'

Опыт работы по теме:

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Опыт работы по теме: Развитие коммуникативных способностей учащихся на уроках посредством использования личностно-ориентированного обучения автор опыта: Георгадзе Елена Петровна учитель химии и биологии МОУ «Владимировская средняя общеобразовательная школа»


Слайд 1

Коммуникативные способности умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или результата; владение языком как средством коммуникации, понимание сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков; ориентирование в пространстве, понимание языка схем, карт, планов; понимание и использование многомерности природного, рукотворного и социального пространства; понимание границы пространств и корректировка в связи с ними своих действий и поведения; ориентирование во времени, умение соотнесения фактов и событий прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывание предположения о тенденциях изменений этих событий; сохранение и изменение уклада жизни малой группы, класса, школы; умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.


Слайд 2

этапы работы 1 этап – аналитический (2005-2006 учебный год) 2 этап - практический (2006-2008 учебный год) 3 этап – обобщающий (2008-2009 учебный год)


Слайд 3

Противоречия и затруднения. Пути решения противоречий между средой и личностью- формирование мировоззренческих ориентаций через развитие личности школьника между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний- оптимальное сочетание традиционных и активных форм и методов обучения, предусматривающих индивидуальный подход и дифференцированное обучение; использование передовых инновационных технологий между книжным обучением и стремлением детей приблизиться к природе, участвовать в общественной жизни- сочетание уроков и внеклассной исследовательской работы, направленной на развитие коммуникативных способностей старшеклассников


Слайд 4

Ведущая педагогическая идея опыта создание организационно-педагогических условий для обучения с целью развития коммуникативных способностей учащихся в условиях малокомплектной сельской школы через использование в педагогической практике личностно-ориентированного обучения


Слайд 5

Длительность работы над опытом 5 лет с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием процесса обучения и существующим уровнем обученности и воспитанности учащихся до момента выявления результативности.


Слайд 6

Этапы становления опыта 1 этап - аналитический(2005-2006 учебный год) На этом этапе проводились анализ методической литературы, сбор информации по проблеме, диагностика знаний, умений и навыков детей, организация развивающей среды, изучался и анализировался опыт коллег. 2 этап - практический (2006-2008 учебный год) В единой системе разрабатывались и проводились уроки и элективные курсы, велась внеклассная работа Педагогическое воздействие осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по перспективным планам, в тесном контакте с педагогами и родителями 3 этап – обобщающий (2008-2009 учебный год) Подводится итог работы с детьми по проблеме, обобщается опыт, определяется уровень развития коммуникативных способностей учащихся.


Слайд 7

Диапазон опыта Диапазон представленного опыта – единая система «урок - внеклассная работа»


Слайд 8

Теоретическая база опыта Педагогическая технология – это содержательная техника учебного процесса. (В. П. Беспалько) Комбинация элементов следующих технологий: технологии проектного обучения, модульной технологии, технологии развития критического мышления, информационной и дальтон – технологии.


Слайд 9

Новизна опыта создание системы применения методов и приемов, нацеленных на развитие индивидуальных способностей учащихся


Слайд 10

Цели и задачи педагогической деятельности Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательном процессе при изучении химии и биологии посредством использования инновационных технологий. Задачи: введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику предоставлять право выбора индивидуальной работы в изучении химии и биологии, что способствует самообучаемости школьника, его способности к обобщению, рефлексии; использование наряду с традиционными формами групповых и индивидуальных учебных занятий с целью развития умений школьников, новых способов действий в новых ситуациях; создание условий для приобретения учащимися учебно- исследовательских и проектировочных умений, необходимых для дальнейшего образования.


Слайд 11

Организация учебно- воспитательного процесса Нетрадиционные формы учебных занятий Урок-модуль. Дальтон – час. Урок – путешествие Урок – игра Аукцион знаний Брей- ринг


Слайд 12

Методы обучения Разноуровневые задания Метод проектов Компьютерные технологии Модули Проблемные вопросы Исследования


Слайд 13

Приемы стимулирования и контроля Взаимоконтроль Самоконтроль Работа по индивидуальным оценочным картам Педагогические техники, применяемы на разных этапах урока


Слайд 14

Преобладающие виды деятельности поисковая проектная организация самостоятельной деятельности


Слайд 15

Средства обучения раздаточный материал, тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ, - карточки индивидуальные и дифференцированные, - варианты заданий ЕГЭ (демонстрационные и тренировочные), - тесты, - перфокарты, - сборники задач, - коллекция творческих работ


Слайд 16

Результативность опыта - развитие коммуникативных способностей учащихся: способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях. - мотивация учащихся к учебной деятельности и результативность образовательного процесса, т. е. качество знаний и обученность учащихся.


Слайд 17

результативность Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учебе по химии и биологии» Т. И. Шамовой показала :у большинства учащихся (56%) сформировалась положительная мотивация к изучению химии и биологии и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, но и к предметам в целом; - возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся на 20%.


Слайд 18

позитивная динамика качества знаний учащихся по биологии и химии 2005-2006 г.- 57.1% ; 78.7% 2006-2007 г.- 59%; 75,1%; 2007-2008 г. - 71,3%; 53,8%; 28,5%; 55,5%(79,2%);100%;86%; 48,5%; 71%; 69%; 57,1%; 88,8% (88,9%) 2008-2009 г. (I полугодие)- 60%;57%;55%;14,2%;100%;100%;100%;40% Год – 50%; 62%; 60%; 57% (57,2%);100%;100% 100%;60%; 55,5%; 80%; 100% (85%)


Слайд 19

выводы 1. Опыт по данной теме считаю репродуктивно-рационализаторским 2. Работа в этом направлении помогает сформировать у школьников потребность не ограничивать себя в рамках учебного предмета при объяснении тех или иных явлений или закономерностей.


×

HTML:





Ссылка: