'

ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР


Слайд 1

2 Актуальность проблемы Требуется появление нового качества образования, которое не исчерпывается объемом определенных знаний, достаточно быстро теряющих свою актуальность в условиях информационного общества. Оно включает в себя также освоение личностью универсальных способов деятельности (ключевых компетентностей) и готовность применять их в зависимости от поставленной цели и сообразно сложившейся ситуации.


Слайд 2

3 Исходный лозунг: Всё из жизни, всё для жизни


Слайд 3

4 Проектирование: МЕТОД, ТЕХНОЛОГИЯ, ОБУЧЕНИЕ ???


Слайд 4

5 ПРОЕКТИРОВАНИЕ - «путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект» (Карл Фрей, 1997 г.)


Слайд 5

6 Проектное обучение «последовательное выполнение комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний» (Н. Г. Чернилова, 1997 г.)


Слайд 6

7 Технология проектного обучения система действий педагога и учащихся по разработке проекта, проходящей определённые стадии работы: разработка проектного задания; разработка проекта; оформление результатов; общественная презентация; рефлексия.


Слайд 7

8 Метод проектов - СОВОКУПНОСТЬ ПРИЁМОВ, ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ В ОПРЕДЕЛЁННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧИ, РЕШЕНИЯ ОПРЕДЕЛЁННОЙ ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИМОЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И ОФОРМЛЕННОЙ В ВИДЕ КОНЕЧНОГО ПРОДУКТА.


Слайд 8

9 К истории метода проектов Джон Дьюи: «…истинным и ценным является только то, что полезно людям, дает практический результат и направлено на благо всего общества»


Слайд 9

10 К истории метода проектов В России большое значение методу проектов придавали С.Т. Шацкий, Л.Э. Левин, Е.Г. Кагаров и другие. Они определяли следующие позитивные элементы данного обучения: реальный опыт учащегося, который должен быть выявлен педагогом; организованный опыт учащегося в процессе познавательной деятельности; соприкосновение с накопленным человеческим опытом (культурой); тренировочные упражнения, дающие ребенку нужные умения и навыки.


Слайд 10

11 К истории метода проектов В 1931 году использование проектного метода было осуждено, основными причинами этого послужили: отказ от педагогического опыта зарубежных стран; недостаточная квалификация большинства педагогов; слабая материально-техническая оснащенность школы; переполненность классов


Слайд 11

12 В современных условиях требования общества к образованности человека изменились и выражаются в необходимости развития у него: творческих способностей; критического и аналитического мышления; способности реализовывать проекты, как в личной, так и в профессиональной жизни; коммуникативных способностей; способностей самообучения и самообразования К истории метода проектов


Слайд 12

13 ПРОЕКТ (ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ) - СПОСОБ ПЛАНИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ КОНКРЕТНОЙ ПРОБЛЕМЫ ИЛИ СОЗДАНИЮ КОНКРЕТНОГО ПРОДУКТА.


Слайд 13

14 Разнообразие проектов По Е.С.Полат, проекты подразделяются на: 1. Требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. 4. Предполагающие соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. 3. Структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. 5. Отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. 1. Исследовательские 2. Информационные 3. Ролево - игровые 4. 5. Практико- ориентированные 2. Требуют от участников изначально направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Творческие


Слайд 14

15 Разнообразие проектов По уровню контактов проекты подразделяются на: Внутришкольные это проекты, организуемые внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные Межшкольные участники проекта являются представителями разных образовательных учреждений Международные участники проекта являются представителями разных стран


Слайд 15

16 Разнообразие проектов По форме проекты подразделяются на: видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера, услуга, бизнес-план, техническое изделие, программный продукт, макет и т.д.


Слайд 16

17 Разнообразие проектов По профилю знаний проекты подразделяются на: Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.


Слайд 17

18 Разнообразие проектов По количеству участников и продолжительности проекты подразделяются на: По количеству участников По продолжительности Личностные Групповые Групповые интегрированные Краткосрочные (на нескольких уроках 1-6) Средней продолжительности (1-2 месяца) Долгосрочные (до года)


Слайд 18

19 Образовательный проект: управленческий проект; педагогический проект; учебный (ученический) проект.


Слайд 19

20 Структура образовательного проекта: Название проекта Цитата, лозунг или иная форма представления проекта Обоснование проекта (идея проекта и его общая характеристика) Цели и задачи проекта участники проекта (авторы и реализаторы) Сроки и этапы реализации проекта Условия участия в проекте (ресурсы) Особенности осуществления проекта (виды деятельности участников, формы взаимодействия, возможные препятствия) Критерии оценки эффективности и результативности проекта Результаты проекта, их оценка Возможное продолжение и развитие проекта


Слайд 20

21 Принципы проектирования Самостоятельность Деятельность Результативность


Слайд 21

22 Суть проектного обучения: Ученик в процессе работы над проектом самостоятельно или при поддержке педагога постигает реальные процессы, конструирует новые объекты и создаёт конкретный образовательный продукт.


Слайд 22

23 Роль учителя в процессе проектной деятельности Направляет деятельность учащихся: консультирует мотивирует наблюдает содействует


Слайд 23

24 Требования к проектированию Наличие значимой проблемы Теоретическая, познавательная и практическая значимость предполагаемого результата Самостоятельная деятельность учащихся Структурирование содержательной части с указанием поэтапных результатов Использование исследовательского и других активных методов


Слайд 24

25 Этапы выполнения проекта 1. Определение проблемы и выбор темы ТЕМА ПРОЕКТА Ученик Учитель Заказчик


Слайд 25

26 Этапы выполнения проекта 2. Формирование команды и распределение функций Группа историков Группа дизайнеров Интегрированный проект Группа экономистов Группа социологов


Слайд 26

27 Этапы выполнения проекта 3. Работа над проектом Выдвижение гипотез решения проблем Определение творческого названия проекта Определение формы представления результатов Первоначальные идеи и выбор лучшей Обсуждение плана работы Обсуждение возможных источников информации Самостоятельная работа учащихся Оформление результатов проекта Подготовка учащимися презентации проекта


Слайд 27

28 Этапы выполнения проекта 4. Защита проекта Продукт (услуга) Пояснительная записка Презентация ЗАЩИТА ПРОЕКТА


Слайд 28

29 Этапы выполнения проекта 5. Рефлексия (обращение назад) – процесс осознания субъектом образования своей деятельности.


Слайд 29

30 Критерии оценки: Достижение цели проекта; Достижение надпредметных целей (формирование ключевых компетентностей); Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся.


Слайд 30

31 Ограничения: низкая мотивация педагогов и учащихся к участию в проектной деятельности; недостаточный уровень сформированности у учащихся умений исследовательской деятельности нечёткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.


Слайд 31

32 Значение проектирования Дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и формирования определённых личностных качеств


Слайд 32

33 Формирование ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности


Слайд 33

34 Ключевая компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности, который социально востребован, является предметом запроса работодателей и государства.


Слайд 34

35 КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ: 1. РЕФЛЕКСИВНАЯ 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ 3. ПРОЕКТНАЯ 4. КОММУНИКАТИВНАЯ 5. ИНФОРМАЦИОННАЯ 6. СОЦИАЛЬНАЯ


Слайд 35

36 Проектная компетентность: способность и готовность анализировать ситуацию; выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие их решению; ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей; программировать и планировать свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности.


Слайд 36

37 Назначение проектной компетентности: позволяет моделировать образ будущего и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь; способствует продуктивной деятельности.


Слайд 37

38 проектная компетентность (1+2+3+4+5) 1. Коммуникативная компетентность 2. Информационная компетентность 3. Технологическая компетентность 5. Социальная компетентность 4. Рефлексивная компетентность


Слайд 38

39 ВОПРОС ДНЯ: Как создать образовательное пространство, в котором проектная деятельность не навязывается ученику, а ученик чувствует себя самостоятельным исследователем?


×

HTML:





Ссылка: