'

Формирование действия моделирования на уроках информатики

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Формирование действия моделирования на уроках информатики


Слайд 1

Введение предмета «Информатика» в начальной школе стало необходимостью, продиктованной временем. Умение работать с информацией является такой же необходимой грамотностью, как умение читать и писать.


Слайд 2

В современном мире требуются умения быстро находить информацию и оперативно её обрабатывать (сравнивать, группировать, классифицировать, систематизировать, работать с информационными моделями).


Слайд 3

Исследования процесса усвоения и применения знаний показали, что большинство учащихся усваивают содержательную сторону знаний и непосредственно с ней связанные конкретные приёмы решения довольно узкого круга задач. Лишь у школьников с высокой способностью к обучению на основе решения единичных задач формируются обобщённые приёмы, методы решения целого класса задач.


Слайд 4

Формирование такого рода обобщённых приёмов умственной деятельности чрезвычайно важно, так как оно означает существенный сдвиг в интеллектуальном развитии, расширяет возможности переноса знаний в относительно новые условия. Поскольку большинство учащихся не могут самостоятельно овладеть обобщёнными приёмами умственной деятельности, их формирование должно стать важной задачей обучения.


Слайд 5

Формирование этих универсальных учебных действий хорошо представлено в курсе «Информатика в играх и задачах». Образовательная система «Школа 2100» Авторский коллектив: Горячев А.И. – автор концепции курса, научный руководитель Горина К.И. - методическая разработка Волкова Т.О. - автор заданий


Слайд 6

Комплект «Информатика в играх и задачах», состоящий из учебников, контрольного материала и поурочных разработок, предназначен для проведения уроков информатики в начальной школе. Подробные методические рекомендации позволяют вести данный курс учителям начальных классов без специальной подготовки.


Слайд 7

Основная цель курса информатики: формирование теоретического понятийного мышления.


Слайд 8

Теоретическое понятийное мышление – это мышление, при котором человек обращается к понятиям при решении задачи. Оно начинает формироваться в младшем школьном возрасте. Понятие - форма мышления, в которой фиксируются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.


Слайд 9

Содержание понятия – это множество основных существенных признаков предмета или класса однородных предметов, отражённых в этом понятии. Средством для формирования теоретического понятийного мышления является действие моделирования.


Слайд 10

Модель – это новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого объекта или отношения между объектами, существенные с точки зрения моделирования. Под информационной моделью понимают любой образ, аналог. А так же изображение, описание, схему, график, план объекта в виде знаков, символов, описаний. Способ представления модели зависит от цели моделирования.


Слайд 11

Моделирование - замена одного объекта (процесса или явления) другим, но сохраняющим все существенные свойства исходного объекта (процесса или явления). В процессе построения модели учащиеся выделяют существенные части моделируемой системы, исследуют свойства этих объектов, находят связи между ними.


Слайд 12

Задачи курса: 1. Научить выделять различные признаки предметов, обобщать и классифицировать предметы по их признакам, выделять закономерности в чередовании этих признаков, описывать и определять предметы через их признаки. 2. Сравнивать группы предметов. 3. Научить определять и называть действия предметов, обобщать и классифицировать предметы по их действиям, описывать и определять предметы по их признакам, действиям и составным частям.


Слайд 13

4. Научить определять последовательность событий, порядок действий, познакомить с понятием «алгоритм». 5. Познакомить с понятиями «множество», «элемент множества», научить определять принадлежность элемента множеству, различные способы заданий множеств. 6. Познакомить с понятием «равенство множеств», «отображение множеств», научить сравнивать множества по числу элементов в них. 7. Познакомить с понятиями «кодирования» и «декодирования».


Слайд 14

8. Познакомить с понятиями «отрицание», «истина», «ложь». Научить классифицировать предметы по одному свойству, оценивать простейшие высказывания с точки зрения истинности или ложности. 9. Познакомить с понятиями «дерево», «граф», научить классифицировать предметы по нескольким свойствам. 10. Научить решать некоторые задачи комбинаторного типа.


Слайд 15

Алгоритм – пошаговый план действий Линейный алгоритм Алгоритм с ветвлениями (описание выбора очередного шага) Алгоритм с циклами (описание повторяющихся шагов)


Слайд 16

Формирование понятия «алгоритм» происходит поэтапно. С помощью последовательных заданий, дети учатся: - составлять и выполнять линейные алгоритмы; - составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями (описанием выбора очередного шага); - составлять и выполнять алгоритмы с циклами (описанием повторяющихся шагов); - находить и исправлять ошибки в алгоритмах.


Слайд 17

Выполни действия 1. Возьми красный карандаш. 2. Нарисуй флажок. 3. Раскрась флажок. 4. Положи карандаш на место. 5. Стоп.


Слайд 18

Помоги Буратино правильно закопать золотые червонцы на Поле чудес (восстанови алгоритм) Алгоритм «ЗАКОПАЙ ЧЕРВОНЦЫ» 1. _________________ Полей водой 2. _________________ Стоп 3. _________________ Положи деньги в ямку 4._________________ Выкопай ямку 5. _________________ Засыпь ямку землёй 6. _________________ Скажи: «Крекс, фекс, пекс»


Слайд 19

Выполни действия. Какое действие пропущено? Впиши его в нужное место (восстанови алгоритм). Алгоритм «НАРИСУЙ» Возьми синий карандаш. ____________________________________________ Раскрась воздушный шарик. ____________________________________________ Положи карандаш на место. ____________________________________________ Стоп.


Слайд 20

Правильно ли Карлсон ест конфеты? Если есть ошибки в алгоритме – исправь их (восстанови алгоритм). Алгоритм «СЪЕШЬ КОНФЕТУ» 1. Возьми конфету. 2. Вымой конфету. 3. Разверни её. 4. Съешь конфету. 5. Фантик выбрось в мусорное ведро. 6. Стоп.


Слайд 21

Напиши алгоритм приготовления бутерброда с маслом (составь алгоритм). Алгоритм «СДЕЛАЙ БУТЕРБРОД» 1. __________________________________________ 2. __________________________________________ 3. __________________________________________ 4. __________________________________________ 5. __________________________________________ 6. Стоп


Слайд 22

Формирование понятия об алгоритме с ветвлением начинается с формулирования условия ветвления – способа постановки вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет», и сделать выводы по ответам на такие вопросы.


Слайд 23

Найди вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», и ответь на них (обучение детей формулировать условия ветвления алгоритма). а) Сегодня хорошая погода? б) Как тебя зовут? в) Тебе 8 лет? г) Тебе нравится учиться в школе? д) Где ты живёшь? е) Ты любишь рисовать? ж) У тебя есть собака? з) Хотел бы стать космонавтом? и) Кто твой друг?


Слайд 24

Какое действие ты выполнил и почему? (разветвлённый алгоритм) ДА НЕТ Ты любишь рисовать? Напиши, чем ты любишь заниматься Нарисуй яблоко


Слайд 25

Придумай и напиши вопрос, который может отменить прогулку. НЕТ ДА Начало Остаюсь дома Иду гулять Конец


Слайд 26

Выполни алгоритм. Начало Конец Напиши любое число до 10: Число больше 5? Вычти из него»2» Прибавь к нему «1» Напиши результат


Слайд 27

Следующий этап: дать начальное понятие о цикле (повторе выполнения шагов) в алгоритме, о способе записи условия окончания цикла.


Слайд 28

Составь алгоритм. Впиши слова «ДА» и «НЕТ». Обведи команды, которые выполняются несколько раз. Алгоритм «СОБЕРИ ПИРАМИДКУ» Начало Коецн


×

HTML:





Ссылка: