'

Дидактическое сопровождение и структура занятий с детьми дошкольного возраста.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Дидактическое сопровождение и структура занятий с детьми дошкольного возраста.


Слайд 1

Содержание обучения Детям сообщаются элементарные, доступные для понимания знания. Формы организации 1. По длительности: - 2-3 занятия в день, - длительностью 10-35 минут. 2. По структуре: - организационный момент, - начало занятия (установка к ходу занятия), - ход занятия, - оценка деятельности детей, подведение итогов. Применяемые методы и приемы В работе с дошкольниками преобладают наглядные, игровые и практические методы в сочетании со словесными.


Слайд 2


Слайд 3

Виды занятий: Тематическое Доминантное Комплексное (интегрированное) По целям и задачам различают занятия: обучающие развивающие закрепляющие диагностические обобщающие


Слайд 4

По сюжетно-тематическому оформлению: занятие-путешествие занятие–экспериментирование занятие–проектирование решения проблемы занятие–экскурсия занятие, воспроизводящее прогулки на природу занятие–дидактическая игра занятие–развлечение занятие–посиделки занятие–посещение гостей занятие-сказка занятие–прослушивание сказки занятие–беседа занятие с эмоциональным погружение занятие–конкурс занятие–викторина


Слайд 5

Модель построения обучающего (традиционного) занятия


Слайд 6

Модель построения развивающего занятия.


Слайд 7

Формы обучения, используемые на занятиях: подгрупповая фронтальная (коллективная) индивидуально-дифференцированная


Слайд 8

Основные особенности личностно-ориентированного занятия: -конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования; -продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей; -проведение наблюдений за детьми, отслеживание их развития; -предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы; -поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями; -стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний; -стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка; -привлечение детей к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире; -использование личного опыта каждого ребенка; -создание по ходу занятия «трудных ситуаций» как возможностей применить новые знания; -продуманное чередование видов работ, типов деятельности для снижения утомляемости детей.


Слайд 9

Рекомендации к подготовке личностно-ориентированного занятия: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия; подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания; планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий); планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия: а) использования разных форм общения (монолога. диалога, полилога) с учетом целей занятия; б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию; в) использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок-педагог» и «ребенок-дети»;


Слайд 10

Планирование результативности занятия предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности; -анализ результатов групповой и индивидуальной работы; -внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату;


Слайд 11

Рекомендации к проведению личностно - ориентированного занятия: использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их личного опыта относительно предложенной темы. создать атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе всех и стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться поощрять стремление детей предлагать свои собственные способы работы (выполнения задания), анализировать в ходе занятия способы, предлагаемые другими детьми, и стремление поддерживать оптимальные и рациональные из них. предлагать такие задания, которые позволяют ребенку самому выбрать тип, вид, форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). создать такие ситуации общения, которые позволяют каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы обсуждать с детьми не только то, что «мы узнали» (чем овладели), но и то, что понравилось и не понравилось, почему, что они хотели бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому.


Слайд 12

Основные критерии анализа личностно- ориентированного занятия: Создание педагогом в начале занятия положительного эмоционального настроя на работу. Сообщение старшим дошкольникам не только темы, но и целей, форм работы в течение занятия. Гибкость организации деятельности детей в зависимости от цели этапов занятия. Стимулирование детей к выбору различных способов выполнения деятельности. Использование дидактического материала, позволяющего ребенку проявлять личностную избирательность. Активизация личного опыта ребенка и его использование в процессе занятия. Преобладающая форма общения: диалог, полилог. Предпочитаемые формы работы (изложение знаний, самостоятельная работа, коллективное решение творческих задач, анализ).


×

HTML:





Ссылка: