'

Верите ли вы, что…

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Верите ли вы, что… «Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». Д.Халперн,


Слайд 1

Технология развития критического мышления «Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы» Дж . Тэрбер


Слайд 2

Что такое КР? Критическое мышление – это: способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. … 3


Слайд 3

Что такое КР? Критическое мышление – это: исследование, целью которого является оценить, понять, решить; квалифицированное, ответственное мышление, облегчающее принятие взвешенных решений, т.к. оно основано на фактах; 4


Слайд 4

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер. Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях. В России технология появилась в 1997 году; Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.


Слайд 5

Сравнение признаков обыденного и критического мышления 6


Слайд 6

Сущность ТРКМ 7


Слайд 7

Технология опыта: Думать критически – значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Одно из главных направлений технологии РКМ – исследование текста.


Слайд 8

Как организовать осмысленное обучение Правило «3-х П» 9


Слайд 9

10


Слайд 10

Роль учителя Традиционный урок информирующая (рассказать); контролирующая (добиться выучивания); оценивающая (оценить усердие). Урок, построенный по ТРКМ направляет усилия учеников в определённое русло сталкивает различные суждения; создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы; подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. 11


Слайд 11

Через ТРКМ формируются: 12


Слайд 12

Структура урока с использованием ТРКМ 13


Слайд 13

Первая стадия – вызов, активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала) Приемы: «Мозговой штурм», «Версии» Вторая стадия- осмысление нового материала Приемы: чтение текста с остановками маркировка текста символами, составление таблиц (ЗУХ, кластер, динотантный граф, «двухчастный дневник», «бортовой» журнал) Третья стадия – размышление (рефлексия) Приемы: дискуссия, эссе, фиксация рассмотренного материала (выводы, схемы, синквейн).


Слайд 14

Технологические этапы 15


Слайд 15

Фаза рефлексии (reflection). Фаза реализации смысла (realization of meaning). Фаза вызова (evocation). Фазы урока


Слайд 16

Творчески интерпретируем информацию Задаем вопросы Работаем с текстом Прогнозируем Воспринимаем информацию ИНФОРМАЦИЯ


Слайд 17

Воспринимаем информацию Приемы: 1.Знаю – хочу узнать – узнал. 2.Продвинутая лекция. 3.Зигзаг


Слайд 18

Прием «Знаю – хочу узнать - узнал».


Слайд 19

Продвинутая лекция. Рефлексия – обсуждение результатов в паре, в классе, дискуссия.


Слайд 20

Прием «Зигзаг». 1 Рабочая группа Экспертная группа Экспертная группа Экспертная группа Экспертная группа


Слайд 21

Прогнозируем Приемы: 1.Верные – неверные утверждения. 2.Прогнозирование


Слайд 22

РАБОТАЕМ С ТЕКСТОМ Приемы: 1.Чтение с остановками. 2.Чтение с пометками INSERT. 3.Двойной дневник. 4.Кластер.


Слайд 23

Стратегия «Инсерт» («Условные значки») 24


Слайд 24

Прием «Чтение с пометками INSERT».


Слайд 25

Прием «Чтение с остановками». Примерные вопросы (работа с текстом ГИА). По названию предположите, о чем будет рассказано в тексте? ( «Мастер на все руки» - статья об использовании лазера) ? Какие события могут произойти в описанной обстановке? ? Какие ассоциации вызывают у вас названия, основные термины, используемы в статье? ? Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли? ? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? ? Как вы думаете, чем закончится повествование? Как вы бы закончили его? ? Как вы думаете, какова дальнейшая судьба устройства, описанного в тексте?


Слайд 26

27 Таблицы: «Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»


Слайд 27

Прием «Двойной дневник».


Слайд 28

29 Таблицы вопросов


Слайд 29

30 Выглядит, как… звучит, как…? Прием направлен на присвоение понятий Например, понятие «Технология»


Слайд 30

31 Графические организаторы: «Кластеры» выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди Важно в тексте, с которым работаешь: Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема). Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации). Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.


Слайд 31

32 Пример:


Слайд 32

Составление кластера Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе: Трение Проявляется в движении, состоянии покоя, взаимодействии тел Необходимо учитывать при качении, скольжении, в состоянии покоя Вездесущее. мешающее, необходимое Можно уменьшить или увеличить В быту . В технике. В природе Шлифование, смазка, изменение нагрузки, использование специальных материалов


Слайд 33

34 Физические явления механические магнитные тепловые световые электрические звуковые


Слайд 34

Красивое многоточие… (5 мин.) Пишем синквейн Правила написания синквейна: Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта. 35


Слайд 35

Синквейны полезны в качестве: Инструмента для обобщения и синтеза сложной информации Средства оценки словарного запаса школьников Средства творческого самовыражения Синквейн о синквейне: Синквейн. Стройный, лаконичный. Мыслит, обобщает, собирает. Помни: краткость – сестра таланта. Резюме 36


Слайд 36

Синквейн по теме «Трансформаторы»


Слайд 37

Примеры синквейнов Волна Звуковая, упругая Распространяется в пространстве с течением времени Волнующая тема Колебания. Свободное падение Прямолинейное, равноускоренное Движение тела под действием силы тяжести Просто в изучении Водопад. 38


Слайд 38

Т -таблица 39 Таблица используется для фиксации противоположных мнений по конкретному вопросу


Слайд 39

Таблица предсказаний 40 Учитель читает текст с остановками и после каждого небольшого отрывка, просит учащихся предсказать. Что произойдет дальше


Слайд 40

Посредством использования таблиц, школьник учится: Выделять необходимую информацию из текста Интерпретировать информацию Находить связь между различными фактами и данными Систематизировать информацию по различным критериям Находить логические связи между новой и уже известной информацией Использовать различные когнитивные навыки: анализ. сравнение, синтез, обобщениие и др. 41


Слайд 41

Синквейн (пять слов) Солнце, Большое, яркое, Светит, греет, радует, Солнце очень горячее тело. Шар. Солнце, Раскаленное, газообразное, Излучает,нагревает, обжигает, Солнечное излучение несет энергию. Звезда. 42


Слайд 42

43 Дерево предсказаний Ствол – тема Ветви – предположения Листья – основания предположения


Слайд 43

44 Стратегия решения проблемы


Слайд 44

45 Лист для решения проблемы


Слайд 45

46 Прием «фишбоун»


Слайд 46

Алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы. 47   1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.   2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.   3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.   4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?  


Слайд 47

Образовательные результаты РКМЧП: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением ; способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе и др.


Слайд 48

49 Таким образом, «критическое мышление" - «это искусство суждения, основанное на критериях».


Слайд 49

Ресурсы Интернета Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9 Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70 Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи» А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье» И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы» Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»: «Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!», «Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой» Использованы материалы тренинга Шиловой Ольги Николаевны, д.п.н., Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена


Слайд 50

Мысль в подарок… Кто не смотрит на мир разумно, на того и он не смотрит разумно. Гегель 51


×

HTML:





Ссылка: