'

Общероссийская система оценки качества образования (основные подходы)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Рябинина Любовь Анатольевна г. Красноярск 12-14.11.2013 Общероссийская система оценки качества образования (основные подходы) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ »


Слайд 1

Образовательный и профессиональный отбор Сертификация Повышение качества обучения посредством систематического диагностирования и сообщения результатов оценивания учителям и учащимся Оценивание для мониторинга и менеджмента (для выявления различий в учебных достижениях, иногда – для выявления тенденций в сфере успеваемости с течением времени, иногда для повышения степени финансовой прозрачности образовательной системы, иногда – для оценки эффективности и (или) результативности образовательных инноваций) Роли оценивания «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 2

Никогда не следует использовать системы оценивания, разработанные в одних целях, для других целей; невозможно эффективно достичь двух целей (для селективного оценивания необходимо, чтобы ответы на вопросы позволяли провести чёткую грань между индивидами, что зачастую сужает спектр оцениваемых навыков; оценивание в целях мониторинга функционирования национальной образовательной системы, напротив, разработано так, чтобы оценить широкий спектр навыков, и не предполагает проведения чётких различий между индивидами). Ролевые конфликты оценки «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 3

ОЦЕНКА - КОНТРОЛЬ ОЦЕНКА - ПОДДЕРЖКА («диалог и саморазвитие») Проблема 1 В изобилии существуют инструменты для внешнего контроля (эффективности, результативности образовательных систем и технологий). Однако обнаруживается явный дефицит средств, позволяющих оценивать образовательные результаты самим учителям по ходу образовательного процесса, открывая возможность вносить в него необходимые коррективы. Для чего оценивать? «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 4

Контроль работы (учителей, образовательных учреждений) и предоставление вышестоящим органам необходимой информации для принятия решений о поощрении/наказании. Оценка-контроль «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 5

Адресаты оценки: учащиеся, родители, учителя, администрация школы. Основная задача органов управления образованием – обеспечить школы и педагогов инструментами оценки образовательной деятельности для поддержки образовательного продвижения конкретного ученика и проектирования развития образовательного учреждения. Оценка-поддержка «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 6

Оценка-контроль тотальная проверка школы Оценка-поддержка формирующее оценивание учащихся, мониторинги (в том числе мониторинг индивидуального прогресса), самооценка, самоанализ, самоконтроль и самопроверка Процедуры «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 7

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования Стандарт устанавливает требования к результатам: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира». КГБСУ «Центр оценки качества образования»


Слайд 8

Деятельностный подход Развитие личности ребёнка на основе учебной деятельности как основной результат Ключевая педагогическая задача –создание и организация условий, инициирующих детское действие (становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действия) КГБСУ «Центр оценки качества образования»


Слайд 9

Для каких целей создаётся (проводится) рейтинг? Возможные ответы: Предоставление объективной информации для родителей и общественности. Тогда нужно выявлять, что является значимым для родителей и общественности. Важным становится критерий удовлетворенности населения качеством образовательных услуг. Рейтинги «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 10

Возможные ответы: Выявление лучших для их поощрения Тогда нужно определить, какие направления значимы с точки зрения приоритетов образовательной политики и что нужно поддерживать. Имеет смысл только при разработанном механизме распространения «передового опыта». Рейтинги «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 11

Возможные ответы: Выявление худших для адресной поддержки (или закрытия «некачественных») и выравнивания качества образования на всей территории. Тогда нужно определять, что является нормой, «планкой», ниже которой нельзя опускаться и что (из факторов, на которые можно влиять) является причиной неуспехов. Рейтинги «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 12

17 сентября 2013 года появился новый рейтинг (перечень) «Лучшие школы России» ТОП500, подготовленный РИА Новости и Московским центром непрерывного образования при поддержке Минобрнауки России. Лучшие школы определяются по двум критериям - успешностью сдачи ЕГЭ и числом победителей и призёров финальных этапов Всероссийской олимпиады (см. подробнее http://ria.ru/sn_edu/20130917/963539712.html Гонка за лидерством продолжается: опубликован новый рейтинг школ ТОП500 (И. Вальдман) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 13

Есть ли польза от такого рейтинга и кому? Какие сигналы он посылает системе образования? Есть ли негативные стороны у такого рейтинга? Сигнал 1. Критерии лучшей школы – это ЕГЭ и Олимпиады. Сигнал 2. Можно быть лучшей школой за счёт других. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 14

Сигнал 3. ЕГЭ – мерило качество образования. Сигнал 4. Кто не в ТОП 500, тот аутсайдер? Сигнал 5. Ставка на лидеров продолжается. «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 15

Концепция описывает: общие подходы к решению актуальных вопросов оценки качества образования; стратегические направления и цели формирования ОСОКОО; перечень оценочных процедур качества образования, их вид (национальные экзамены, внутриклассное оценивание и т.п.), правовой статус (итоговая аттестация, промежуточная аттестация, мониторинг); Цели и задачи концепции общероссийской системы оценки качества общего образования (ОСОКОО). «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 16

требования к качеству измерительных материалов и оценочных процедур, общую архитектуру и требования к системам сбора, хранения и обработки данных о качестве системы общего образования. границы использования информации, получаемой в установленном порядке для оценки качества образования. Цели и задачи концепции общероссийской системы оценки качества общего образования (ОСОКОО). «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 17

мониторинговые исследования качества образовательных результатов и эффективности деятельности образовательных систем, построенные на компетентностной основе с учётом методологии международных сопоставительных исследований (PISA, PIRLS, TIMSS и другие); социологические исследования мнений участников образовательного процесса и потребителей образовательных услуг о качестве образования; Новые исследования «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 18

электронные системы сбора, хранения и обработки информации о качестве условий осуществления образовательного процесса (наличие оборудования, спортивной инфраструктуры, медицинского обслуживания, кадров с необходимой квалификацией, библиотек, инфраструктуры электронного обучения, системы питания и пр.) и т. д. Новые исследования «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 19

От методологии контроля качества образования к методологии управления качеством образования Изменение конечного перечня оценочных процедур Изменение стандартов оценочных процедур Изменение стандартов систем сбора информации Изменение стандартов интерпретации и использования информации Стратегические направления и цели формирования ОСОКОО «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 20

Национальные экзамены Национальные и международные исследования и мониторинги Внутриклассное оценивание критериальное оценивание накопительное оценивание оценка индивидуального прогресса Перечень оценочных процедур ОСОКОО «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 21

Внутренний контроль за качеством собираемой информации Научно-методическая экспертиза Обществено-профессиональная экспертиза Требования к качеству измерительных материалов и оценочных процедур «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 22

Интерпретацию результатов любой оценочной процедуры необходимо считать неотъемлемой частью её технологии. Нельзя вводить оценочную процедуру не регламентируя ключевые направления и способы интерпретации её результатов и механизм их увязывания с результатами других оценочных процедур. Границы использования информации, получаемой в установленном порядке для оценки качества образования «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 23

Единая информационная система, в которую будет собираться информация оценочных процедур, мониторингов, контекстной информации. Решение проблемы дублирования и несовместимости собираемой информации, которая сегодня осложняет работу системы образования Требования к системам сбора, хранения и обработки данных о качестве системы общего образования «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 24

Стартовая диагностика: оценка готовности первоклассников к обучению в школе Итоговая диагностика учащихся 1-го класса Итоговая диагностика учащихся 2-го класса Итоговая диагностика учащихся 3-го класса *Инструментарий разработан ЦОКО ИСМО РАО Инструментарий оценки для начальной ступени (школьный уровень *) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 25

Участие образовательных учреждений Красноярского края в стартовой диагностике «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 26

Участие образовательных учреждений Красноярского края в итоговой диагностике образовательных достижений учащихся 1-3 классов «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 27

Краевая контрольная работа этап перехода от стандарта 2004 года к стандарту 2009 года Итоговая диагностика учащихся 4-го класса проект «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами» Инструментарий оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС (региональный уровень) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 28

Инструментарий оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС (региональный уровень) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 29

Общая схема использования инструментов оценки качества образования в начальной школе


Слайд 30

Оценка индивидуальных достижений обучающихся КИМ для оценки предметных результатов (математика, русский язык, окружающий мир) КИМ для оценки метапредметных результатов ( работа с информацией, регулятивные и коммуникативные умения) Инструктивно-методические материалы (Регламенты, Положения, Методические рекомендации по использованию результатов и др. Состав инструментария оценки качества начального образования «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 31

Под метапредметными результатами разработчиками новых образовательных стандартов понимаются способы действий, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметные результаты «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 32

В письменной работе оценивается сформированность трех групп умений: Общее понимание текста, ориентация в тексте; Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; Использование информации из текста для различных целей. Читательская грамотность «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 33

Основными действиями являются смысловое чтение и логические действия, направленные на анализ, обобщение, установление аналогии, классификацию, установление причинно-следственных связей, рассуждения, умозаключения и формулирование выводов. Читательская грамотность «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 34

регулятивные действия: активность участия в планировании, распределение функций и их выполнение, соответствие исполнения плану, активность в контроле своих действий; коммуникативные действия: характер взаимодействия в группе, участие в конфликте, активность/инициативность ученика, ориентация на партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации. Групповой проект «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 35

Карта наблюдения «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 36

Результаты выполнения итоговой работы по математике по классу (4 класс, конец 2011/2012 учебного года) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 37

Как достроить систему оценки качества образования? «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Проблема 2 Инструменты для оценки есть – как использовать результаты оценки?


Слайд 38

Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 39

Интерпретация и использование результатов обследования учащихся «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 40

Интерпретация и использование результатов обследования учащихся «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 41

Интерпретация и использование результатов оценочных процедур (стереотипы педагогов) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Любая оценочная процедура – это контроль, предполагающий наказание или поощрение. Никакие оценочные процедуры не нужны, это лишняя работа, я и так всё про детей знаю. Самое важное – оценить знания ученика. Любая качественная оценка переводится в отметку ("2" – "5").


Слайд 42

Интерпретация и использование результатов оценочных процедур (стратегии педагогов) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Надо наилучшим образом подготовить учеников к контрольной работе – много тренировать в решении тех типов задач, которые будут в КР (результаты для поощрения); Хороший результат следует получить любой ценой, поэтому надо помочь ученику во время процедуры проведения КР (результаты для поощрения); Надо провести КР с соблюдением всех требований, поскольку результаты КР нужны для того, чтобы совершенствовать учебный процесс.


Слайд 43

(Работа призвана дифференцировать учащихся по уровню подготовки: низкий, средний, высокий). Все ученики класса выполнили 100% заданий. Ответы на открытые вопросы контрольной работы у всех учеников одинаковы. Пример результатов «помощи» ученикам на КР «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 44

Групповой проект регулятивные действия: активность участия в планировании, распределение функций и их выполнение, соответствие исполнения плану, активность в контроле своих действий; коммуникативные действия: характер взаимодействия в группе, участие в конфликте, активность/инициативность ученика, ориентация на партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации. В новых условиях «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 45

Трудности взаимодействия в группе: Учащиеся не умеют действовать согласно плану, составленному ими. Отдельные учащиеся не смогли достойно презентовать работу группы.  Вызвал затруднения этап планирования работы и распределения обязанностей. Явные лидеры не дали возможности проявить свои способности другим участникам. Дети объективно не смогли оценить выполненную работу группы, а оценивают яркость, привлекательность используемого материала. Возможно, должна быть ещё оценка проекта экспертом. Или, у учащихся должны быть критерии оценивания. Пример результатов, на которые нельзя «натаскать» (групповой проект) «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 46

Есть результаты, которые могут использоваться только учителем (поддержка ребенка, собственные планы), - и не нужно их «контролировать сверху». Есть результаты, которые могут использоваться только школой (создание условий, учебные программы), - и не нужно их «контролировать сверху». Есть результаты (и они другие), которые можно использовать для оценки результативности и планирования изменений (и на уровне школы, и на уровне муниципалитета, и на уровне региона). Как правильно использовать результаты оценочных процедур? «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 47

Программа повышения квалификации «Формирование читательской грамотности младших школьников в рамках требований ФГОС» (ККИПКиППРО) Школы – базовые площадки ККИПКиППРО для повышения квалификации учителей в области оценки качества образования и читательской грамотности Разработка программы повышения квалификации учителей (ККИПКи ППРО) на основе углублённого анализа предметных и метапредметных результатов школьников, принимавших участие в апробации итоговой диагностики в 4-х классах в 2013 году (создана рабочая группа, проведён анализ результатов). Курс для студентов 3 курса Красноярского педагогического колледжа №1 им. Горького «Способы оценивания образовательных результатов в НШ» Ресурсы «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 48

В течение 2012/2013 года модель оценки качества образования в начальной школе обсуждалась с представителями всех муниципальных образований на окружных совещаниях Модель оценки качества образования в начальной школе размещена на сайте ЦОКО для широкого обсуждения В 2012 году модель оценки качества образования в начальной школе была представлена на августовском педсовете. В 2013 году на педсовете обсуждалась проблема «Оценивание достижений детей – инструмент контроля или поддержки?» Апробация инструментов и анализ результатов проводился совместно с сотрудниками ИПК, в следующем году предполагается участие студентов Региональный отчёт о результатах апробации Информационный листки для педагогов (в 2013 годуо результатах диагностики метапредметных результатов «Групповой проект») Информирование «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 49

Вальдман И. А. Мониторинговые исследования качества образования: опыт Австралии//Журнал руководителя управления образованием. № 4, 2013. Грини, Винсент. Оценка образовательных достижений на национальном уровне/Винсент Грини, Томас Келлаган; пер. с англ. Т. Н. Леоновой; науч. ред. М. Б. Челышкова. М.: Логос, 2011. Гудлэд Дж. Вот что называется школой/Гудлэд Джон; [пер. Э. Н. Гусинского, Ю. И. Турчаниновой]; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. М.: Просвещение, 2008. Знаменская О. В., Островерх О. С., Рябинина Л. А., Хасан Б. И. Мониторинг учебных действий школьников//Вопросы образования. 2009. № 3. С. 53-74. Литература «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 50

Использование результатов национальной оценки учебных достижений/ Грини В., Кэллаган Т., Мюррей С.//Серия «Национальная оценка учебных достижений», Книга 5. Всемирный банк, 2011. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников /под ред. П. Г. Нежнова, Б. И. Хасана, Б. Д. Эльконина. Красноярск, «Печатный центр КПД», 2006. Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе /под ред. П. Г. Нежнова, Б. И. Хасана, Б. Д. Эльконина. М.: Университетская книга, 2007. Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект/[А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. М. С. Добряковой]; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. Высш. Шк. Социал. И экон. Наук. – М.: Просвещение, 2007. – 367 с. Литература «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 51

В презентации использованы материалы, подготовленные Ковалёвой Г. С., Даниленко О. В., Нурминской Н. В. Литература «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 52

Тел./факс: (391) 2-27-76-79 e-mail : cоko@kipk.ru сайт: cоk.cross-edu.ru Спасибо за внимание! «ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»


×

HTML:





Ссылка: