'

Федеральные государственные требования к планированию содержания раздела «Коррекционная работа при разработке образовательной программы»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Федеральные государственные требования к планированию содержания раздела «Коррекционная работа при разработке образовательной программы» Ремезова Л.А., к.п.н., доцент ФСО ПГСГА


Слайд 1

Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья


Слайд 2

Что означает квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ? Коррекция физического развития ощущение речь воображение восприятие представление память внимание мышление


Слайд 3

Какие вопросы необходимо обсудить? ? 1 ? 2 Каковы цели коррекционной работы и первоочередные задачи её достижения? Каковы направления коррекционной программы и её содержание? ? 3 Каковы этапы реализации программы коррекционной работы? ? 4 Что означают механизмы реализации программы коррекционной работы? ? 5 Что необходимо для выполнения требований к условиям реализации программы? ? 6 Какими должны быть кадровое, программно методическое, материально-техническое и информационное обеспечение?


Слайд 4

Что должно стать основными направлениями коррекционной работы? 1 2 Диагностическое Коррекционно-развивающее 3 Консультативное 4 Информационно-просветительское 5 Социальное партнерство


Слайд 5

Что должна обеспечить программа коррекционной работы? Выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ Осуществление индивидуально ориентированной медико-психолого-педагогической помощи Возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий развития, обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.


Слайд 6

Выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.


Слайд 7

Складываются подходы к дальнейшей дифференциации понятия "особые образовательные потребности". Выделяются такие термины, как "особые образовательные потребности разных категорий детей с нарушениями психофизического развития"; "общие образовательные потребности разных категорий детей применительно к одним и тем же задачам и этапам развития"; "варианты особых образовательных потребностей конкретных детей по отношению к разным этапам развития и индивидуальным образовательным маршрутам" и др. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ


Слайд 8

Осуществление индивидуально ориентированной медико-психолого-педагогической помощи Выявление особенностей психофизического развития детей с ОВЗ Определение трудностей при освоении программного содержания, психологических причин их вызывающих Разработка индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ. Включение детей с особыми образовательными потребностями в активное и систематическое усвоение программного материала.


Слайд 9

Ориентация педагогических целей на развитие (а не обучение) детей личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта) Предложенная «разбивка» качеств на физические, личностные и интеллектуальные – весьма условна, поскольку качество задается как системное образование. Для возникновения каждого требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное). Функция 1


Слайд 10

использование образовательных технологий, которые требуют от педагога проявления новых профессиональных ролей ? координатора, организатора, помощника, ? и ориентированы на командную работу педагогов изменение характера взаимодействия педагога и детей, связанного с установкой педагога на развитие ребенка средствами конкретной образовательной области расширение образовательной среды ДОУ и поиск партнеров, выступающих субъектами образования ребенка Функция 2 Функция 6 Функция 5 Функция 4 Функция 3 изменение оценки достижений детей (формализованная и аутентичная оценка), что требует от педагога умений диагностики и гибкой коррекции педагогического процесса готовность педагогов к изменениям профессионально-педагогической деятельности Ориентация педагогических целей на развитие (а не обучение) детей


Слайд 11

1 этап Проведение комплексного медико-психолого-педагогического обследование ребенка Определение приоритетных задач индивидуальной программы развития и обучения ребенка Проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измере­ние и анализ всех необходимых показателей. Определение этапов индивидуальной коррекционной работы с детьми Этапы по разработке Программы коррекционной работы: 2 этап 6 этап 7 этап 5 этап 4 этап 3 этап Определение задач сопровождения конкретного ребенка со стороны каждого специалиста на каждом этапе коррекционно-педагогической работы Определение соотношения шагов в обучении ребенка с ОВЗ с шагами в методике обучения. Осуществление регулярного контроля за соответствием разработанной программы обучения реальному уровню развития ребенка.


Слайд 12

1 этап


Слайд 13

При организации научно обоснованного развития, воспитания и обучения необходимо учитывать целый ряд особенностей каждого ребенка. Прежде всего, усвоение любых знаний и умений предполагает определенный уровень развития физических, интеллектуальных, личностных качеств, наличие тех знаний и действий, на которых строятся новые. 2 этап Определение приоритетных задач индивидуальной программы развития и обучения ребенка


Слайд 14

Обучение только тогда является хорошим, когда оно идет впереди развития, подытоживает свои мысли по проблеме обучения и развития. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Л. С. Выготский Проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измере­ние и анализ всех необходимых показателей. 3 этап


Слайд 15

Этапы коррекционно-педагогической работы 4 этап


Слайд 16

Медицинское сопровождение детей с ОВЗ 5 этап


Слайд 17

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей Задачи психологического сопровождения формирование позитив- ного эмоционального отношения к себе формирование у ребенка и подростка способности переживать и осознавать прошлый эмоциональный опыт создание условий для получения новых эмоциональных пережи­ваний в группе коррекция невроти­ческих проявлений, повышение самооценки и уверенности в себе коррекция нарушенных психических познавательных функций (ощущение, восприятие, представление, внимание, память, речь, мышление, воображение) способствование осознанию ребенком и подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоцио­нальных ресурсов когнитивное развитие преодоление неадекватных форм поведения формирование нравственной модели личности ребёнка. развитие и закрепление новых форм поведения оптимизации морально-психологического климата социума ребёнка эмоциональное развитие 5 этап


Слайд 18

Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ учет сформированности познавательных интересов Задачи педагогического сопровождения учет сформированности у коррекционных умений учет особенностей психофизического развития детей учет общих и специальных способностей включение в программу заданий, требующих самостоятельного анализа учет сформированности уровня знаний, умений и навыков совершенствование движений и сенсомоторного развития коррекция познавательных психических функций коррекция эмоционально-волевой сферы Расширение представлений об окружающем и обогаще­ние словаря включение в программу заданий, направленных на ликви­дацию пробелов включение в программу заданий, учитывающих предварительные знания включение в программу заданий, учитывающих обобщающее повторе­ние программного материала включение в программу заданий, предполагающих тренировку детальное или менее детальное рабо­чее руководство для самостоятельной работы создание предпосылок к возникновению инте­ресов удовлетворение имею­щихся интересов стимулирование возникающих инте­ресов раз­личный объем дозы заданий при ознакомлении с новым материалом различное количество вопросов 5 этап


Слайд 19

6 этап Определение соотношения шагов в методике обучения с шагами в развитии ребенка с ОВЗ


Слайд 20

7 этап Осуществление регулярного контроля за соответствием разработанной программы коррекционной работы реальному уровню развития ребенка


Слайд 21

Программа коррекционной работы должна содержать: Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий Систему комплексного ПМП сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего диагностику ООП, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ДО, корректировку коррекционных мероприятий Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных средств обучения, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов разных профилей Планируемые результаты коррекционной работы


Слайд 22

Что необходимо для создания индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ?


Слайд 23

Проблемы в осуществлении коррекционно-развивающей работы


Слайд 24


Слайд 25

Сравнение событий Сравнение явлений


Слайд 26

Алгоритм обучения анализу


Слайд 27

Алгоритм обучения сравнению


Слайд 28

Алгоритм обучения обобщению .


Слайд 29

Алгоритм обучения классифкации


Слайд 30

Сопоставительный анализ этапов умственных действий


Слайд 31

Формирование навыков обобщения


Слайд 32

Участники процесса взаимодействия


Слайд 33

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


×

HTML:





Ссылка: