'

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (интернатура и ординатура)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (интернатура и ординатура) Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


Слайд 1

Приказы Минздравсоцразвития России от 05.12.2011 г. №1475н и №1476н «Федеральные государственные требования к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (интернатура, ординатура)»


Слайд 2

Методические рекомендации учебно-методического отдела Российской медицинской академии последипломного образования под руководством ректора – академика РАМН, профессора Л.К. Мошетовой, 2012 Положение об УМК ГОУ ВПО ЧГМА, 2009


Слайд 3


Слайд 4

1 зач. ед. = 36 академическим часам продолжительностью 45 минут (=1 неделя) Максимальный объем учебной нагрузки 54 акад ч в неделю аудиторная работа 36 акад ч в неделю (6 ч в день) внеаудиторная работа 18 акад ч в неделю (3 ч в день)


Слайд 5

В учебном плане следует отразить все виды аудиторной, так и внеаудиторной работы обучающихся. К самостоятельной (внеаудиторной) работе слушателей относят: различные виды курсовых работ, подготовку рефератов, подготовку к клиническому разбору больных, подготовку к текущему или промежуточному контролю, оформление отчетов по практике и т.д.


Слайд 6

1 этап Определение целей и задач образовательной программы послевузовского профессионального образования в интернатуре/ординатуре Цель: (конечный результат обучения) Задачи: 1. 2. 3. и т.д.


Слайд 7

2 этап Определение требований к уровню подготовки врача-интерна/ординатора, успешно освоившего образовательную программу послевузовского профессионального образования Преемственность по отношению к ГОСам высшего профессионального образования Соответствие квалификационным характеристикам профессий и должностей работников сферы здравоохранения Требования к результатам освоения программы должны быть сформулированы в терминах «знать», «уметь», «владеть», а также в виде компетенций, которые формулируются как готовность и способность к тому или другому виду профессиональной деятельности.


Слайд 8

Общекультурные компетенции Профессиональные компетенции (формирование профессиональных компетенций предполагает овладение системой профессиональных знаний, умений, навыков, владений) - в диагностической деятельности - в лечебной деятельности - в реабилитационной деятельности - в профилактической деятельности - в организационно-управленческой деятельности


Слайд 9

Перечень знаний, умений и владений Должен знать: – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить  основные понятия, факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила,  законы, выводы и т. д.).  Должен уметь: – способность применения усваиваемых знаний на практике. Например, проводить дифференциальную диагностику между наследственными синдромами. Должен владеть: – интегративное состояние, при котором обучающийся способен использовать систему формируемых знаний, умений в решении конкретной задачи. Например, владеть методами комплексного обследования кардиологических больных.


Слайд 10

Перечень практических навыков Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие,  доведенное до высокой степени совершенства 1. 2. 3. и т.д.


Слайд 11

3 этап Рабочие программы дисциплин (модулей) I. Содержание рабочих программ дисциплин (модулей) II. Содержание обучающего симуляционного курса взаимосвязаны


Слайд 12

I. Содержание рабочих программ дисциплин (модулей) *Индексация вносит порядок в перечень вопросов, содержащихся в программах, что позволяет кодировать тестовые материалы в учебно-методическом комплексе в соответствии с индексами программы.


Слайд 13

Обучающий симуляционный курс


Слайд 14

Отбор и структурирование содержания обучающего симуляционного курса компьютеризированные манекены; модели для обучения отдельным умениям; экранные симуляторы и виртуальная реальность; симуляторы практических умений; стандартизированные пациенты; гипотетические задачи; клинические учебные игры и т.д.


Слайд 15

4 этап Разработка содержания программы практики В содержании основной образовательной программы послевузовского профессионального образования практика составляет 63% учебного времени


Слайд 16

5 этап Составление учебного плана образовательной программы послевузовского профессионального образования


×

HTML:





Ссылка: