'

Психолого-педагогические особенности организации образовательной деятельности педагога в условиях ФГОС ДО

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Психолого-педагогические особенности организации образовательной деятельности педагога в условиях ФГОС ДО Доктор пед.наук, профессор кафедры педагогики начального и дошкольного образования МГОГИ Майер А.А.


Слайд 1

-управление реализацией ФГОС ДО, -управление качеством дошкольного образования, -профессиональная компетентность педагогов ДОО -технология разработки ООП ДО, - взаимодействие семьи и дошкольной организации в реализации ООП ДО,


Слайд 2

План 1. Концептуальные основы введения ФГОС дошкольного образования: нормативно-правовое обеспечение деятельности дошкольных образовательных организаций 1.1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» о статусе дошкольного образования в системе непрерывного образования Российской Федерации 1.2. Обеспечение качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС дошкольного образования 1.3. Профессиональный стандарт педагога (воспитателя) дошкольной организации 2. Качество дошкольного образования: содержание дошкольного образования и проектирование образовательной деятельности в условиях ФГОС дошкольного образования 2.1. Характеристика примерной основной образовательной программы дошкольного образования и требований к результатам ее освоения 2.2. Особенности проектирования педагогического процесса в условиях введения ФГОС дошкольного образования 2.3. Современные подходы к организации образовательного процесса в дошкольной организации


Слайд 3

Федеральный закон «Об образовании в РФ» о статусе дошкольного образования в системе непрерывного образования Российской Федерации Комментарии: Вифлеемский Анатолий Борисович, Доктор экономических наук Действительный член Академии педагогических и социальных наук


Слайд 4

«…может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет (ст. 67, ФЗ 273)»…в отдельных случаях по заявлению родителей и согласованию с учредителем раньше или позже возможно начало получения начального общего образования «от двух месяцев до прекращения образовательных отношений ..» (Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ от 30 августа 2013 г. N 1014)) —– "Дорожная карта" для дошкольного образования. Дошкольное образование — новый уровень общего образования


Слайд 5

Уровни образования Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований  Уровни общего образования: дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование. Уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование - бакалавриат; высшее образование - специалитет, магистратура; высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации (подготовка научно-педагогических кадров, ординатура, ассистентура-стажировка). Дополнительное образование дополнительное образование детей и взрослых дополнительное профессиональное образование Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются для всех уровней общего образования, в том числе для дошкольного (ст. 5, ч.3) Начальное профессиональное образование подготовка квалифицированных рабочих подготовка специалистов среднего звена


Слайд 6

Уровни образования Уровень образования завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований Образовательный ценз уровень образования, который является условием получения образования следующего уровня и (или) ведения профессиональной деятельности и удостоверяется соответствующим документом об образовании и (или) квалификации Основное общее образование Среднее общее образование Среднее профессиональное образование Высшее образование – бакалавриат Высшее образование – специалитет, магистратура Высшее образование – подготовка научно-педагогических кадров, ординатура, ассистентура-стажировка


Слайд 7

Образовательные программы


Слайд 8

1. Образовательная организация создается в форме, установленной гражданским законодательством для некоммерческих организаций. 4. Образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, является государственной, муниципальной или частной. 5. Государственной образовательной организацией является образовательная организация, созданная Российской Федерацией или субъектом Российской Федерации. 6. Муниципальной образовательной организацией является образовательная организация, созданная муниципальным образованием (муниципальным районом или городским округом). 7. Частной образовательной организацией является образовательная организация, созданная в соответствии с законодательством Российской Федерации физическим лицом или физическими лицами и (или) юридическим лицом, юридическими лицами или их объединениями, за исключением иностранных религиозных организаций. Образовательная организация (ст. 22)


Слайд 9

Типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы: Деление на типы: • по уровням реализуемых образовательных программ, отнесенным к основному виду деятельности образовательной организации. • дошкольная образовательная организация; • общеобразовательная организация; • профессиональная образовательная организация; • образовательная организация высшего образования. Образовательные организации, реализующие различные виды дополнительных образовательных программ, относятся к одному из следующих типов: Организация может реализовывать также образовательные программы предыдущих уровней образования. • • Организация дополнительного образования; организация дополнительного профессионального образования.


Слайд 10

Типы образовательных организаций ( ст. 23)


Слайд 11

Наименование образовательной организации п. 6 ст. 108: При переименовании образовательных организаций их тип указывается с учетом их организационно-правовой формы


Слайд 12

Наименование образовательной организации должно содержать указание на ее организационно-правовую форму и тип образовательной организации В наименовании образовательной организации могут использоваться наименования, указывающие на особенности осуществляемой образовательной деятельности (уровень и направленность образовательных программ, интеграция различных видов образовательных программ, содержание образовательной программы, специальные условия их реализации и (или) особые образовательные потребности обучающихся), а также дополнительно осуществляемые функции, связанные с предоставлением образования (содержание, лечение, реабилитация, коррекция, психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская, технологическая деятельность и иные функции)". Наименование образовательной организации организационно-правовая форма + тип + особенности образовательной деятельности + дополнительно осуществляемые функции п. 6 ст. 108: При переименовании образовательных организаций их тип указывается с учетом их организационно-правовой формы


Слайд 13

Наименование образовательной организации организационно-правовая форма + тип + особенности образовательной деятельности + дополнительно осуществляемые функции Наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 января 2016 года (ст. 108) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 33» п. 6 ст. 108: При переименовании образовательных организаций их тип указывается с учетом их организационно-правовой формы Муниципальное бюджетное учреждение дошкольная образовательная организация «Детский сад № 33»


Слайд 14

2. В уставе образовательной организации должна содержаться наряду с информацией, предусмотренной законодательством Российской Федерации, следующая информация: 1) тип образовательной организации; 2) учредитель или учредители образовательной организации; 3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности; 4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их формирования и сроки полномочий. Устав образовательной организации (ст. 25) 3. В образовательной организации должны быть созданы условия для ознакомления всех работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с ее уставом.


Слайд 15

1. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения (далее - локальные нормативные акты), в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом. 2. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся. 3. При принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников образовательной организации, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым законодательством, представительных органов работников (при наличии таких представительных органов). Локальные нормативные акты (ст. 30) 4. Нормы локальных нормативных актов, ухудшающие положение обучающихся или работников образовательной организации по сравнению с установленным законодательством об образовании, трудовым законодательством положением либо принятые с нарушением установленного порядка, не применяются и подлежат отмене образовательной организацией


Слайд 16

«Образовательные организации обеспечивают открытость и доступность (ст. 29): 1) информации: …. 2) копий: ... 3) отчета о результатах самообследования. Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, и порядок его проведения устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;  4) документа о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе; 5) предписаний органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких предписаний; 6) иной информации, которая размещается, опубликовывается по решению образовательной организации и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в соответствии с законодательством Российской Федерации.   Информация должна размещаться «в информационно-коммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации...» Открытость образовательной организации


Слайд 17

Вопрос Что изменилось в содержании и структуре образовательной деятельности педагога дошкольного образования в связи с разработкой и внедрением ФГОС ДО?


Слайд 18

«пароль» Детский сад (тип, вид) Образовательный (педагогический, учебно-воспитательный) процесс Воспитатель как профессия


Слайд 19

Образовательная деятельность воспитателя с обучающимися в группе (общеразвивающей направленности) по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в дошкольной образовательной организации «отзыв»


Слайд 20

История концептуализации и стандартизации дошкольного образования «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» (приказ Министерства образования РФ от 22.08.1996 г., № 448)


Слайд 21

(Приложение 2 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996г. №448). Они включали критерии А. оценки содержания и методов воспитательно - образовательной работы с детьми каждого года жизни по следующим направлениям: развитие, физическое развитие и здоровье, взаимодействие сотрудников с детьми, развитие игровой деятельности, развитие ребенка в изобразительной деятельности, развитие ребенка в музыкальной деятельности, развитие ребенка в театрализованной деятельности, развитие конструктивной деятельности, речевое развитие ребенка, развитие элементарных математических представлений, развитие элементарных естественнонаучных представлений, развитие экологической культуры детей, развитие представлений о человеке в истории.


Слайд 22

Приказ №1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» Министра образования РФ от 17 октября 2013 года (регистрация в Минюсте 14 ноября 2013 года) Вступил в силу 1 января 2014 года Проверки на соответствие ОП ДО с 1 января 2016 г.


Слайд 23

Вопрос Какие принципиальные изменения предполагает ФГОС ДО к образовательной деятельности а) цели, задачи б) содержание в) технологии г) результат


Слайд 24

Обеспечение качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС дошкольного образования


Слайд 25

Экспертная карта (продукт стандарта качества)


Слайд 26

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу I пункта 1.3. подпункта 2 В Стандарте учитываются: индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации (данная норма фиксирует приоритет индивидуальных возможностей и интересов ребенка перед содержанием Программы на том или ином этапе ее освоения в группе детей )


Слайд 27

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу II пункта 2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее – Группы) могут реализовывать разные Программы (В соответствии с данным пунктом Стандарта, а также с пунктом 13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014), группы различной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющиеся структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и ведущие образовательную деятельность, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования).


Слайд 28

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу II пункта 2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ. При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продлённого дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей. (в Законе термин «с учетом» означает право и предоставленную Организации возможность ознакомиться с существующими примерными программами, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке программы (программ) ДОО).


Слайд 29

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу II пункта 2.7. (первый абзац) Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития).


Слайд 30

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу II пункта 2.9. (второй абзац) Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта). (Данная статья ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях).


Слайд 31

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу II пункта 2.10. Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. (Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений).


Слайд 32

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.1.   Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды (В данном пункте употребляются два сходных термина, которые, тем не менее, относятся к разному содержанию и которые следует различать: «развивающая предметно-пространственная среда» и «образовательная среда».)


Слайд 33

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.


Слайд 34

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.2.4. Наполняемость Группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы. (1) наполняемость группы: для детей в возрасте от двух месяцев до полутора лет – не более 10 человек, для детей в возрасте от полутора до трёх лет – не более 16 человек, для детей в возрасте от трёх лет и старше – не более 24 человек; 2) количество детей в разновозрастной группе: при наличии в группе более двух детей в возрасте до полутора лет – не более 12 человек, при наличии в группе детей любых трёх возрастов с полутора до 7 лет – не более 18 человек; Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами).


Слайд 35

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.2.6. подпункта 1 В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для: 1)   профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования (часть 2 статьи 99 Закона) Необходимые средства должны быть доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной) в составе норматива затрат, либо заложены в смету казенного учреждения.


Слайд 36

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. (Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых средств обучения, которые будут использоваться при реализации Программы. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3.3.4. Стандарта).


Слайд 37

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.4.1. Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации. Иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.


Слайд 38

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу III пункта 3.6. Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде, и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в учреждениях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. №08-1408.


Слайд 39

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу IV пункта 4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых ориентиров дошкольного образования для непосредственной оценки реальных достижений детей).


Слайд 40

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу IV пункта 4.5. В пункте содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих задач. Контроль за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в Организации осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации, которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.


Слайд 41

Комментарии к ФГОС ДО Комментарии к разделу IV пункта 4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. (Под школьной готовностью подразумевается мотивационная и психологическая готовность – т.е. стремление и желание ребенка учиться, которые сопровождаются рядом других предпосылок учебной деятельности).


Слайд 42

профессиональная компетентность педагогов ДОО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)


Слайд 43

Кто мы? / «нестандартные педагоги» Kindergдrtnerinnen, буквально - детские садовницы Садовницы Специалистки-дошкольницы Фребелички Воспитательницы Воспитатель (детского сада) Работник дошкольного образования


Слайд 44

коллизии Формально педагог - дошкольник не попадает под категорию «учитель», но принятый Закон «Об образовании РФ» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того в новом законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляются обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и общего образования и учителя.


Слайд 45

Обобщенные трудовые функции


Слайд 46


Слайд 47


Слайд 48


Слайд 49

Обобщенные трудовые функции


Слайд 50

Требования к образованию и обучению Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации


Слайд 51

Особые условия допуска к работе К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем


Слайд 52

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования Участие в разработке основной ОП в в соответствии с ФГОС Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды Планирование и реализация образовательной работы в группе детей Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми (трудности, ОВЗ)


Слайд 53

Развитие профессионально значимых компетенций Формирование психологической готовности к школьному обучению Создание позитивного психологического климата в группе Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания возможностей для развития свободной игры детей Организация конструктивного взаимодействия детей Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования


Слайд 54

Необходимые умения Организовывать виды деятельности Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской) Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями…использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для … работы с детьми раннего и дошкольного возраста


Слайд 55

Необходимые знания Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста Современные тенденции развития дошкольного образования


Слайд 56

Другие характеристики Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики


Слайд 57

Модель субъекта в профессии Кто я? Где я? И Что я здесь делаю?


Слайд 58

Мое любимое животное 1. 2. 3.


Слайд 59

КТО Я ПЕДАГОГ (ВОСПИТАТЕЛЬ) – это


Слайд 60

Воспитатель - это Воспитатель – человек, который научился работать с 30 детьми…и….. Воспитатель – человек, который балансирует между профессиональным заболеванием и …. Воспитатель – человек, который вынужден часто «выходить» из себя и …


Слайд 61

THE giraffe TEST


Слайд 62

Подумай и реши 1. Как засунуть жирафа в холодильник?


Слайд 63

2. Как засунуть в холодильник слона? Подумай и реши


Слайд 64

3. Лев созвал всех зверей на собрание. Явились все…..кроме одного. Что это за зверь?


Слайд 65

4. Вам нужно пересечь широкую реку, которая кишит крокодилами. Как вы это сделаете?


Слайд 66

Как засунуть жирафа в холодильник? Вопрос 1: Как засунуть жирафа в холодильник? Правильный ответ: Открыть холодильник, засунуть туда жирафа, закрыть холодильник. Этот вопрос позволяет выяснить, нет ли у вас склонности выискивать чересчур сложные решения для простых задач. Вопрос 2: Как засунуть в холодильник слона? Неправильный ответ: Открыть холодильник, засунуть туда слона, закрыть холодильник. Правильный ответ: Открыть холодильник, вынуть оттуда жирафа, засунуть туда слона, закрыть холодильник. Этот вопрос позволяет выяснить, способны ли вы при принятии решений учитывать последствия ваших предыдущих действий. Вопрос 3: Лев созвал всех зверей на собрание. Явились все, кроме одного. Что это за зверь? Правильный ответ: Это слон. Он же в холодильнике, помните? Этот вопрос проверяет вашу память. ОК. Даже если вам не удалось правильно ответить на предыдущие три вопроса, у вас все же остался шанс показать, на что вы способны. Вопрос 4: Вам нужно пересечь широкую реку, которая кишит крокодилами. Как вы это сделаете? Правильный ответ: Вплавь. Ведь крокодилы-то все на собрании у льва. Этот вопрос позволяет выяснить, способны ли вы учиться на собственных ошибках.


Слайд 67

ГДЕ Я РЕБЕНОК- это


Слайд 68

«нестандартные дети» 1. Агрессивные 2. Гиперактивные 3. «Домашние» 4. Избалованные 5. «Чбд» 6. Трудные 7. Непослушные 8. «Одаренные» 9. Замкнутые, вялые 10. Педагогические запущенные


Слайд 69

ГДЕ Я РЕБЕНОК- это активно растущая и развивающаяся личность, способная познавать мир и себя в нем с помощью взрослого


Слайд 70

И ЧТО Я ЗДЕСЬ ДЕЛАЮ


Слайд 71

И ЧТО Я ЗДЕСЬ ДЕЛАЮ Зачем я, имярек, работаю в должности…. в……. учреждении?


Слайд 72

И ЧТО Я ЗДЕСЬ ДЕЛАЮ Вся деятельность педагога выстраивается как удовлетворение сиюминутных, спонтанных, актуальных потребностей ребенка


Слайд 73

МИССИЯ (ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ) ПЕДАГОГА


Слайд 74

Перестать быть нужным ребенку Сейчас я буду очень много говорить, а вы будете очень внимательно слушать. Потом я буду говорить меньше, а вы будете слушать и думать, и, наконец, я совсем не буду говорить, и вы будете думать своей головой и работать самостоятельно, потому что моя задача как учителя — стать вам ненужным...(Н.А. Римский-Корсаков)


Слайд 75

Вызовы образовательной деятельности (деформации педагога) Вербализм Дидактизм Педантизм Недостаток эмоциональной регуляции Недостаток рефлексии Чрезмерно развитая фантазия Синкретизм и эклектизм мышления


Слайд 76

Основа образовательной деятельности : образовательная программа дошкольного образования


Слайд 77

Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 N 594 "Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.07.2014 N 33335, опубликовано 19.10.2014, вступил в силу: 30 августа 2014 г.)


Слайд 78

Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ


Слайд 79

Примерные программы рекомендуемую учебно-методическую документацию (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющую рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы


Слайд 80

и/или? Проекты примерных основных общеобразовательных программ разрабатываются по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и (или) учебно-методическими объединениями в системе общего образования


Слайд 81

Рождение программы


Слайд 82

Особенности проектирования образовательной деятельности в условиях введения ФГОС дошкольного образования


Слайд 83

Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения 2. К компетенции образовательного учреждения относятся: 6) разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов 7) разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)


Слайд 84

Статья 55. Права работников образовательных учреждений 4. Педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением. Выбор учебников и учебных пособий осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.


Слайд 85

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ПРИКАЗ от 20 сентября 1988 г. N 41 О ДОКУМЕНТАЦИИ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Установить следующую педагогическую документацию детских дошкольных учреждений: для воспитателей и музыкальных руководителей - план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению. Кроме того, для воспитателей - ежедневное ведение табеля посещаемости детей


Слайд 86

Для старшего воспитателя - план работы с воспитателями на месяц или неделю. При этом планирование своей работы воспитатели, музыкальные руководители, старшие воспитатели ведут в произвольной форме. Записи наблюдений за педагогическим процессом старшими воспитателями и заведующими ведутся также в удобной для них форме, и данная документация не является обязательной для представления вышестоящим органам


Слайд 87

План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по следующим направлениям: 1. создание нормативно-правового, методического и аналитического обеспечение реализации ФГОС ДО; 2. создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО; 3. создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО; 4. создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС ДО; 5. создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО


Слайд 88

Технология проектирования на основе требований ФГОС. – М. : Академкнига, 2014.


Слайд 89

Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). М. : Пед.общество России, 2014. – 96 с.


Слайд 90

Интеграция основных компонентов дошкольного образования: Практикум. – М. : Сфера, 2013. – 128 с.


Слайд 91

При разработке ООП используются следующие документы: ФГОС - Примерная ОП ДО (сайт ФИРО) - Программа развития образовательного учреждения, Устав, Порядок организации и осуществления….. - СанПиН - региональные (муниципальные) программы развития системы образования


Слайд 92

Стратегия внедрения ФГОС/ организации образовательной деятельности Целеполагание (цель) Целедостижение (содержание и технологии) Целеизмерение (целевые ориентиры, педагогическая диагностика) Проблема: отсутствие цели вариативность средств неопределенность результата


Слайд 93

Тактика Ставим цель Реализуем задачи …измеряем условия (обеспечения реализации требований ФГОС)


Слайд 94

Стратегия разработки ОП в соответствии (требование) с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом (пожелание?) соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования («Об образовании в Российской Федерации», «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»)


Слайд 95

Должны быть (что есть) Положение о реализации ФГОСа дошкольного образования (Письмо Минобрнауки России от 10.01.2014 N 08-10 <О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ) Методические рекомендации по реализации ФГОСа дошкольного образования (Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования; Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014; Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249 ) Примерные общеобразовательные программы дошкольного образования


Слайд 96


Слайд 97


Слайд 98


Слайд 99


Слайд 100


Слайд 101


Слайд 102

Современные подходы к организации образовательного процесса в дошкольной организации


Слайд 103

Подходы к построению ОП Целеполагание: аксиологический, акмеологический, антропологический, гуманистический, личностно-ориентированный Целедостижение: личностно-деятельностный, интерактивный, коммуникативный, культурологический Целеизмерение: компетентностный, гуманитарный


Слайд 104

Содержательный 1. Модульный принцип организации направлений развития


Слайд 105

2. Система образовательной деятельности (педагога, педагога и детей, детей)


Слайд 106

III. Организационный (соотношение и содержание частей программы, планирование работы


Слайд 107

Структура образовательной деятельности задания: 1. определите правильную последовательность элементов столбца 2. найдите парные соответствия (дл каждого элемента столбца в соседних) 3. определите процентную выраженность каждого элемента (от 0 до 100%)


Слайд 108

Структура образовательной деятельности


Слайд 109

ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ


Слайд 110

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ и ОБЩЕНИЕ Содержание образовательной деятельности


Слайд 111

технологии


Слайд 112

РЕЗУЛЬТАТ


Слайд 113

Конструирование и презентация ОП I. Целевой (1. Цель, 2. Задачи, 3. Подходы, 4. Планируемые результаты) II. Содержательный (1. Модульный принцип организации направлений развития, 2. Система образовательной деятельности (педагога, педагога и детей, детей), 3. Взаимодействие с семьями) III. Организационный (соотношение и содержание частей программы, планирование работы


Слайд 114

Задание Проектирование рабочей программы


Слайд 115


Слайд 116


Слайд 117

рабочая программа педагога состоит буквально из шести страниц Первая страница – титульный лист или обложка, на которой отражена следующая информация: название программы, наименование учреждения, сведения о разработчиках, утверждении и реализации рабочей программы. Вторая страница – это пояснительная записка - где педагог поясняет назначение и адресат программы, мотивы и истоки ее создания, основания разработки и направления реализации. Третья страница рабочей программы – цель и задачи образовательной деятельности, направления и содержание работы с детьми, родителями, педагогами.


Слайд 118

Четвертая страница рабочей программы – технологии организации образовательной деятельности в соответствии с содержанием дошкольного образования, спецификой группы дошкольной образовательной организации и особенностями деятельности педагога. Пятая страница содержит информацию о планируемых результатах освоения программы, способах их оценки и коррекции возможных отклонений. Основной акцент должен быть сделан на образовательных достижениях ребенка и профессиональной успешности педагога как взаимосвязанных показателей эффективности реализации рабочей программы. Шестая страница может содержать методические рекомендации для детей, родителей и педагогов по организации образовательной деятельности по освоению образовательной программы дошкольного образования в конкретной группе, в деятельности конкретного педагога и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей. Следует отразить и направленность рабочей программы на помощь и консультативную поддержку семьи, воспитывающей ребенка. Это могут быть рекомендации по организации самостоятельной деятельности ребенка дома и по организации совместной деятельности ребенка и родителей в процессе освоения образовательной программы.


Слайд 119

В приложениях к рабочей программе педагог может отразить особенности планирования образовательной деятельности, методические материалы по организации взаимодействия с другими специалистами в ДОО, конспекты мероприятий, наглядно демонстрирующие ход и промежуточные результаты реализации рабочей программы.


Слайд 120

Целевой 1. Цель


Слайд 121

2. Задачи


Слайд 122

3. Подходы к построению ОП Целеполагание: аксиологический, акмеологический, антропологический, гуманистический, личностно-ориентированный Целедостижение: личностно-деятельностный, интерактивный, коммуникативный, культурологический Целеизмерение: компетентностный, гуманитарный


Слайд 123

4. Планируемые результаты Модель личности и деятельности выпускника (с опорой на целевые ориентиры)


Слайд 124

5. Взаимодействие с семьями обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.


Слайд 125

Логика интеграции специалистов


Слайд 126

Интеграция специалистов


Слайд 127

Система планов


Слайд 128

Общий план (тематический)


Слайд 129


Слайд 130


Слайд 131


Слайд 132

План интеграции образовательной деятельности (по организации: времени и месту проведения)


Слайд 133

Фасилитативные технологии в работе с семьей


Слайд 134

Итоговый слайд Проблемы Проекты Результаты Рекомендации


Слайд 135

проблемы… формализм (новые формы); измеряемый количественными признаками (проведено…мероприятий, замотивировано…родителей и т.д.) кризис доверия (пустые «почты доверия»: «Что она (воспитатель) может сделать с моим ребенком (30 детьми), пока я (родитель) на работе?!»; «Я вчера не была на собрании, сколько я Вам должна?» несовпадения позиций («мы» детский сад и «они» родители; «я» родитель и «они» воспитатели)


Слайд 136

фасилитация притча: Родительское собрание в ДОО напоминает секту : все молча слушают одного человека, потом безропотно сдают деньги и в задумчивости, под покровом ночи, поодиночке расходятся по домам Вопрос: Каковы типичные ошибки в работе с семьей? Сформулируйте правила фасилитации (преодолев три критические ошибки)


Слайд 137

РАЗВИТИЕ фасилитации 1 этап (уровень) традиционного воздействия (субъект-объектные отношения): S O как назвать сопряжение?) – без противопоставления «Мы – они» Первая тема (родительское собрание)


Слайд 138

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 2 этап (уровень) переходного воздействия (субъект-объект-субъектные отношения): S O (S1)


Слайд 139

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 3 этап (уровень) ответного воздействия (субъект-объектные отношения): S O (S1) Вторая тема родительского собрания


Слайд 140

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 4 этап (уровень) взаимовоздействия (субъект-субъектные отношения): (O1) S O (S1) третья тема родительского собрания


Слайд 141

ЦЕЛЬ Стать ненужным родителю Задание: (напишите формулу самостоятельного родителя)


Слайд 142

5 этап: Формула самоуправления S O Четвертая тема родительского собрания


Слайд 143

Содержание фасилитации Принятие цели – общая цель = разделенная цель


Слайд 144

СТРАТЕГИИ фасилитации Стратегии взаимодействия Детского сада ДОУ 7я ДОУ ДОУ 7я 7я Р Ребенка Родителей Р Р


Слайд 145

ПРОБЛЕМЫ Технология получения результата Детский сад может, но не хочет; ДОУ 7я ДОУ ДОУ 7я 7я Р Взаимные обвинения (родители- педагоги-) Ребенок – заложник (не) сложившихся отношений семьи и ДОУ родители хотят, но не могут Р Р


Слайд 146

идеи Вынужденная активность родителей СВОБОДА (ДЕЙСТВИЙ) РЕБЕНКА Вынужденная пассивность педагогов 100 %


Слайд 147

Проекты фасилитации Мы работаем с семьей для ребенка Мы воздействуем на семью через ребенка Мы воздействуем на ребенка через семью Как воздействует на нас семья: агенты влияния – КТО ОНИ ?


Слайд 148

узнавание выявление затруднений и постановка проблем


Слайд 149

Ознакомление Распределение обязанностей (детский сад «должен» в силу договора; родители «обязаны» в силу статуса)


Слайд 150

Закрепление Проект «почта» «Почта родительского гнева» «Почта родительского недоверия» «Почта анонимных обращений родителей» «Адресная почта (вопросы родителей к конкретным специалистам)» «Почта родительского счастья» «Благодарности родителей» «Родители недоумевают, почему....», «Почта родительских идей (предложений, пожеланий» и т.д.


Слайд 151

проект «Приемная»\педагоги


Слайд 152

проект «Приемная»\родители


Слайд 153

проект «Приемная»\дети


Слайд 154

применение Предоставление родителям возможности участия в жизни ребенка в ДОО


Слайд 155

применение Предоставление родителям возможности участия в жизни ребенка в ДОО


×

HTML:





Ссылка: