'

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И СИСТЕМНО– ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И СИСТЕМНО– ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА


Слайд 1

Современное образование базируется на: Компетенции в плане личности (учиться быть); Социально-коммуникативной (учиться жить вместе); Компетенции в плане деятельности (учиться делать); Профессионально-методической компетенции (учиться знать).


Слайд 2

Что дает компетентностный подход учителю и ученику?


Слайд 3

Компетентностный подход позволяет: согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся; подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже; подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам; повысить степень мотивации учения, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся; облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении; обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности.


Слайд 4

Трехуровневая иерархия компетенций (А.В. Хуторский) Ключевые, надпредметные, наиболее общие, способствующие адаптации личности в социальной среде, самоопределению в профессиональной области; Общепредметные (метапредметные), применимые к определенным образовательным областям и носящие интегративный характер; Предметные - их формирование происходит при изучении отдельных учебных предметов.


Слайд 5

Знания и умения это показатели компетенций учащихся Большее внимание следует обращать на обучение школьников навыкам индивидуальной и коллективной самооценки (способность к самооценке – необходимое условие и признак компетентности ).Все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны стать средством решения практических ситуаций и проблем.


Слайд 6

Учение должно быть активным Активным же оно становится тогда, когда школьник умеет привлечь к делу собственную любознательность, свое желание во всем найти смысл. Деятельностный подход способствует формированию критического мышления у учащихся. Деятельностный подход имеет много плюсов: реализация всех дидактических принципов развивающего обучения, использование многих современных технологий, в том числе НКТ -составление алгоритма действий, большая накопляемость оценок, наконец зрелищность.


Слайд 7

знать структуру умения, усвоить ее и применять. Отработать последовательность действий для освоения того или иного умения. Для этого учитель подбирает вопросы и задания, в ходе выполнения которых отрабатываются отдельные действия. Умение можно считать сформированным только тогда, когда ученик, выполняя задания, самостоятельно будет применять нужные способы действия, зная их состав и последовательность выполнения. Что нужно для того, чтобы учащиеся овладели умением?


Слайд 8

Многократное повторение действий. Осознание учащимися структуры самого умения (состава действий). Упражнения в применении действий вначале по образцу, инструкциям, памятке, а затем самостоятельно. Овладению умением способствует


Слайд 9

Подготовка учащихся к участию в профильных олимпиадах, рейтинговых состязаниях , к итоговой аттестации (ЕГЭ) Реализация компетентностного подхода в преподавании предметов на профильном и базовом уровнях. Ведение индивидуальных занятий и в малых группах. Разработка дидактического материала: заданий, памяток, методических рекомендаций и т.д. для различных систем и форм обучения. Разработка системы контроля знаний обучающихся в новых системах обучения. Ведение занятий в условиях лекционно-семинарской системы обучения. Разработка индивидуальных учебных планов обучающихся. Задачи в деятельности учителя школы


Слайд 10

Учет индивидуальных особенностей, интересов и возможности группы, класса и каждого ученика в отдельности. Опора на субъективный опыт обучающегося. Системность обучения. Преемственность между ступенями образования. Организация сотрудничества учителя и обучающегося, предполагающая планирование, реализацию и оценку как процесса, так и результата обучения. Реализация творческих возможностей ученика. Организация самоконтроля по этапам работы в соответствии с объективными требованиями. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности. Ведущие принципы педагогической деятельности


Слайд 11

Развитие одаренности учащихся через формирование отдельных компонентов одаренности: получение учащимися прочных и глубоких знаний, формирование и развитие соответствующих умений и навыков по предметам естественно-математического цикла и сопутствующих дисциплин. Компенсационная коррекция личности учащегося, с наиболее полным учетом его индивидуальных особенностей, через учебно-воспитательный процесс, с целью адаптации выпускника к последующей полноценной жизни и профессиональной деятельности в обществе. Задачи работы с одаренными детьми


Слайд 12

Под ОДАРЕННОСТЬЮ, мы понимаем совокупность свойств личности обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Ведущим компонентом одаренности, является мотивационный компонент. Т. е. определенные интересы и склонности, развивающиеся, на основе познавательной потребности. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается, как нам представляется, большой силой, устойчивостью и действенностью. Одаренность


Слайд 13

Отличие личностей, просто с высоким уровнем способностей, от одаренных, состоит именно в различии уровня, силы и доминировании мотивации, поэтому одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая личность, имеющая порой более высокий уровень способностей. Мотивация одаренных может находиться в неявном виде или слаборазвитом состоянии из-за неблагоприятных для формирования данного компонента социально - педагогических условий. Мотивация


Слайд 14

Корректировка содержания учебного материала. Определение цели, задачи, содержания, деятельности по теме каждого урока. Определение видов деятельности, совершенствование методик работы как в урочное так и внеурочное время. Прогнозирование результатов обучения. Разработка программы практической части, предусматривающей овладение способами творчества и исследовательской деятельности. Использование научного потенциала библиотек, сети Интернет, мультимедийных учебников. Пути реализации задач


×

HTML:





Ссылка: