'

ПРОГРАММА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРОГРАММА


Слайд 1


Слайд 2

КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


Слайд 3


Слайд 4

В ПЕРВЫХ-ВТОРЫХ КЛАССАХ (I ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)


Слайд 5


Слайд 6


Слайд 7

ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.


Слайд 8


Слайд 9

Составлено


Слайд 10


Слайд 11

учителем-логопедом МОУ ДОД ДООЦ г.Владимира


Слайд 12


Слайд 13

Колесниковой Т.В.


Слайд 14


Слайд 15

по материалам Ястребовой А.В.


Слайд 16


Слайд 17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Слайд 18


Слайд 19

Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи (а во втором классе рассматриваются и нарушения письменной речи). Именно поэтому I этап коррекционной работы является самым продолжительным по времени и включает в себя логопедические занятия в 1 и 2 классе. Основным направлением программы на этом этапе является работа над преодолением фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.


Слайд 20


Слайд 21

Общая проблема коррекционно-развивающего обучения первоклассников – своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте, а у второклассников – к полноценному овладению русским языком. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это означает, что у детей, имеющих ОНР, необходимо сформировать:


Слайд 22

Полноценные фонематические процессы;


Слайд 23

Представление о звуко-буквенном составе слов;


Слайд 24

Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;


Слайд 25

Правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребёнка).


Слайд 26


Слайд 27

Разумеется, к задачам, направленным на преодоление ОНР, необходимо добавить следующие:


Слайд 28

Воспитание умения речевого высказывания;


Слайд 29

Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и времени;


Слайд 30

Сбережение общего и психического здоровья детей;


Слайд 31

Развитие сенсорных и моторных функций;


Слайд 32

Формирование кинестетической основы артикуляторных движений;


Слайд 33

Развитие мимической мускулатуры;


Слайд 34

Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности;


Слайд 35

Формирование черт гармонической, социализированной личности.


Слайд 36


Слайд 37

Программа предусматривает следующие блоки:


Слайд 38

Блок ознакомительных занятий (сюда входят тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом); - 2 занятия в начале каждого учебного года;


Слайд 39

Блок подготовительных занятий («Речь. Что мы знаем о речи»); - 3 занятия в 1 классе и 2 – во втором;


Слайд 40

Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа); - 15 занятий в 1 классе и 6 – во втором;


Слайд 41

Блок дифференциации согласных звуков и букв – 14 занятий в 1 классе и 18 – во втором.


Слайд 42

Блок работы над предложением – 7 занятий во втором классе;


Слайд 43

Блок итоговых занятий – 1 в конце 1 класса и 1 в конце второго класса.


Слайд 44


Слайд 45

Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 1-2 классов общеобразовательных школ.


Слайд 46


Слайд 47

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование


Слайд 48

различных методов активного обучения;


Слайд 49

анализ конкретных понятий и ситуаций;


Слайд 50

тренировка и другие виды заданий;


Слайд 51

творческая работа детей.


Слайд 52


Слайд 53

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.


Слайд 54


Слайд 55

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.


Слайд 56


Слайд 57

Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:


Слайд 58


Слайд 59

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:


Слайд 60


Слайд 61

- устойчивость внимания;


Слайд 62


Слайд 63

- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);


Слайд 64


Слайд 65

- способность к запоминанию;


Слайд 66


Слайд 67

- способность к переключению;


Слайд 68


Слайд 69

- навыки и приёмы самоконтроля;


Слайд 70


Слайд 71

- познавательная активность.


Слайд 72


Слайд 73

2. Формирование полноценных учебных умений:


Слайд 74


Слайд 75

- планирование предстоящей деятельности;


Слайд 76


Слайд 77

- принятие учебной задачи;


Слайд 78


Слайд 79

- активное осмысление материала;


Слайд 80


Слайд 81

- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;


Слайд 82


Слайд 83

- контроль за ходом своей деятельности;


Слайд 84


Слайд 85

- работа в определённом темпе;


Слайд 86


Слайд 87

- применение знаний в новых ситуациях;


Слайд 88


Слайд 89

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.


Слайд 90


Слайд 91

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:


Слайд 92


Слайд 93

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:


Слайд 94


Слайд 95

- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;


Слайд 96


Слайд 97

- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;


Слайд 98


Слайд 99

- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;


Слайд 100


Слайд 101

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.


Слайд 102


Слайд 103

2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:


Слайд 104


Слайд 105

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;


Слайд 106


Слайд 107

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;


Слайд 108


Слайд 109

- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);


Слайд 110


Слайд 111

- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;


Слайд 112


Слайд 113

- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;


Слайд 114


Слайд 115

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;


Слайд 116


Слайд 117

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;


Слайд 118


Слайд 119

- соблюдение речевого этикета;


Слайд 120


Слайд 121

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.


Слайд 122


Слайд 123


Слайд 124

Методика организации логопедических занятий.


Слайд 125


Слайд 126

Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 10-12 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).


Слайд 127


Слайд 128

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.


Слайд 129


Слайд 130

В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:


Слайд 131


Слайд 132

- 15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к дальнейшему полноценному обучению;


Слайд 133


Слайд 134

- 5 минут – подготовка артикуляционного аппарата;


Слайд 135


Слайд 136

- 15 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и по подгруппам.


Слайд 137


Слайд 138

Количество таких занятий по необходимости можно увеличить до 20.


Слайд 139


Слайд 140

На последующих занятиях I этапа осуществляется автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. У детей, имеющих ОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых синтаксических конструкций.


Слайд 141


Слайд 142

Фронтальная часть остальных занятий складывается из работы по:


Слайд 143


Слайд 144

- развитию фонематических процессов;


Слайд 145


Слайд 146

- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;


Слайд 147


Слайд 148

- закреплению звуко-буквенных связей;


Слайд 149


Слайд 150

- автоматизации поставленных звуков;


Слайд 151


Слайд 152

- формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.


Слайд 153


Слайд 154

ИТОГ ПРОГРАММЫ I ЭТАПА.


Слайд 155


Слайд 156

К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:


Слайд 157


Слайд 158

- сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;


Слайд 159


Слайд 160

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;


Слайд 161


Слайд 162

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;


Слайд 163


Слайд 164

- поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);


Слайд 165


Слайд 166

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);


Слайд 167


Слайд 168

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.


Слайд 169


Слайд 170


Слайд 171

Далее в программе приведено планирование логопедических занятий для 1 и 2 класса.


Слайд 172


Слайд 173


Слайд 174

№ занятия


Слайд 175

тема


Слайд 176

грамматические понятия, используемые на занятиях


Слайд 177


Слайд 178

1 класс


Слайд 179


Слайд 180


Слайд 181


Слайд 182

1,2


Слайд 183


Слайд 184


Слайд 185

3


Слайд 186


Слайд 187

4


Слайд 188


Слайд 189

5


Слайд 190


Слайд 191

6,7


Слайд 192


Слайд 193


Слайд 194

8


Слайд 195


Слайд 196

9


Слайд 197


Слайд 198


Слайд 199

10


Слайд 200


Слайд 201


Слайд 202

11


Слайд 203


Слайд 204

12


Слайд 205


Слайд 206

13


Слайд 207


Слайд 208

14


Слайд 209


Слайд 210

15,16


Слайд 211


Слайд 212


Слайд 213

17


Слайд 214


Слайд 215


Слайд 216

18


Слайд 217


Слайд 218

19


Слайд 219


Слайд 220


Слайд 221


Слайд 222

20


Слайд 223


Слайд 224

21


Слайд 225


Слайд 226

22


Слайд 227


Слайд 228

23


Слайд 229


Слайд 230

24


Слайд 231


Слайд 232

25


Слайд 233


Слайд 234

26


Слайд 235


Слайд 236

27


Слайд 237


Слайд 238

28


Слайд 239


Слайд 240

29


Слайд 241


Слайд 242

30


Слайд 243


Слайд 244

31


Слайд 245


Слайд 246

32


Слайд 247


Слайд 248

33


Слайд 249


Слайд 250

34


Слайд 251


Слайд 252

35


Слайд 253

Обследование речи. Знакомство с логопедическим кабинетом.


Слайд 254


Слайд 255

Речь.


Слайд 256


Слайд 257

Предложение.


Слайд 258


Слайд 259

Предложение, слово.


Слайд 260


Слайд 261

Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.


Слайд 262


Слайд 263

Ударение.


Слайд 264


Слайд 265

Выделение гласных из удобных позиций (начало конец слова).


Слайд 266


Слайд 267

Выделение согласных из удобных позиций.


Слайд 268


Слайд 269

Сравнение гласных и согласных.


Слайд 270


Слайд 271

Согласные твёрдые и мягкие.


Слайд 272


Слайд 273

Самостоятельная работа.


Слайд 274


Слайд 275

Согласные звонкие и глухие.


Слайд 276


Слайд 277

Тренировка в звуко-буквенном анализе слов.


Слайд 278


Слайд 279

Дидактические игры на развитие навыка звуко-буквенного анализа.


Слайд 280


Слайд 281

Контроль за развитием навыка.


Слайд 282


Слайд 283

Повторение знаний о характеристиках согласных звуков. Согласные звуки и изученные буквы.


Слайд 284


Слайд 285

Звуки [П],[П`]. Буква П.


Слайд 286


Слайд 287

Звуки [Б], [Б`]. Буква Б.


Слайд 288


Слайд 289

Дифференциация [П]-[Б], [П`]-[Б`].


Слайд 290


Слайд 291

Тренировочные упражнения.


Слайд 292


Слайд 293

Звуки [Т],[Т`]. Буква Т.


Слайд 294


Слайд 295

Звуки [Д],[Д`]. Буква Д.


Слайд 296


Слайд 297

Дифференциация [Т]-[Д], [Т`]-[Д`].


Слайд 298


Слайд 299

Тренировочные упражнения.


Слайд 300


Слайд 301

Звуки [К],[К`]. Буква К.


Слайд 302


Слайд 303

Звуки [Г],[Г`], Буква Г.


Слайд 304


Слайд 305

Дифференциация [К]-[Г],[К`]-[Г`].


Слайд 306


Слайд 307

Тренировочные упражнения.


Слайд 308


Слайд 309

Звуки [С], [С`]. Буква С.


Слайд 310


Слайд 311

Звуки [З], [З`]. Буква З.


Слайд 312


Слайд 313

Дифференциация [С]-[З], [С`]-[З`].


Слайд 314


Слайд 315

Итоговое занятие.


Слайд 316

Речь.


Слайд 317


Слайд 318

Предложение.


Слайд 319


Слайд 320

Слово.


Слайд 321


Слайд 322

Звуки и буквы.


Слайд 323


Слайд 324

Гласные и согласные.


Слайд 325


Слайд 326

Ударение.


Слайд 327


Слайд 328

Комплекс-слияние.


Слайд 329


Слайд 330

Твёрдые и мягкие согласные.


Слайд 331


Слайд 332

Звонкие и глухие согласные.


Слайд 333


Слайд 334

Двойные согласные.


Слайд 335


Слайд 336

2 класс


Слайд 337


Слайд 338


Слайд 339


Слайд 340

1


Слайд 341


Слайд 342

2


Слайд 343


Слайд 344

3


Слайд 345


Слайд 346

4


Слайд 347


Слайд 348

5


Слайд 349


Слайд 350

6


Слайд 351


Слайд 352

7


Слайд 353


Слайд 354

8


Слайд 355


Слайд 356

9


Слайд 357


Слайд 358

10


Слайд 359


Слайд 360

11


Слайд 361


Слайд 362


Слайд 363


Слайд 364

12


Слайд 365


Слайд 366


Слайд 367

13


Слайд 368


Слайд 369

14


Слайд 370


Слайд 371


Слайд 372

15


Слайд 373


Слайд 374

16


Слайд 375


Слайд 376


Слайд 377

17


Слайд 378


Слайд 379

18


Слайд 380


Слайд 381

19


Слайд 382


Слайд 383

20


Слайд 384


Слайд 385

21


Слайд 386


Слайд 387

22


Слайд 388


Слайд 389

23


Слайд 390


Слайд 391

24


Слайд 392


Слайд 393

25


Слайд 394


Слайд 395

26


Слайд 396


Слайд 397

27


Слайд 398


Слайд 399

28


Слайд 400


Слайд 401

29


Слайд 402


Слайд 403

30


Слайд 404


Слайд 405

31


Слайд 406


Слайд 407

32


Слайд 408


Слайд 409

33


Слайд 410


Слайд 411

34


Слайд 412


Слайд 413

35


Слайд 414

Обследование речи.


Слайд 415


Слайд 416

Обследование речи.


Слайд 417


Слайд 418

Речь. Наши знания о речи.


Слайд 419


Слайд 420

Звуки речевые и неречевые.


Слайд 421


Слайд 422

Звуки речи.


Слайд 423


Слайд 424

Гласные звуки.


Слайд 425


Слайд 426

Гласные 1 и 2 ряда, их функции.


Слайд 427


Слайд 428

Слогообразующая роль гласных.


Слайд 429


Слайд 430

Тренинг – деление слов на слоги.


Слайд 431


Слайд 432

Предложение.


Слайд 433


Слайд 434

Дифференциация понятий «предложение – слово», правила оформления предложения на письме.


Слайд 435


Слайд 436

Тренинг – восстановление деформированных предложений.


Слайд 437


Слайд 438

Контроль за развитием навыка (диктант).


Слайд 439


Слайд 440

Виды предложений по цели высказывания.


Слайд 441


Слайд 442

Работа со сплошным текстом.


Слайд 443


Слайд 444

Творческая работа «Я сам придумываю предложения!»


Слайд 445


Слайд 446

Звук [Ш] и буква Ш.


Слайд 447


Слайд 448

Звук [Ж ]и буква Ж.


Слайд 449


Слайд 450

Дифференциация [Ш]-[Ж].


Слайд 451


Слайд 452

Дифференциация [С]-[Ж].


Слайд 453


Слайд 454

Дифференциация [Ж]-[З].


Слайд 455


Слайд 456

Звуки [Р], [Р`]. Буква Р.


Слайд 457


Слайд 458

Звуки [Л], [Л`]. Буква Л.


Слайд 459


Слайд 460

Дифференциация [Р]-[Л], [Р`]-[Л`].


Слайд 461


Слайд 462

Звук [Ч] и буква Ч.


Слайд 463


Слайд 464

Дифференциация [Ч]-[Т`].


Слайд 465


Слайд 466

Звук [Щ ]и буква Щ.


Слайд 467


Слайд 468

Дифференциация [Щ]-[С].


Слайд 469


Слайд 470

Дифференциация [Щ]-[Ч].


Слайд 471


Слайд 472

Звук [Ц], буква Ц.


Слайд 473


Слайд 474

Дифференциация [Ц]-[С].


Слайд 475


Слайд 476

Дифференциация [Ц]-[Т].


Слайд 477


Слайд 478

Дифференциация [Ц]-[Ч].


Слайд 479


Слайд 480

Контроль за развитием навыков.


Слайд 481


Слайд 482

Итоговое занятие.


Слайд 483

Речь.


Слайд 484


Слайд 485

Предложение.


Слайд 486


Слайд 487

Слово.


Слайд 488


Слайд 489

Звуки и буквы.


Слайд 490


Слайд 491

Гласные и согласные.


Слайд 492


Слайд 493

Ударение.


Слайд 494


Слайд 495

Комплекс-слияние.


Слайд 496


Слайд 497

Твёрдые и мягкие согласные.


Слайд 498


Слайд 499

Звонкие и глухие согласные.


Слайд 500


Слайд 501

Двойные согласные.


Слайд 502


Слайд 503

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.


Слайд 504


Слайд 505


Слайд 506


Слайд 507


Слайд 508


Слайд 509


Слайд 510


Слайд 511


Слайд 512


Слайд 513


Слайд 514


Слайд 515


Слайд 516


Слайд 517


Слайд 518


Слайд 519

ПРОГРАММА


Слайд 520


Слайд 521

КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


Слайд 522


Слайд 523

В ТРЕТЬИХ КЛАССАХ (II ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)


Слайд 524


Слайд 525


Слайд 526

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.


Слайд 527


Слайд 528

Составлено


Слайд 529


Слайд 530

учителем-логопедом МОУ ДОД ДООЦ г.Владимира


Слайд 531


Слайд 532

Колесниковой Т.В.


Слайд 533


Слайд 534

по материалам Ястребовой А.В.


Слайд 535


Слайд 536

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Слайд 537


Слайд 538

Характеристика группы.


Слайд 539


Слайд 540

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.


Слайд 541


Слайд 542

I. Нарушения фонематического компонента речевой системы. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Следствия:


Слайд 543


Слайд 544

- недостаточная сформированность навыка анализа и синтеза звукового состава слова;


Слайд 545


Слайд 546

- трудности овладения письмом и чтением (дисграфия, дислексия). Наличие специфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.


Слайд 547


Слайд 548

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы:


Слайд 549


Слайд 550

- лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу или акустическому свойству). Несформирован навык словообразования, вследствие чего дети с трудом подбирают родственные слова к данному.


Слайд 551


Слайд 552

- грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, выявляется множество аграмматизмов в предложениях простых синтаксических конструкций.


Слайд 553


Слайд 554

Вследствие названных причин у детей данной категории наблюдаются:


Слайд 555


Слайд 556

- недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;


Слайд 557


Слайд 558

- трудности овладения учебными понятиями, терминами;


Слайд 559


Слайд 560

- трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;


Слайд 561


Слайд 562

- недостаточное развитие связной речи.


Слайд 563


Слайд 564

III. Психологические особенности.


Слайд 565


Слайд 566

- неустойчивое внимание;


Слайд 567


Слайд 568

- недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;


Слайд 569


Слайд 570

- недостаточное развитие способности к переключению;


Слайд 571


Слайд 572

- недостаточное развитие словесно-логического мышления;


Слайд 573


Слайд 574

- недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;


Слайд 575


Слайд 576

- недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;


Слайд 577


Слайд 578

- недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.


Слайд 579


Слайд 580

Следствия:


Слайд 581


Слайд 582

- недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;


Слайд 583


Слайд 584

- трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).


Слайд 585


Слайд 586


Слайд 587

Основные направления работы.


Слайд 588

Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.


Слайд 589


Слайд 590

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:


Слайд 591


Слайд 592

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;


Слайд 593


Слайд 594

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций: дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.


Слайд 595


Слайд 596

3. Формирование связной речи:


Слайд 597


Слайд 598

- развитие навыков построения связного высказывания;


Слайд 599


Слайд 600

- установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).


Слайд 601


Слайд 602

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:


Слайд 603


Слайд 604

- устойчивости внимания;


Слайд 605


Слайд 606

- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);


Слайд 607


Слайд 608

- способности к запоминанию;


Слайд 609


Слайд 610

- способности к переключению;


Слайд 611


Слайд 612

- навыков и приёмов самоконтроля;


Слайд 613


Слайд 614

- познавательной активности;


Слайд 615


Слайд 616

- произвольности общения и поведения.


Слайд 617


Слайд 618

5. Формирование полноценных учебных умений:


Слайд 619


Слайд 620

- планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);


Слайд 621


Слайд 622

- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);


Слайд 623


Слайд 624

- работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);


Слайд 625


Слайд 626

- применение знаний в новых ситуациях;


Слайд 627


Слайд 628

- анализ, оценка продуктивности собственных действий.


Слайд 629


Слайд 630

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:


Слайд 631


Слайд 632

- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;


Слайд 633


Слайд 634

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;


Слайд 635


Слайд 636

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;


Слайд 637


Слайд 638

- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.


Слайд 639


Слайд 640

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:


Слайд 641


Слайд 642

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;


Слайд 643


Слайд 644

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;


Слайд 645


Слайд 646

- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);


Слайд 647


Слайд 648

- применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;


Слайд 649


Слайд 650

- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;


Слайд 651


Слайд 652

- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;


Слайд 653


Слайд 654

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;


Слайд 655


Слайд 656

- развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;


Слайд 657


Слайд 658

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;


Слайд 659


Слайд 660

- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);


Слайд 661


Слайд 662

- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);


Слайд 663


Слайд 664

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).


Слайд 665


Слайд 666


Слайд 667

Программа состоит из 5 блоков.


Слайд 668


Слайд 669

Примечание: последний, пятый, блок является итоговым, обощающим. Он содержит задания, направленные на выявление уровня знаний учащихся по изученному материалу.


Слайд 670


Слайд 671


Слайд 672

№ занятия


Слайд 673

тема


Слайд 674

примечания


Слайд 675


Слайд 676


Слайд 677

Блок 1. Состав слова. Словообразование.


Слайд 678


Слайд 679


Слайд 680


Слайд 681


Слайд 682

1


Слайд 683


Слайд 684

2


Слайд 685


Слайд 686

3


Слайд 687


Слайд 688


Слайд 689

4


Слайд 690


Слайд 691

5


Слайд 692


Слайд 693

6


Слайд 694

Состав слова. Корень.


Слайд 695


Слайд 696

Однокоренные слова.


Слайд 697


Слайд 698

Состав слова. Приставка. Словообразование с помощью приставок от глагольных основ.


Слайд 699


Слайд 700

Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов.


Слайд 701


Слайд 702

Состав слова. Окончание.


Слайд 703


Слайд 704

Состав слова. Обобщение.


Слайд 705


Слайд 706


Слайд 707


Слайд 708

Блок 2. Приставки и предлоги.


Слайд 709


Слайд 710


Слайд 711


Слайд 712


Слайд 713

7


Слайд 714


Слайд 715

8


Слайд 716


Слайд 717

9


Слайд 718

Предлоги.


Слайд 719


Слайд 720

Различение приставок и предлогов.


Слайд 721


Слайд 722

Различение приставок и предлогов.


Слайд 723


Слайд 724


Слайд 725


Слайд 726

Блок 3. Гласные звуки.


Слайд 727


Слайд 728


Слайд 729


Слайд 730


Слайд 731

10


Слайд 732


Слайд 733

11


Слайд 734


Слайд 735

12


Слайд 736


Слайд 737

13


Слайд 738


Слайд 739

14


Слайд 740


Слайд 741

15


Слайд 742


Слайд 743

16


Слайд 744


Слайд 745

17


Слайд 746


Слайд 747

18


Слайд 748


Слайд 749

19


Слайд 750


Слайд 751


Слайд 752

20


Слайд 753


Слайд 754

21


Слайд 755


Слайд 756

22


Слайд 757


Слайд 758

23


Слайд 759


Слайд 760

24


Слайд 761


Слайд 762

25


Слайд 763


Слайд 764

26


Слайд 765

Гласные звуки.


Слайд 766


Слайд 767

Дифференциация А-Я.


Слайд 768


Слайд 769

Закрепление. Диктант.


Слайд 770


Слайд 771

Дифференциация О-Ё.


Слайд 772


Слайд 773

Дифференциация О-Ё-Е.


Слайд 774


Слайд 775

Дифференциация У-Ю.


Слайд 776


Слайд 777

Дифференциация У-Ю.


Слайд 778


Слайд 779

Дифференциация Ы - И.


Слайд 780


Слайд 781

Дифференциация Ы – И.


Слайд 782


Слайд 783

Диктант на дифференциацию пройденных гласных.


Слайд 784


Слайд 785

Закрепление отработанных гласных.


Слайд 786


Слайд 787

Проверочный диктант.


Слайд 788


Слайд 789

Дифференциация Ё-Ю.


Слайд 790


Слайд 791

Безударные гласные.


Слайд 792


Слайд 793

Безударные гласные.


Слайд 794


Слайд 795

Самостоятельная работа.


Слайд 796


Слайд 797

Контрольное списывание.


Слайд 798


Слайд 799


Слайд 800


Слайд 801


Слайд 802


Слайд 803


Слайд 804


Слайд 805


Слайд 806


Слайд 807


Слайд 808

Блок 5.


Слайд 809


Слайд 810


Слайд 811


Слайд 812

Блок 5.


Слайд 813


Слайд 814


Слайд 815


Слайд 816


Слайд 817

Блок 5.


Слайд 818


Слайд 819

Блок 5.


Слайд 820


Слайд 821

Блок 4. Согласные звуки.


Слайд 822


Слайд 823


Слайд 824


Слайд 825


Слайд 826

27


Слайд 827


Слайд 828

28


Слайд 829


Слайд 830

29


Слайд 831


Слайд 832

30


Слайд 833


Слайд 834

31


Слайд 835


Слайд 836

32


Слайд 837


Слайд 838

33


Слайд 839


Слайд 840

34


Слайд 841

Дифференциация [С]-[З].


Слайд 842


Слайд 843

Дифференциация [П]-[Б].


Слайд 844


Слайд 845

Дифференциация [Т]-[Д].


Слайд 846


Слайд 847

Дифференциация [В]-[Ф].


Слайд 848


Слайд 849

Дифференциация [Ш]-[С], [Ж]-[З].


Слайд 850


Слайд 851

Дифференциация [С]-[Ц]-[С`]-[Ч].


Слайд 852


Слайд 853

Дифференциация [Ч]-[Т`].


Слайд 854


Слайд 855

Итоговая работа.


Слайд 856


Слайд 857


Слайд 858


Слайд 859


Слайд 860


Слайд 861


Слайд 862


Слайд 863


Слайд 864

Блок 5.


Слайд 865


Слайд 866


Слайд 867


Слайд 868


Слайд 869


Слайд 870

ПРОГРАММА


Слайд 871


Слайд 872

КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


Слайд 873


Слайд 874

В ЧЕТВЁРТЫХ КЛАССАХ (III ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)


Слайд 875


Слайд 876


Слайд 877

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ


Слайд 878


Слайд 879

Составлено


Слайд 880


Слайд 881

учителем-логопедом МОУ ДОД ДООЦ г.Владимира


Слайд 882


Слайд 883

Колесниковой Т.В.


Слайд 884


Слайд 885

по материалам Ястребовой А.В.


Слайд 886


Слайд 887

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Слайд 888


Слайд 889

Содержание программы.


Слайд 890


Слайд 891

Накопление фонетических и морфологических обобщений и упорядочивание на этой основе имеющихся у детей средств языка (произношение, словарь, грамматический строй) позволяют приступить на третьем этапе обучения к работе по совершенствованию связной (контекстной) речи. Цели коррекционной работы на этом этапе смыкаются с программными. Однако, поскольку у данной группы детей имеются пробелы в речевом развитии, возникает необходимость в особой организации их учебной деятельности на данном этапе коррекционного воздействия.


Слайд 892


Слайд 893

В практическом плане это направление коррекционного обучения осуществлялось уже на I и II этапах обучения в связи с усвоением грамматических понятий о звуковом и морфологическом составе слова. На III этапе данный аспект реализуется в процессе работы над текстом.


Слайд 894


Слайд 895

В ходе логопедических занятий продолжается формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляются путём сравнения текста и набора слов; текста – и набора предложений; текста – и различных вариантов его искажения (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).


Слайд 896


Слайд 897

Последовательно развиваются умения и навыки ребёнка анализировать текст, то есть:


Слайд 898


Слайд 899

- определять тему рассказа, основную мысль текста;


Слайд 900


Слайд 901

- определять последовательность и связность предложений в тексте;


Слайд 902


Слайд 903

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;


Слайд 904


Слайд 905

- составлять план связного высказывания.


Слайд 906


Слайд 907

С этими умениями и навыками непосредственно связана способность построения связного самостоятельного высказывания: определять его замысел, последовательность развёртывания и т.п.


Слайд 908


Слайд 909

Работа начинается с тщательного изучения структуры и видов различных предложений. Учащиеся тренируются в составлении разнообразных предложений под руководством учителя-логопеда и, далее, самостоятельно, творчески. Работа проходит как с опорой на различные сюжетные картинки, так и без опоры, тематически, ситуационно.


Слайд 910


Слайд 911

Огромная роль в формировании умения построить связное высказывание принадлежит работе с текстом. Учащимся предлагаются задания на распространение и сокращение текста и соответственно подробному и сжатому его пересказу, воссозданию текста по его плану (развёрнутому или краткому), восстановлению деформированного или разрозненного текста, редактированию текста.


Слайд 912


Слайд 913

В процессе занятий по формированию связной речи большое внимание уделяется работе над планом. Задачи этого раздела в основном смыкаются с общепрограммными. Однако, при обучении детей, имеющих ОНР, работе над планом должно уделяться значительное количество времени. В ходе логопедических занятий работа над планом должна быть использована не только как коррекционное средство развития речи, но и как способ организации их учебной деятельности. В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности. Большое внимание уделяется при этом развитию у них различных приёмов мыслительной обработки материала: членение материала по смыслу на отдельные куски, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения.


Слайд 914


Слайд 915

Предусматривается ещё один аспект работы над планом, состоящий в том, чтобы научить детей пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как надо отвечать по плану.


Слайд 916


Слайд 917

Дети с ОНР после двух-трёх лет обучения в школе только начинают осваивать сложные предложения, особенно сложноподчинённые, и отработка сложных синтаксических конструкций целенаправленно осуществляется именно на третьем этапе. Дети приступают к выполнению сложных аналитико-синтетических упражнений на материале предложения, а именно: расчленение сложных предложений на простые; составление сложных предложений из простых; переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.п. Предлагаются также упражнения на расстановку знаков препинания в непунктуированных текстах, содержащих предложения сложных синтаксических конструкций. Даются задания на редактирование сложноподчинённых предложений, заведомо содержащих ошибки.


Слайд 918


Слайд 919

Поскольку на логопедических занятиях создаются предпосылки полноценной учебной деятельности, то в процессе выполнения заданий дети обучаются составлять особые речевые произведения, - учебные тексты. Такой текст представляет собой развёрнутые ответы, в основе которых лежат:


Слайд 920


Слайд 921

- анализ и синтез;


Слайд 922


Слайд 923

- обобщение;


Слайд 924


Слайд 925

- группировка материала;


Слайд 926


Слайд 927

- сопоставление, сравнение изучаемого материала.


Слайд 928


Слайд 929


Слайд 930

Программа содержит 4 блока:


Слайд 931

№ занятия


Слайд 932

тема


Слайд 933

Грамматические понятия, используемые на занятиях


Слайд 934


Слайд 935


Слайд 936

Блок 1. Работа над предложением.


Слайд 937


Слайд 938


Слайд 939


Слайд 940


Слайд 941

1


Слайд 942


Слайд 943

2


Слайд 944


Слайд 945

3


Слайд 946


Слайд 947

4


Слайд 948


Слайд 949

5


Слайд 950


Слайд 951

6


Слайд 952


Слайд 953


Слайд 954

7


Слайд 955


Слайд 956

8


Слайд 957


Слайд 958

9


Слайд 959


Слайд 960

10


Слайд 961


Слайд 962

11


Слайд 963


Слайд 964


Слайд 965

12,13


Слайд 966


Слайд 967


Слайд 968

14,15


Слайд 969


Слайд 970

16


Слайд 971

Структура предложения.


Слайд 972


Слайд 973

Классификация предложений.


Слайд 974


Слайд 975

Повествовательные предложения.


Слайд 976


Слайд 977

Вопросительные предложения.


Слайд 978


Слайд 979

Восклицательные предложения.


Слайд 980


Слайд 981

Учимся составлять предложения по вопросам.


Слайд 982


Слайд 983

Составление предложений по сюжетным картинкам.


Слайд 984


Слайд 985

Сочинение по сюжетной картинке.


Слайд 986


Слайд 987

Коммуникативная роль предложений.


Слайд 988


Слайд 989

Что такое беседа?


Слайд 990


Слайд 991

Составление предложений на основе бесед о предметах и их свойствах.


Слайд 992


Слайд 993

Восстановление деформированных предложений.


Слайд 994


Слайд 995

Деление сплошного текста на предложения.


Слайд 996


Слайд 997

Самостоятельная работа (контроль за развитием навыка).


Слайд 998


Слайд 999

Предложение:


Слайд 1000


Слайд 1001

- повествовательное,


Слайд 1002


Слайд 1003

- вопросительное,


Слайд 1004


Слайд 1005

- восклицательное.


Слайд 1006


Слайд 1007

Предложения с однородными членами – с союзами (а, но) и бессоюзные; связь слов в предложении; сложносочинённые и сложноподчинённые предложения; текст; тема; главная мысль; сюжет.


Слайд 1008


Слайд 1009

Блок 2. Работа над текстом.


Слайд 1010


Слайд 1011


Слайд 1012


Слайд 1013


Слайд 1014

17


Слайд 1015


Слайд 1016

18


Слайд 1017


Слайд 1018


Слайд 1019

19,20


Слайд 1020


Слайд 1021

21


Слайд 1022


Слайд 1023

22


Слайд 1024


Слайд 1025

23


Слайд 1026


Слайд 1027


Слайд 1028

24


Слайд 1029


Слайд 1030

25


Слайд 1031


Слайд 1032

26


Слайд 1033


Слайд 1034

27


Слайд 1035

Понятие текста. Виды текстов.


Слайд 1036


Слайд 1037

Определение основной мысли высказывания.


Слайд 1038


Слайд 1039

Восстановление деформированного текста.


Слайд 1040


Слайд 1041

Редактирование текста.


Слайд 1042


Слайд 1043

Составление рассказа по началу и концу.


Слайд 1044


Слайд 1045

Творческая работа по составлению рассказа по началу и концу.


Слайд 1046


Слайд 1047

Составление рассказа по опорным словам.


Слайд 1048


Слайд 1049

Творческая работа: составление рассказа по опорным словам.


Слайд 1050


Слайд 1051

Составление рассказа по серии картин.


Слайд 1052


Слайд 1053

Творческая работа: составление рассказа по серии картин.


Слайд 1054


Слайд 1055


Слайд 1056


Слайд 1057

Блок 3. Учимся изложению мыслей.


Слайд 1058


Слайд 1059


Слайд 1060


Слайд 1061


Слайд 1062

28


Слайд 1063


Слайд 1064


Слайд 1065

29


Слайд 1066


Слайд 1067

30


Слайд 1068


Слайд 1069


Слайд 1070

31


Слайд 1071


Слайд 1072

32


Слайд 1073

Работа над изложением и устным ответом по готовому плану.


Слайд 1074


Слайд 1075

Учимся составлять план рассказа или ответа.


Слайд 1076


Слайд 1077

Изложение по коллективно составленному плану.


Слайд 1078


Слайд 1079

Самостоятельная работа: составление плана рассказа.


Слайд 1080


Слайд 1081

Творческое изложение (придумывание концовки рассказа).


Слайд 1082


Слайд 1083


Слайд 1084


Слайд 1085

Блок 4. Учимся пересказывать.


Слайд 1086


Слайд 1087


Слайд 1088


Слайд 1089


Слайд 1090

33


Слайд 1091


Слайд 1092

34


Слайд 1093


Слайд 1094

35


Слайд 1095

Подробный пересказ.


Слайд 1096


Слайд 1097

Сжатый пересказ.


Слайд 1098


Слайд 1099

Итоговое занятие.


×

HTML:





Ссылка: