля в сравнении с аналогичными данными за II четверть 2006-2007 учебного года Повышение у учащихся мотивации изучения данного предмета


Слайд 29

Отзывы учащихся 7а класса школы №2 города Суража о работе с дополнительным материалом - Я люблю работать самостоятельно, а задания на карточках помогают мне это реализовывать (Максим Б.). - Я предпочитаю работать с карточками, т. к. это очень интересно (Катя А.). - Мне нравится работать с карточками потому, что по полученным результатам оцениваются только мои силы и знания, а еще это очень интересно (Роман К.). Я люблю работать с материалом учебника потому, что мне так легче (Сергей Л.). - Мне нравится работать по карточкам, так мне легче запоминается материал урока (Виталий Р.). - Мне нравится работать с карточками потому, что начинаешь думать (Александр Е.). - Мне нравится работать с материалом учебника, т. к. я считаю, что там уже все написано (Оля С.).


Слайд 30


Слайд 31

Гипотеза подтверждена:


Слайд 32

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


×

HTML:





Ссылка: