'

Преемственность в работе начального и среднего образовательных звеньев школы как условие обеспечения непрерывного математического образования, всестороннего развития личности учащегося

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Преемственность в работе начального и среднего образовательных звеньев школы как условие обеспечения непрерывного математического образования, всестороннего развития личности учащегося


Слайд 1

Математическая культура – очень важная часть общечеловеческой культуры. Широкое использование математики в технике, природоведении и других науках делает владение математическими знаниями основным признаком высокой квалификации в большинстве отраслей знаний.


Слайд 2

Математическому мышлению свойственна Высокая логичность Строгость Выразительность Глубина Точность Лаконизм


Слайд 3

Математическое мышление – это составляющая общей культуры мышления, которое необходимо воспитывать и совершенствовать. Мышление человека только тогда можно считать культурным, если оно происходит в полном соответствии с законами логики.


Слайд 4

Условием обеспечения непрерывного математического образования, всестороннего развития личности ученика является преемственность в преподавании математики с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.


Слайд 5

Эффективность реализации принципа преемственности в обучении математике на этапе начальной и основной школы достигается путем создания единой системы диагностики качества математической подготовки.


Слайд 6

Критерии качества математической подготовки: овладение математическими понятиями как элементами системы знаний; использование рациональных приемов и способов умственной деятельности как компонентов информационной культуры.


Слайд 7

Содержательный аспект преемственности предполагает выполнение учебных планов и программ, овладение учащимися системы ЗУН на уровне Госстандарта (начального или базового) образования, формирование ключевых компетентностей.


Слайд 8

В связи с этим в каждом районе города была проведена работа по согласованию учебных программ по математике при переходе учащихся из начальной школы в основную.


Слайд 9


Слайд 10

Технологический аспект преемственности заключается в отборе общих способов обучения, выработке общих подходов к организации УВП с учетом специфики возраста ребенка и его ведущей деятельности, общих требований к орфографическому режиму (ведение записей в тетрадях, выполнение работы над ошибками, формирование графической культуры).


Слайд 11

В пакете документов к семинару предлагается: требования к проверке письменных работ по математике в 5-х классах; рекомендации по оформлению записей в рабочих тетрадях и тетрадях для контрольных работ; различные виды проверки домашних заданий.


Слайд 12

Аналитико – коррекционный аспект преемственности предполагает ведение мониторинга учебных достижений учащихся 4-5 классов, коррекцию индивидуального развития ученика.


Слайд 13

ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ результатів навчальних досягнень учнів 4-х класів ЗНВК № 7 з математики, української мови за підсумками 2008-2009 навчального року та показників стартового контролю учнів 5-х класів у 2009-2010 навчальному році


Слайд 14

ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ результатів навчальних досягнень учнів 5-х класів ЗНВК № 7 з математики, української мови за підсумками 2008-2009 навчального року та показників стартового контролю учнів 5-х класів у 2009-2010 навчальному році МАТЕМАТИКА


Слайд 15

Психолого-педагогические аспект преемственности предполагает: Психологический Педагогический Снижение самооценки Высокий уровень ситуативной тревожности Смена ведущей деятельности Низкая организованность Иногда недисциплинированность Снижение интереса к учебе и ее результатам


Слайд 16

Причины потери интереса учащихся к изучению математики Программа по математике для 5 класса ориентирована на ученика со средними способностями; сокращение учебных часов на изучение математики; преобладание традиционных форм работы с учениками; смена темпа урока.


Слайд 17

Проблемы в преподавании математики при обеспечении преемственности между начальным и средним звеньями школы Учебники по математике для начальной школы и для 5 класса моделируют учебные процессы разного характера.


Слайд 18

Различия в структуре и представлении учебного материала в действующих учебниках 4 класс 5 класс Тема не разбита на параграфы (пункты) Теоретический материал представлен в обще – описательной форме Акценты не всегда расставлены правильно Нет вопросов после темы Тема Теоретический материал (объяснительный текст, выделены правила и формулы) Примеры решения задач Вопросы к теме Задачи для самостоятельного решения (указана дифференциация)


Слайд 19

Знакомство с новой структурой учебника, требования использования новых форм работы с учебной книгой, является причиной потери учебного времени в 5 классе, которая не предусмотрена Программой по математике для 5 класса.


Слайд 20

Авторы учебника избегают в изложении материалов букв и буквенных выражений по причине возрастных особенностей учащихся (недоступно абстрактное мышление). Неспособность детей этого возраста к абстрактному мышлению сильно преувеличена: его можно и нужно развивать.


Слайд 21

Стимулировать развитие абстрактного мышления нужно моделированием математических законов и закономерностей с помощью букв и буквенных выражений.


Слайд 22

Учащиеся имеют недостаточно сформированную устную математическую речь: слабое владение математической терминологией. Как следствие, несформированность у учащихся навыка устного ответа у доски, комментированного выполнения заданий с места.


Слайд 23

Недостаточно развита техника чтения. Как следствие: проблема в понимании математических текстов (теоретического материала, условия задач); сложность в разбивке текста на логические части и проведения анализа


Слайд 24

Недостаточная скорость письма ведет: к уменьшению количества решенных упражнений; снижению объема учебного материала на закрепление и отработку ЗУН; потере учебного времени; к медленному темпу урока.


Слайд 25

«Медленный темп не соответствует психологии детского возраста. Ребенок изначально подвижен. Медленный темп обучения приводит к замедлению умственного развития детей» Ш.А. Амонашвили


Слайд 26

Детям младшего школьного возраста совершенно необходимо знать чему новому они научились. У ребенка должно быть ощущение продвижения вперед. Идеально, когда он может каждый день сказать себе и окружающим, что нового он узнал.


Слайд 27

Решение любой задачи – математическое моделирование В начальном звене В среднем звене Алгоритмический подход к решению задачи (выбор типа задач, схемы решения). Алгоритмизация заставляет ученика мыслить в определенном направлении Логический подход к решению задачи. Каждая задача – особенная, может иметь неоднозначное решение. Мысль должна быть свободной, опираться на логические законы (природный дар решения задач).


Слайд 28

Учащиеся в начале 5 класса испытывают существенные затруднения при: решении задач на зависимость между величинами, которые характеризуют движение и покупку; нахождении неизвестных компонентов арифметических действий при решении уравнений; изображении геометрических фигур.


Слайд 29

Недостаточные навыки самостоятельности приводят к трудностям при выполнении домашних заданий, упражнений творческого характера (привычка учащихся прибегать к помощи родителей), при выполнении контрольных и самостоятельных работ в школе (не успевают вложиться в отведенное время).


Слайд 30

Трудности, с которыми столкнется пятиклассник при изучении математики Переход от учителя начальной школы к учителю математики. Научный принцип в преподавании предмета. Увеличение объема учебного материала и темпа урока. Возрастные особенности – переход к подростковому периоду развития. Уровень самостоятельности и внимания Уменьшение помощи родителей.


Слайд 31

Организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено предполагает Согласовать требования к математической подготовке учащихся на уровне Госстандарта начального и базового образования. Согласовать методы обучения, обеспечивающие достаточную подготовку младших классов к восприятию обобщенных фактов, правил, законов, адаптации школьников к дедуктивному методу изложения учебного материала.


Слайд 32

3. Строить обучение математике, чтобы достижение учащимися ОРО было безусловным требованием и непременно контролировалось. 4. Выявить опорные умения для смежных дисциплин. 5. Сгладить переход от одного учителя к другому. 6. Установить тесную связь в методах работы с учащимися между учителями 4-х и 5-х классов.


×

HTML:





Ссылка: