'

Ю. Троицкий ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДИДАКТИКИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЛИ РАЗРЫВ? Проблемы: Постнеклассическая дидактика Приоритеты коммуникативной дидактики Урок как коммуникативное событие Коммуникативные стратегии и речевые жанры Школы понимания Образовательные технологии в логике ШКД Школа понимания и качество образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Ю. Троицкий ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДИДАКТИКИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЛИ РАЗРЫВ? Проблемы: Постнеклассическая дидактика Приоритеты коммуникативной дидактики Урок как коммуникативное событие Коммуникативные стратегии и речевые жанры Школы понимания Образовательные технологии в логике ШКД Школа понимания и качество образования


Слайд 1

Методологическая рамка Значение ? Смысл ? Новое значение ПОНИМАНИЕ КАК МЫШЛЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК КОММУНИКАЦИЯ «…В любом акте коммуникации всякий человек может как мыслить, так и понимать» Г.П. Щедровицкий


Слайд 2

Теоретическая (историко-культурная) рамка КД Модусы сознания: Роевое сознание Ролевое сознание Уединенное сознание Конвергентное сознание Роевому модусу сознания соответствует модальность готового репродуктивного знания Авторитарному – модальность убеждения, предполагающая доказывание Уединенному – модальность мнения, предполагающая дискутирование Конвергентному – модальность понимания (поискового, креативного знания), предполагающая согласование мнений


Слайд 3

Дидактическая рамка Развивающая образовательная среда: насыщенность многоуровневость контрастность открытость Коммуникативно-деятельностная организация обучения


Слайд 4

Ридер В первом блоке находятся ключевые для анализа по теме ридера понятия. Причем, эти понятия не даются в качестве готовых дефиниций, они содержатся в исследовательских текстах и необходима специальная мыслительная работа студента по «добыванию» тех или иных понятий. Второй блок ридера составляют эмпирические тексты (документы, источники), которые студент должен проанализировать с помощью добытых понятий по теме (проблеме) ридера.


Слайд 5

Технологическая и методическая рамка Концепция предметной области Программы по классам Материалы, организующие учебную коммуникацию (произведения, ридеры, документально-историографические комплексы) Стенограммы уроков (анализ коммуникативных стратегий) Творческие работы школьников (истории, эссе, сочинения) Диагностический материал


Слайд 6

Технологии и методики Дидактика Теория (историко-культурная рамка) Методологическая рамка Предметные практики


Слайд 7

Приоритет коммуникации над информацией Глубоким заблуждением является распространенное представление, будто учебная информация составляет содержание урока, а коммуникация — его форму. Учебная информация в большинстве своем не затрагивает сферу личного опыта ребенка; усвоение информации здесь по существу оказывается заучиванием языка взрослых — языка соответствующей области науки или культуры, а на деле — языка данной учебной дисциплины. В этом процессе внутренняя речь ребенка, оформляющая его опыт личностного присутствия в мире, практически остается не затронутой. Приоритет понимания над знанием Школьные знания, уровень которых доступен непосредственному контролю и оценке со стороны другого человека, суть набор некоторых усвоенных сознанием конвенций, социальных договоренностей, общезначимостей. Проверка знаний есть проверка репродуктивных возможностей мышления. Понимание же представляет собой перевод с общепринятого языка внешней речи на уникальный личностный код речи внутренней. Непосредственный контроль уровня понимания неосуществим, здесь возможен лишь косвенный, опосредованный контроль — выявление креативных (творческих, порождающих) возможностей мышления. Приоритет диалога согласия над дискуссией «Несогласие, – писал Бахтин, – бедно и непродуктивно. Существеннее разногласие; оно, в сущности, тяготеет к согласию, в котором всегда сохраняется разность и неслиянность голосов. Согласие никогда не бывает механическим или логическим тождеством, это не эхо; за ним всегда преодолеваемая даль и сближение (но не слияние). <...> Диалогическое согласие по природе своей свободно. <...> Школа, работающая в модальности согласования позиций, реабилитирует знание перед релятивизмом мнений, делающим и сам диалог фактически избыточным. Однако культивируемое здесь знание — это поисковое знание креативного мышления Приоритеты коммуникативной дидактики:


Слайд 8

Любой урок может быть рассмотрен как единый текст, чем он и оказывается на деле, будучи запечатлен в стенограмме. Текстом является такая совокупность каких-либо знаков, которая манифестирует собой определенное высказывание или комплекс высказываний. Алфавит, например, будучи совокупностью знаков, текстом не является. Действительный текст обладает тремя важнейшими функциями: креативной (у текста есть инициатор высказывания: автор, составитель, организатор данного знакового комплекса); референтной (у текста есть смысл: в данной совокупности знаки нечто сообщают); рецептивной (у текста есть потенциальный адресат: кем-то этот смысл может быть понят). Урок как коммуникативное событие


Слайд 9

Урок как коммуникативное событие


Слайд 10

Коммуникативное пространство урока (в логике коммуникативной дидактики) Преобладают диалогические реплики Появляются: 1. Двунаправленные реплики 2. Метаречевые реплики Ридер


Слайд 11

Единицами измерения коммуникативного пространства выступают коммуникативные стратегии – определённые типы действий учащихся по достижению понимания в учебном диалоге. Коммуникативную стратегию (КС) можно определить как значимую для речевого поведения соотнесённость типа позиции в коммуникации и соответствующего способа выражения этой позиции при помощи слова (или другого знака). Типы КС различаются по отношению к четырём основным компонентам познавательного процесса – Ядром диалога являются коммуникативные стратегии понимания Основные речевые жанры: реплика версия Коммуникативные стратегии и речевые жанры Школы понимания знанию мнению убеждению пониманию


Слайд 12

Коммуникативная личность Типы КС различаются по отношению к основным компонентам познавательного процесса – знанию, пониманию, убеждению. Ядром диалога являются коммуникативные стратегии понимания; Основной репертуар (по Н. Максимовой) составляют: КС-развитие, КС-толкование, КС-переоформление, КС-отрицание, КС-применение, КС-оценивание, КС-переопределение, КС-комментирование. Эти КС, выделенные на широком текстовом материале, образуют систему, продуктивность применения которой обнаруживается по отношению к самым широким сферам речепроизводства, в том числе – по отношению к сфере учебного диалога.


Слайд 13

Школа понимания и качество образования ЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ УБЕЖДЕНИЕ Факт Аргумент Ценность


×

HTML:





Ссылка: