'

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им С.АМАНЖОЛОВА

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им С.АМАНЖОЛОВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ (общие вопросы диагностики) Регистрационный номер: МП 00118-08 Рекомендовано: МСФ и МОУ Усть-Каменогорск, 2008 год Барабанова Е.И.


Слайд 1

Аннотация В слайдах содержатся теоретические и методические основы психодиагностики. Отражены основные вопросы, касаемые принципов проведения психодиагностического обследования, этический кодекс психодиагноста, основные понятия и термины диагностики. Представлены основные методические материалы по диагностике познавательных процессов (ощущений, памяти, внимания), мотивации личности.


Слайд 2

Кафедра «психологии», старший преподаватель


Слайд 3

Краткое оглавление 1.Принципы проведения психодиагностического обследования. Основные положения этического кодекса психолога………………………………….5-54 2. Основные понятия и термины психодиагностики…………………………………...55-78 3. Психодиагностика познавательных процессов…….79 3.1 Общие проблемы изучения свойств и видов ощущений………………………………………..81-101 3.2 Диагностика внимания…………………….102-131 3.3 Диагностика памяти……………………….132-144 4. Диагностика мотивации личности…………...145-164 5. Метод беседы…………………………………..165-189


Слайд 4

1.Принципы проведения психодиагностического обследования. Основные положения этического кодекса психолога.


Слайд 5

Этические принципы психодиагностического обследования. 1. Психолог, запрашивающий у человека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему доверили эту информацию, делает это только после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также цели и способы использования этой информации.


Слайд 6

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) 2. Любой человек имеет право отказаться от участия в психологическом обследовании или эксперименте и тем самым оградить от нежелательного вмешательства свой внутренний мир.


Слайд 7

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) 3. Когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения, обследуемый должен быть полностью проинформирован относительно использования получаемых результатов. Желательно также объяснить, что адекватная оценка его личности будет выгодна самому испытуемому.


Слайд 8

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) А) Результаты обследования, проведенного по личной просьбе и в интересах обследуемого, не могут быть предоставлены какому-либо учреждению, если испытуемый не дает на это согласия.


Слайд 9

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) Б) Если обследование проводится в интересах личности и по инициативе организации (школы, предприятия, вуза, суда и т.п.), то для использования полученных результатов в рамках этой организации дополнительного согласия обследуемого не требуется. Для передачи полученной информации за пределы организации необходимо согласие обследуемого.


Слайд 10

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) В) Если в силу необходимости защиты интересов общества или прав граждан результаты психодиагностического обследования должны быть сообщены другому лицу или в официальный орган, обследуемый должен быть поставлен об этом в известность. Г) Обязательство хранить профессиональную тайну теряет силу, если положение закона обязывает психолога сообщить о полученной информации.


Слайд 11

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) 4. При тестировании детей до 16 лет в области учебных достижений, навыков и умений достаточным является согласие школьного или педагогического совета; в случае же оценки личности необходимо индивидуальное согласие ребенка и его родителей. По просьбе родителей им должны быть сообщены результаты тестирования ребенка с соблюдением условий. указанных в пунктах 6 и 7


Слайд 12

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) Относительно передачи сведений другим людям соблюдаются требования пункта 3 (всех его подпунктов). Представителями ребенка в данном случае являются его родители. При психодиагностическом обследовании подростка 16 лет и старше требуется только его согласие


Слайд 13

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) 5. Во избежание неправильного обращения с тестовыми данными необходимо, чтобы доступ к ним подлежал строгому контролю. Комментарий. Целесообразно выработать точные критерии для сохранения, уничтожения и доступности сведений об индивиде


Слайд 14

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) 6. При сообщении результатов тестирования необходимо учитывать особенности того человека, которому они предназначаются.


Слайд 15

Этические принципы психодиагностического обследования (продолжение) 7. Индивиду не должны сообщаться результаты его обследования без их интерпретации специалистом. В ряде случаев необходим также соответствующий комментарий специалиста


Слайд 16

МОРАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Психолог-диагност несет всю полноту ответственности за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования. Профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты. Принцип объективности - обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии Принцип конфиденциальности - вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена. Принцип психопрофилактического изложения результатов -результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте.


Слайд 17

Этический Кодекс психологов призван: защитить психологов и психологию от дискредитации и манипуляций оградить общество от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифици-рованного использования психологических знаний


Слайд 18

1. Общие этические нормы 1.1. Границы компетентности (а) Психологи занимаются профессиональной деятельностью только в границах своей компетентности, которая определяется образованием, формами повышения квалификации и соответствующим профессиональным опытом.


Слайд 19

1.1. Границы компетентности (продолжение) (в) Психологи осуществляют профессиональную деятельность в новых областях или используют новые методики только после их соответствующего изучения, прохождения обучения, супервизорства и (или) консультирования у компетентных в этих областях или методиках специалистов.


Слайд 20

1.1. Границы компетентности (продолжение) (c) В областях деятельности, в которых еще не выработаны приемлемые стандарты подготовки, психологи делают все возможное для повышения компетентности своей работы и защиты клиентов от возможного вреда и т.п.


Слайд 21

1.1. Границы компетентности (продолжение) (d) Психолог, принимая решение, связанное с профессиональной деятельностью, должен учитывать свою квалификацию и опыт работы с клиентами, обладающими определенными индивидуальными отличиями (возраст, пол, национальность, вероисповедание, сексуальная ориентация, разновидность психологической проблемы, физического или психического расстройства, язык или социо-экономический статус и т.п.).


Слайд 22

1.1. Границы компетентности (продолжение) (е) Психологи наделяют своих подчиненных, супервизируемых и ассистентов только той ответственностью, с которой те могут справиться на основе их компетенции (образования, опыта, подготовки и т.п.), независимо от того будут ли они действовать самостоятельно или под наблюдением.


Слайд 23

1.2. Описание и/или объяснение результатов психологической работы (а) В работе с клиентами-непрофессионалами психологи используют понятные для них термины и объяснения. (в) Если по каким-либо причинам (контракт о неразглашении полученных результатов, незаконность сообщения результатов определенным группам лиц) психологи не могут сообщать информацию тем, кому она нужна и к кому относится, то они должны заранее их предупредить о невозможности пользования этой информацией.


Слайд 24

1.3. Уважение права других оставаться другими В своей профессиональной деятельности психологи с уважением относится к правам других людей на установки, мнения, моральные нормы и т.п., отличные от их собственных.


Слайд 25

1.4. Недискриминация В своей профессиональной деятельности психологи всячески избегают какой-либо дискриминации на основе возраста, пола, национальности, вероисповедания, сексуальной ориентации, того или иного физического или психического расстройства, языка, социально- экономического статуса или иного признака, оговоренного в законе.


Слайд 26

1.5. Посягательства на честь и достоинство клиентов Психологи не имеют права осуществлять действия, которые могут оскорбить или унизить честь и достоинство клиентов.


Слайд 27

1.6. Отношение к личным проблемам (а) Психологи хорошо представляют, что их личные проблемы могут влиять на эффективность профессиональной деятельности. Поэтому они избегают тех областей своей профессиональной деятельности, в которой эти проблемы могут отразиться особо остро и нанести какой-либо вред включенным в эту деятельность клиентам.


Слайд 28

1.6. Отношение к личным проблемам (продолжение) (в) Психологи обязаны делать все возможное для распознавания на как можно более ранних этапах формирования и/или наличия своих личностных проблем, которые могут явиться препятствием в осуществлении их профессиональной деятельности


Слайд 29

1.6. Отношение к личным проблемам (продолжение) (с) Для устранения обнаруженных внутриличностных препятствий в осуществлении своей профессиональной деятельности психологи обращаются за профессиональной помощью к коллегам и определяют на это время ограничения, налагаемые на свою профессиональную деятельность.


Слайд 30

1.6. Отношение к личным проблемам (продолжение) 1.7. Ненанесение вреда 1.8. Неправильное использование психологических знаний 1.9. Неправильное использование психологами результатов их работы 1.10. Бартер с клиентами 1.11. Денежное вознаграждение 1.12. Ведение профессиональной и научной документации Психологи должным образом документируют свою профессиональную работу с целью обобщения и распространения своего опыта, облегчения дальнейшей деятельности, а также для возможности предъявить свою работу в других инстанциях.


Слайд 31

2. Публичные выступления и публикации Публичные выступления и публикации включают в себя брошюры, газетные и научные статьи, резюме, интервью в СМИ, лекции и устные выступления, платную или бесплатную рекламу, а также любые материалы, распространяемые электронным путем (Интернет, электронные конференции и т.п.). 2.1. Избегание ложных или неверных утверждений 2.2. Свидетельства и подтверждения Психологи не используют и не апеллируют к свидетельствам и подтверждениям клиентов, работа с которыми не закончена.


Слайд 32

3. Тестирование, оценка и вмешательство 3.1. Оценка и диагноз 3.2. Использование психологического инструментария 3.3. Интерпретация данных 3.4. Создание тестовых оценок и интерпретаций 3.5. Объяснение полученных результатов 3.6. Обеспечение безопасности психологического инструментария


Слайд 33

4.Процедурные нормы 4.1. Информирование клиента 4.2. Осознанное согласие 4.3. Взаимоотношения с парой и с семьей 4.4. Осуществление работы с клиентами, курируемыми другими психологами 4.5. Консультации и взаимодействие с коллегами 4.6. Прерывание помощи 4.7. Окончание профессиональных отношений


Слайд 34

5. Неформальные отношения 5.1.Внепрофессиональные отношения с клиентами (а) В ситуациях, когда психологи-консультанты не могут избежать внепрофессиональных отношений с клиентами, они должны быть особенно осторожны н внимательны и учитывать силу своего влияния.


Слайд 35

5. Неформальные отношения (продолжение) (в) Психологи-консультанты должны стремиться избегать вне профессиональных контактов с клиентами в ситуациях, способных нанести им вред.


Слайд 36

5. Неформальные отношения (продолжение) (с) Если же в силу обстоятельств психолог-консультант не может предотвратить вред от вне профессиональных отношений, то проблема должна решаться, исходя из интересов слабой стороны, и в полном соответствии с Этическим кодексом.


Слайд 37

5. Неформальные отношения (продолжение) 5.2. Сексуальные отношения (а) Психологи-консультанты уважают сексуальную неприкосновенность всех людей и стараются не допускать се нарушения. (б) Психологи-консультанты не вступают в сексуальные отношения с клиентами, студентами или супервизируемыми.


Слайд 38

5. Неформальные отношения (продолжение) 5.3. Консультирование бывших сексуальных партнеров Психологи-консультанты не берут к себе в качестве клиентов тех, с кем находились в сексуальных отношениях.


Слайд 39

6. Конфиденциальность 6.1. Обсуждение ограничений конфиденциальности 6.2. Сохранение конфиденциальности Психологи-консультанты охраняют права на конфиденциальность всех клиентов, с которыми им пришлось работать. 6.3. Минимизация вторжения во внутренний мир


Слайд 40

6. Конфиденциальность (продолжение) 6.4. Обеспечение сохранности и неприкосновенности собранной информации Психологи-консультанты несут ответственность за необходимый уровень конфиденциальности при сборе, обработке, переносе и сохранении письменной, автоматизированной или существующей в ином виде информации. Психологи-консультанты сохраняют и используют собранную ими конфиденциальную информацию в соответствии с законом и Этическим Кодексом


Слайд 41

Конфиденциальность (продолжение) 6.5. Разглашение информации (а) Психологи-консультанты раскрывают конфиденциальную информацию без согласия клиента только в случаях, предусмотренных законом, а также, если это направлено на: (1) обеспечение необходимой профессиональной помощи клиентам; (2) проведение необходимых профессиональных консультаций; (3) защиту клиентов.


Слайд 42

Конфиденциальность (продолжение) (в) Психологи-консультанты могут разглашать конфиденциальную информацию при наличии соответствующего разрешения от клиента.


Слайд 43

Конфиденциальность (продолжение) (с) При консультации с коллегами, психологи не делятся конфиденциальной информацией, которая могла бы привести к идентификации клиента, за исключением случаев, когда на разглашение конфиденциальной информации было получено разрешение или разглашение не возбранялось. Психологи-консультанты предоставляют только ту информацию, которая необходима для проведения консультации.


Слайд 44

6.6. Конфиденциальная информация о базе данных (а) При введении конфиденциальной информации в базу данных или в систему записей, которые доступны людям, в отношении которых с клиентами не оговаривался доступ к конфиденциальной информации, психологи-консультанты должны использовать кодирование или другие технические приемы для предотвращения вторжения в личные данные.


Слайд 45

6.6. Конфиденциальная информация о базе данных (продолжение) (в) Предоставляя записи третьим лицам, психолог-консультант должен позаботиться о том, чтобы в них отсутствовала информация, позволяющая идентифицировать участников этих записей.


Слайд 46

6.6. Конфиденциальная информация о базе данных (продолжение) (с) Если с носителей информации невозможно стереть идентифицирующую участников информацию, психолог-консультант должен получить от идентифицируемых участников разрешение на предоставление этой информации третьим лицам, в ином случае данные носители информации не подлежат передаче третьим лицам.


Слайд 47

6.7. Использование конфиденциальной информации в обучении, публикациях и публичных выступлениях В публикациях, лекциях или других публичных выступлениях психологи-консультанты не разглашают конфиденциальную информацию, в которой возможна идентификация клиентов, если только на это не было получено их письменное или устное согласие. Во время научного или профессионального общения психологи-консультанты должны настолько изменить конфиденциальную информацию об обсуждаемых лицах, чтобы они не могли быть идентифицированы третьими лицами, а обсуждение не нанесло им вреда, если они узнают сами себя.


Слайд 48

6.8. Защита записей и данных Психолог-консультант должен быть заранее готов к защите конфиденциальной информации на случай потери своей работоспособности или смерти, а также изъятия или кражи записей и данных.


Слайд 49

7. Решение этических вопросов 7.1. Знание Этического Кодекса Психологи должны быть знакомы с данным Этическим Кодексом и другими положениями, затрагивающими этические вопросы, и представлять применимость этих норм к своей работе. Незнание, непонимание или заблуждение относительно этических норм не может быть оправданием неэтичного поведения.


Слайд 50

7. Решение этических вопросов (продолжение) 7.2. Возникновение этических вопросов В тех случаях, когда психолог самостоятельно не может разрешить этические вопросы в отношении своих действий в какой-либо ситуации, он обращается за помощью к другим психологам, более искушенным в этических вопросах, а также к психологическим общественным объединениям или государственным организациям.


Слайд 51

7. Решение этических вопросов (продолжение) 7.3. Противоречия между этическими нормами и служебными обязанностями Если служебные обязанности психолога входят в противоречие с Этическим Кодексом, он должен как можно раньше выявить суть противоречия и устранить его в пользу профессиональных этических норм.


Слайд 52

7. Решение этических вопросов (продолжение) 7.4. Неформальное устранение этических нарушений В тех случаях, когда психологам становится известно об этических нарушениях другого психолога, они обращают его внимание на эти нарушения и ограничиваются этим, если подобное обращение привело к приемлемому разрешению ситуации.


Слайд 53

7. Решение этических вопросов (продолжение) 7.5. Сообщение об этических нарушениях Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем или оно не было устранено в приемлемой форме, психологи предпринимают действия, направленные на подключение психологической общественности с целью пресечения этих нарушений.


Слайд 54

2. Основные понятия и термины психодиагностики


Слайд 55

НАДЕЖНОСТЬ – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних, случайных факторов.


Слайд 56

Надежность параллельных форм характеристика надежности психодиагностической методик с помощью взаимозаменяемых форм теста


Слайд 57

Тестовые нормы Количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки – симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностируемых качеств.


Слайд 58

Надежность по внутренней согласованности – способ определения надежности, опирающийся на оценку степени выраженности интеркорреляционных связей между заданиями, составляющими тест.


Слайд 59

Надежность ретестовая – - характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста.


Слайд 60

Надежность частей теста – - характеристика надежности методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или идентичных пунктов (заданий) теста.


Слайд 61

Валидность комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним. «Это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (А.Анастази).


Слайд 62

Основные виды валидности


Слайд 63

проективные методики Совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных, неоднозначных стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.


Слайд 64

группы проективных методик: конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (например, тест Роршаха); конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира); интерпретативные – истолкование какого-либо события, ситуации (ТАТ); катартические – осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрамма); экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему (ДДЧ); импрессивные – предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест Люшера); аддитивные – завершение предложений, рассказа, истории, методика «Незаконченные предложения».


Слайд 65

признаки проективных методик относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого; отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора; обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная диагностика ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психической функции.


Слайд 66

ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.


Слайд 67

ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ пробное исследование, предшествующее основному и предпринимаемое в целях проверки качества подготовке основного исследования. Основная функция пилотажного исследования – уточнение задач и выдвинутых на основе теоретического исследования гипотез.


Слайд 68

Методы психологического иследования


Слайд 69

Основные диагностические подходы Объективный подход – диагностика осуществляется на основе выявления и анализа успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности Субъективный подход – диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности, поведения и деятельности в тех или иных ситуациях, а также сведений, сообщаемых испытуемым о себе в различных опросниках и анкетах


Слайд 70

Психологический анализ документов Метод систематического анализа документов, направленный на получение информации, значимой для целей психологического исследования


Слайд 71

Биографический метод Приемы сбора и анализа материалов биографического характера, проливающих свет на психологические особенности испытуемого и условия его развития


Слайд 72

Метод анализа продуктов деятельности Приемы получения психологической информации об испытуемых, основанные на анализе результатов трудовой и учебной работы, общественной деятельности.


Слайд 73

Метод качественно-количественного анализа документов (контент-анализ) Приемы систематизированной фиксации отдельных единиц изучаемого содержания. Строго формализованный метод анализа текстовой информации.


Слайд 74

Метод экспертных оценок Формализованная процедура сбора, анализа и интерпретации независимых суждений достаточного количества экспертов о степени выраженности каждого из подлежащих оценке психологических качеств испытуемого со стороны хорошо знающих его людей, которые имели возможность общаться с ним в различных ситуациях


Слайд 75

Метод анкетирования Способ получения психологической информации с помощью составленной в соответствии с определенными правилами системы вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.


Слайд 76

Личностные опросники Диагностический метод, представляющий собой ряд шкал или факторов, измеряющих черты (качества) или типы личности


Слайд 77

По содержанию вопросов или утверждений личностные опросники подразделяются на: Опросники черт личности (16РF) Опросники мотивов Опросники интересов, ценностей и установок Типологические опросники (ММРI)


Слайд 78

3. Психодиагностика познавательных процессов


Слайд 79

3.1 Общие проблемы изучения свойств и видов ощущений


Слайд 80

Ощущение Простейший психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений отражающего мира которые воздействуют на мозг, через соответствующие органы чувств. Отражение свойств предметов объективного мира, возникающее у человека при их непосредственном воздействии на его органы чувств.


Слайд 81

Виды ощущений


Слайд 82

Свойства ощущений 1. Сенсорная адаптация. 2. Взаимодействие ощущений а) взаимодействие между ощущениями одного вида; в) взаимодействие между ощущениями разного вида. 3. Сенсибилизация-повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнений. 4. Синестезия-возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения характерных для других анализаторов.


Слайд 83

Свойства ощущений (продолжение) Качественная характеристика Качество - характеризует основную информацию отображаемую данным ощущениям, отличающую ее от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений = модальности ощущения Интенсивность - определяет степень готовности рецептора выполнять свою функцию. Длительность –временная характеристика возникшего ощущения, которая определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. Пространственная локализация –свойство, дает сведение о локализации раздражителя в пространстве.


Слайд 84

Свойства ощущений (продолжение) Количественная характеристика Абсолютный порог ощущений -минимальная величина раздражителя при котором в первые возникает ощущения. Оперативный порог ощущений – наименьшая величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различия достигают максимума


Слайд 85

Физиологическая основа ощущений Сложная деятельность органов чувств. И.П. Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложных организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые не посредственно осуществляют анализ раздражений, -анализаторами.


Слайд 86

Строение анализатора Периферический отдел Передающий отдел Центральный отдел


Слайд 87

Методы определения абсолютных порогов чувствительности Основное содержание метода отражено в его названии: выбранный континуум стимулов необходимо предъявлять таким образом, чтобы дискретные значения этого континуума отличались друг от друга на минимальную возможную величину. Предъявление стимулов чередуют то возрастающем, то в выбывающем порядке. Для каждой последовательности предъявления стимулов определяет границу смены ответов (типа: «Да/Нет», «Вижу/Не вижу»). Обычные измерения порога начинают с убывающего ряда стимулов, приняв за исходное значение величину отчетливо воспринимаемого стимула.


Слайд 88

Порог чувствительности Порог, то есть величина стимула, при которой произошла смена ответов испытуемого, находится в середине межстимульного интервала – между тем стимулом, который еще воспринимается, и тем, который уже не воспринимается. Аналогично определяют порог и для возрастающего ряда стимулов. Границы смены категории ответов восходящих и нисходящих рядах стимулов чаще всего не совпадают. Это происходит в следствии возникновения у испытуемого так называемых систематических ошибок привыкания и ошибок ожидания. Каждую восходящую и каждую нисходящую последовательность стимулов повторяют в одном опыте от шести до пятнадцати раз.


Слайд 89

Методы определения разностных порогов чувствительности При обработке экспериментальных данных для каждого стимульного ряда находят границы между сменой категорий ответов, а именно: «От меньше» к «Равно» и от «Равно» к «Больше». Стимул, находящийся в средней точке интервала неопределенности, всегда оценивается испытуемым как равный эталон, то есть выступает как субъективный эквивалент эталона. Величину данного стимула вычисляют как полу сумму верхнего и нижнего порогов (точка субъективного равенства).


Слайд 90

Методы определения разностных порогов чувствительности (продолжение) Поскольку точка субъективного равенства не совпадает с величиной объективного эталона, то разность между той и другой указывает на величину постоянной ошибки (ПО) испытуемого. Основные предпосылки при определении разностных порогов методом постоянных раздражителей и методом констант, остаются теми же, что и при определении абсолютного порога чувствительности.


Слайд 91

Метод минимальных изменений, или метод границ Используют в целях определения разностных порогов. Определение разностного порога предполагает выбор эталонного стимула среди континуума сверх пороговых стимулов. По отношению к нему и производит сравнения всех остальных стимулов. Сравнение эталонного и остальных, то есть переменных стимулов можно осуществлять последовательно или одновременно. Использование метода границ для определения разностных порогов требует учета не двух, а трех категорий ответов испытуемого: «Больше», «Меньше» и «Равно».


Слайд 92

Определение границ полей зрения и функциональной ассиметрии глаз Автор методики : Ферстер. Вводные замечания: Под полем зрения понимается пространства, видимая глазом при фиксации не подвижной точки. Его величина определена рядом факторов, включая анатомические особенности лица человека. В норме поле зрения ограничено сверху 55*, изнутри и снизу 60*, снаружи 90*. Эти значения являются пределами нормальной видимости ахроматического стимула. В задании надлежит определить поле зрения для всех четырех направлений: височного, носового, верхнего и нижнего. Для измерения границ поля зрения целесообразно пользоваться психофизическим методом границ. Метку-стимул во время опыта с начало передвигают с периферии поля зрения к центру, что соответствует восходящему ряду стимуляции.


Слайд 93

Определение границ полей зрения и функциональной ассиметрии глаз (продолжение) Передвижения продолжают до сообщения испытуемым о появлении метки в его поле зрения. Затем метку передвигают в обратном направлении- от центра к периферии, что соответствует нисходящему ряду стимуляции. Это делается также до тех пор, пока испытуемый не сообщит, что метка исчезла. Аппаратура и оборудование: Для проведения практической работы не обходимо иметь периметр Г. Ферстера или проекционный периметр (П р П) с набором ахроматических и хроматических (красного, и зеленного, и синего) стимулов, Готовые бланки обозначения полей зрения и изготовленную заранее форму протокола. Порядок работы: В опыте участвует экспериментатор, протоколист и испытуемый. Испытуемый садится у прибора и кладет подбородок на подбородник. Глаза его должны находиться на уровне фиксационной точке дуги периметра находящейся в центре этой дуги. Не измеряемый глаз испытуемого закрывают наглазником. Прежде чем преступить к измерениям. Экспериментатор должен познакомить испытуемого с инструкцией.


Слайд 94

Исследование динамики абсолютных порогов световой чувствительности в условиях темновой адаптации Вводные замечания: адаптация определяется как приспособление уровня чувствительности органа чувств к изменяющейся интенсивности воздействующего раздражителя. Способность человеческого глаза к адаптации позволяет ему адекватно реагировать на широкий диапазон интенсивности света. Благодаря функционирования палочкового аппарата глаз воспринимает очень слабые световые раздражителя, а благодаря функционированию колбочкового аппарата- очень сильные. Цель работы: построить кривую темновой адаптации и проследить скорость изменения световой чувствительности глаза в условиях темновой адаптации. Аппаратура и оборудование: Измерения производят с помощью медицинского прибора адаптометра типа АДМ-01, описание которого дано в инструкции, прилагаемой к прибору. Во время анализа экспериментальных данных следует указать на характерные особенности кривой хода темновой адаптации, а также диапазон изменения чувствительности в течение 15-минутной адаптации.


Слайд 95

Определение абсолютных порогов слуховой чувствительности Вводные замечания: Абсолютная чувствительность слуха определяется минимальной силой звука, способной вызвать ощущение или какую ответную реакцию организма. С целью измерения порогов слуха пользуются логарифмической шкалой относительных величин шкалой децибел. Согласно этой шкале, сила звука, воспринимаемая человеческим ухом в виде громкости, пропорциональна логарифму отношения интенсивности данного звука к интенсивности, принятой за уровень отсчета. : Аудиометр поликлинического типа АП-02, представляющего собой настольный переносный прибор. Аппаратура и оборудование, форма протокола и бланк аудио-граммы для нанесения результатов исследования


Слайд 96

Определение абсолютных порогов слуховой чувствительности (продолжение) Порядок работы: Задание с помощью одного аудиометра выполняют два студента: один выполняет функции экспериментатора, второй выступает в роли испытуемого. Испытуемого сажают так, чтобы он не видел органов управления прибора. В руку ему дают ручку с кнопкой ответа. На испытуемого надевают наушники, которые должны плотно прилегать к его ушным раковинам. Обработка экспериментальных данных: 1. Воспользовавшись формулой расчета средней арифметической величины, рассчитаем ее суммарно для порога появления и порога исчезновения. 2. Определим ошибку средней, для каждой частоты. 3. Построим на бланке аудиометрическую кривую. Анализируя аудио-грамму, укажите, в каком частотном диапазоне стимулов пороги вашего испытуемого повышены или понижены.


Слайд 97

Определение зрительных пространственных порогов различения (точность глазомера) Вводные замечания: В этом задании для получения экспериментальных данных применяют метод средней ошибки. Поэтому предъявляемый экспериментатором эталонный стимул( в данном опыте- отрезок линейки той или иной длины) испытуемый должен сравнивать с переменным стимулом, который также задает экспериментатор. Переменный стимул по отношению к эталонному бывает то длиннее, то короче эталона. Задача испытуемого состоит в том, чтобы как можно точнее подравнять длину переменного стимула к длине эталонного. Аппаратура и оборудование: Глазомерная линейка Лейманна. Она представляет собой горизонтальную планку, закрепленную на стойках.


Слайд 98

Определение зрительных пространственных порогов различения (точность глазомера) (продолжение) Порядок работы: Для проведения экспериментальной работы один из студентов выполняет функции экспериментатора, другой выступает в роли испытуемого. До начала опыта испытуемый садится на расстоянии вытянутой руки от глазомерной линейки. При этом желательно, чтобы положение его головы было фиксировано. Обработка экспериментальных данных: Прежде всего вычисляют величину ошибки для каждого подравнивания- воспроизведения. Она определяется как разность длин эталона и воспроизведенного испытуемым отрезка. Анализируя результаты опыта, надо иметь в виду, что вероятная ошибка в данном опыте является характеристикой разностного порога чувствительности


Слайд 99

Порог различения Задача исследования: Определение порога различения мускульных ощущений при помощи разновесов, сравнение его у разных лиц. Оборудование: Два набора разновесов от 600 до 650 г. Порядок исследования: Экспериментатор кладет исследуемому на обе ладони сначала одинаковые разновесы, а потом разные, прибавляя массу. Учет результатов: Наблюдение и опрос. Количественные показатели записывают в протокол. Анализ результатов: Величина добавочной массы, при которой исследуемый впервые ощущает разницу между двумя разновесами, и будет показателем порога различения массы.


Слайд 100

Тактильные ощущения Задача исследования: Определение абсолютного порога кожного пространственного ощущения при помощи эстезиометра методом минимальных изменений; сравнение его у разных лиц. Оборудование: Эстезиометр или штанген -циркуль Порядок исследования: Экспериментатор прикасается у руке исследуемого ножками эстезиометра, не надавливая на кожу и сначала постепенно разводит их до появления ощущения двух прикосновений, а затем сближает до появления ощущения одного прикосновения. Учет результатов: Наблюдение, опрос и протокол. Анализ результатов: Абсолютный порог кожного пространственного ощущения Е определяется по формуле: Е=Е1+Е2/2, где Е1, Е2-показания эстезиометра


Слайд 101

3.2 Диагностика внимания


Слайд 102

ВНИМАНИЕ это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.


Слайд 103

Основные свойства внимания Объем Распределение Концентрация Устойчивость Переключение


Слайд 104

Объем внимания у взрослого человека — от 4 до 6 объектов у ребенка — не более 2-3 показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания Обусловлен: генетическими факторами возможностями кратковременной памяти индивида характеристиками воспринимаемых объектов (их однородностью, взаимосвязью) профессиональными навыками субъекта


Слайд 105

Распределение внимания одновременное успешное выполнение нескольких различных видов деятельности (действий) сосредоточение внимания на нескольких объектах


Слайд 106

Характер совмещаемых видов деятельности (они могут быть однородными и различными) привычности (уровень овладения основными приемами деятельности) Уровень распределения внимания мера знакомства сложность (соответственно степень требуемого психического напряжения)


Слайд 107

Особенности распределения внимания Чем сложнее совмещаемые виды деятельности, тем труднее распределить внимание. Распределение внимания возможно если: деятельность знакома человеку, достаточно привычна, автоматизирована (или может быть автоматизирована). Чем меньше степень такой автоматизации, тем слабее распределение внимания.


Слайд 108

более интенсивное будет внимание ИНТЕНСИВНОСТЬ качество, определяющее: эффективность восприятия, мышления, памяти и ясность сознания в целом. КОНЦЕНТРАЦИЯ показатель степени сосредоточенности на определенном объекте, а также интенсивности связи с ним; данное свойство означает, что так создается временный центр (фокус) всей психологической активности человека.


Слайд 109

Устойчивость внимания


Слайд 110

Колебания внимания Колебания внимания: периодические, кратковременные, непроизвольные изменения степени интенсивности внимания, проявляющиеся во временном изменении интенсивности ощущений. Так, прислушиваясь к очень слабому, едва слышному звуку — например, тиканью часов, человек то замечает звук, то перестает его замечать. Такие колебания внимания имеют разные периоды (от 2-3 до 12 с.): наиболее длительные - при звуковых раздражителях, средней величины - при зрительных, самые непродолжительные - при осязательных.


Слайд 111

Переключение внимания Произвольное (его скорость — это показатель степени волевого контроля субъекта над своим восприятием). Возможность более или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. С переключением функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания. Непроизвольное (связанное с отвлечением, оно либо показывает степень неустойчивости психики, либо свидетельствует о появлении сильных неожиданных раздражителей).


Слайд 112

Формулы переключения внимания Успех переключения = отношение человека предыдущая деятельность. (чем интереснее предыдущая и чем менее интересна последующая, тем труднее переключить внимание)


Слайд 113

Отвлечение - это непроизвольное отключение внимания от основной деятельности на посторонние объекты.


Слайд 114


Слайд 115

Развитие устойчивости внимания обеспечивает формирование волевых качеств личности Развитие концентрации и переключения внимания способствуют снижению переутомления, обусловленного постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов.


Слайд 116

Факторы, способствующие привлечению внимания Характер объекта восприятия Сила раздражителя контрастность яркость


Слайд 117

Факторы, способствующие привлечению внимания Структурная организация объекта Объединенные в единую структуру, объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные


Слайд 118

Факторы, способствующие привлечению внимания (продолжение) Отношение к объекту То, что соответствует потребностям, Интересам и желаниям человека, привлекает его внимание прежде всего


Слайд 119

Тест «Корректурная проба» Тест позволяет оценить объем и концентрацию внимания. Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация - по количеству допущенных ошибок (пропуск буквы или вычеркивание другой). Норма объема внимания 850 знаков и выше, норма концентрации внимания 5 ошибок и менее. Бланк с различными буквами 40 рядов по 40 букв в каждом. В каждом ряду вычеркивать определенную букву (например, «С»). Просматривая буквы по строкам слева направо. Время работы 5 минут.


Слайд 120

Образец бланка к методике «Корректурная проба»


Слайд 121

Тест «ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ» Тест позволяет определить количество объектов, которые данный человек может заметить за короткое время предъявления. Данный тест рекомендуется в качестве упражнения для развития внимания и памяти, и при регулярном применении дает очень хорошие результаты. Попросите кого-либо подготовить и разложить на столе 10-12 предметов. Посмотрите на них 3-4 секунды, отвернитесь и перечислите предметы, которые запомнили. У большинства людей объем внимания равен 7±2 единицы (предмета). Плохой результат, если запомнили меньше 5 предметов, хороший, если больше 9 предметов.


Слайд 122

Тест «МЮНСТЕРБЕРГА» Тест оценивает избирательность внимания, а также помехоустойчивость. Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова. Пример: пкжлбюсрадостьуфрнкп. Время работы 2 минуты. ФЭЛКСОЛНЦЕРМУДЕРАЙТЩКУНОВОСТЬВТФФАКТЦЕ БЛЦЭКЗАМЕНУКЪЕПРОКУРОРКАРТЕОРИЯДЛПБИЗНЕСТФ КЩАМАРКЕТИНГПМТДАТАХРКДОЧИСЛОТЩЦОСЛЕДСТВИЕРБ ОУКЛАБОРАТОРИЯЦДБАРФУПЕНЬЦЩФРЕМКЛЯКСАКРМУ ФЦНОСЛОВОНРЩЪАРДЕНЬГИЬКЦЩЪБСТУЛФПЛЬТОЩКР РТДОВНИМАНИЕХИЩЬСТОЛПТХМУТАРЕЛКАЯСМУКУСТРПКЩ БФЩОБЩЕНИЕЯАОТРВЕТЕРБФРКЦКУРИЦАСЯПТУЦЩБФ КВЦОНОСЯФТМКЦЛУБПОЛЕТКЦШЩПЕТУХТАКЛЬПЕСНЯЖКФ ШЯФЦКАЧЕЛИКЖДФМОБАНКДШЖЪТКОНЬДПЖКТОЧКАПФЦК Оценка: Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). В тексте «спрятано» 33 слова, за 2 минуты обследуемый должен все их найти.


Слайд 123

ТЕСТ «ЛАБИРИНТ»


Слайд 124

Тест «КОЛЕБАНИЯ ВНИМАНИЯ» Можете ли вы увидеть изображение двух женщин – пожилой и молодой на этом рисунке? То, как вы объясняете эти линии, определяет вашу способность оценить полноту окружающего мира. Покажите рисунок вашим друзьям. Что они увидели? Тест оценивает способность произвольного переключения внимания при восприятии двойственных изображений.


Слайд 125

Тест «Глазомер» Тест позволяет оценить Свойства распределения и объема внимания Какая из горизонтальных линий длиннее? Проверьте с помощью линейки. Определите, параллельны ли горизонтальные линии. Проверьте с помощью линейки. Взгляните на диаграмму трех девочек. Как вы думаете, какая из них выше? Какая меньше? А теперь, когда вы определили это, проверьте себя. Измерьте каждую из девочек на рисунке сантиметром! Поняли, в чем ваша ошибка? Покажите этот рисунок кому-либо из друзей. Ошибся он или нет?


Слайд 126

Тест «найди различия» Тест оценивает общую внимательность. Хорошее внимание характеризуется Временем поиска 2 минуты и менее. Свыше 4х минут – невнимательность. Найдите хотя бы 10 различий в 2-х картинках. Время поиска зафиксируйте.


Слайд 127

Измерение степени распределения зрительного внимания в условиях однородной деятельности Необходимы: бланки для ответов, секундомер Специальные таблицы: табл. 1— с 25 клетками (5x5), с числами от 1 до 40 в случайном порядке (15 чисел пропущено). табл. 2— с 49 клетками (7x7), с числами от 1 до 70 (21 чис­ло пропущено). Возможны три варианта работы: с табл. 1, с табл. 2, с обеими таблицами (между двумя таблицами перерыв 5 минут). Время работы ограничено: с табл. 1 —1,5 мин, с табл. 2—4 мин


Слайд 128

Измерение степени распределения зрительного внимания в условиях однородной деятельности (продолжение) Инструкция: «Перед вами таблица с числами от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, значит, 15 пропущено. В бланке для ответов, также ряд чисел от 1 до 40 отыщите в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если не найдете в таблице какое-то число, вычеркните его в бланке для ответов. Исправления не допускаются. На работу Вам дается 1,5 мин. Нужно работать быстро и без ошибок. Приготовиться! Внимание! Начали!». Аналогичная инструкция дается и при работе с табл. 2.


Слайд 129

Измерение степени распределения зрительного внимания в условиях однородной деятельности (продолжение) Обработка: Подсчитывается количество правильно вычеркнутых чисел (и количество ошибок, неправильных вычеркиваний, исправлений и пропусков). Производится качественный анализ ошибок. Вычисляется среднегрупповое количество правильно вычеркнутых чисел строятся 95%-ные доверительные интервалы, Делаются диагностические выводы об уровне распределения внимания в условиях однородной деятельности (низкий, средний, высокий).


Слайд 130


Слайд 131

3.3 Диагностика памяти


Слайд 132

Память Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.


Слайд 133

Виды памяти по времени сохранения материала: мгновенная кратковременная оперативная долговременная генетическая По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения: непроизвольная произвольная по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору: двигательная зрительная слуховая обонятельная осязательная эмоциональная


Слайд 134

Методика оценка оперативной зрительной памяти. Цель: изучение насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Процедура: Человеку последовательно по 15 минут каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников. Оценка: Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых в процессе решения, плюс единица. Ошибками считается неправильно указанные в матрице треугольниками или те из них, которые ребёнок не смог по какой либо причине найти.


Слайд 135

Методика оценка оперативной зрительной памяти (продолжение) По всем четырём карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это есть число правильно указанных треугольников. Данное число вычитается из 6-ти. Полученный результат есть среднее количество ошибок. Далее определяется среднее время работы, путём деления общего времени работы ребёнка над всеми 4 карточками на 4. Момент окончания времени работы испытуемого над подсчётом треугольников в общей матрице определяется при помощи вопроса: “Ты уже всё нашёл, что увидел.” после утвердительного ответа можно прекратить поиск треугольников в матрице. Деление среднего времени работы над поиском на матрице 6-и треугольников и количество допущенных ошибок позволяет получить искомый показатель.


Слайд 136

Методика оценка оперативной зрительной памяти (продолжение)  Оценка результатов: 10 баллов – получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам. Аналогическое количество баллов-10 –получают дети от 6 до 9 лет, если объём их памяти составляет 7-8 единиц. 8 баллов – оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов получает ребёнок в возрасте от 12 и старше лет, имеющие объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам. 4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц. 2 балла – ставится в том случае если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы. 0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.


Слайд 137

Методика оценка оперативной зрительной памяти (продолжение) Выводы по уровням развития. 10 баллов – хорошая развитая по объему кратковременная память. 8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память. 4 балла – не вполне достаточная по объёму уровень кратковременной памяти. 2 балла – низкий уровень кратковременной памяти. 0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти.


Слайд 138

Методика оценка оперативной слуховой памяти.  Порядок работы: Испытуемому с интервалом в 1 сек. Поочерёдно зачитываются следующие слова. После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.


Слайд 139

Методика оценка оперативной слуховой памяти (продолжение)  Стимульные слова: Стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжёлый, плыть, мяч, тёплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены с соответствующем малом наборе. На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.


Слайд 140

Методика оценка оперативной слуховой памяти (продолжение)  Оценка результатов: показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е. пропустил.


Слайд 141

Методика исследования опосредованного запоминания Цель работы: Исследование уровня доступной смысловой организации памяти, сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания пиктограмм. Метод: учебные модификации Ю.В. Вотлетовой и А.Р. Луриа методов исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанных И.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым. Материалы и оборудования: 40 отвлечённых понятий, лист бумаги и ручка. Ход работы: Испытуемому последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения. Дом, палка, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения испытуемому каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу в 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном листе бумаги, что-либо такое, что в дальнейшем позволит вспомнить нужные слова и выражения.


Слайд 142

Методика исследования опосредованного запоминания (продолжение) Оценка результатов. За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи слова или словосочетание испытуемый получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаться не только те слова и словосочетания, которые восстановлены в памяти буквально но и те, которые переданы другими словами но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Для испытуемого более старшего возраста используются более сложные слова которые нельзя изобразить наглядно, поэтому испытуемому необходимо будет использовать какой-либо условный рисунок, взглянув на который он должен будет вспомнить отмеченное слово. Например: Биолог. Закон. Черепаха. Пшеница. Девочке холодно. Сочинение. Невежество. Узнавание. На улице тепло. Красивый цветок.  


Слайд 143

Методика исследования опосредованного запоминания (продолжение) Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память. 8-9 баллов – высоко развитая опосредованная память. 4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная память. 2-3 балла – низко развитая опосредованная память. 0-1 балл – слабо развитая опосредованная память.


Слайд 144

4. Диагностика мотивации личности


Слайд 145

Понятие мотивации мотивация – индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида. Мотивация – обусловленное потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), вызывающих направленную активность организма.


Слайд 146

совокупность факторов, определяющих поведение. (К. Мадсен, Ж. Годфруа) побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность. совокупность мотивов. (К.К. Платонов) Процесс действия мотива и механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности. (И.А.Джидарьян) совокупная система процессов , отвечающих за побуждение и деятельность. (В.К. Вилюнас) Процесс психической регуляции конкретной деятельности. (М.Ш.Магомед-Эминов) мотивация


Слайд 147

Авторы теорий и концепций, относимых только к человеку Курт Левин Г. Мюррей А. Маслоу Г. Олпорт К. Роджерс К. Макклеланд Д. Аткинсон Г. Хекхаузен Г. Келли Ю. Роттер А. Леонтьев


Слайд 148

Методика «Тест юмористических фраз» (А.Г.Шмелев) Цель: Применяется для диагностики в целях индивидуального психологического консультирования и коррекции. В основе методики лежит прием свободной тематической классификации многозначных стимулов - юмористических фраз. Состоит из 100 юмористических фраз, из них 40 фраз – многозначные. Испытуемые в зависимости от собственной интерпретации усматривает в них то одну, то другую тему из 10 основных. Основные темы: 1. Агрессия – самозащита 2.Взаимоотношения полов 3. Пагубные пристрастия(пьянство) 4. Деньги 5. Мода 6. Карьера 7. Семейные неурядицы 8. Социальные неурядицы 9. Бездарность в искусстве 10. Человеческая глупость


Слайд 149

Методика «Тест юмористических фраз» (А.Г.Шмелев) (продолжение) Процедура проведения: Испытуемому предлагается расклассифицировать колоду карточек с юмористическими фразами по инструкции на свободную тематическую классификацию Оценка: подсчитать количество карточек в соответствующем классе, чтобы приписать определенный балл мотивационной теме Десять полученных показателей могут быть визуализированы в виде профиля. В отличие от стандартизированных тестов, показатели ТЮФ сравниваются внутри индивидуального профиля: выявляется порядковая структура мотивационных тенденций: какие темы доминируют, какие второстепенные и т. д.


Слайд 150

Тематический апперцептивный тест Цель: ТАТ относится к группе проективных методик. Применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. 1.особенности позиции личности (действенная, созерцательная, страдательная) 2. Особенности интерперсональных связей (симпатии, антипатии, привязанности) 3. Преобладающие тенденции 4. Способы действия (способы организации действия и решения жизненных задач, особенности практического мышления) 5. Динамическая сторона личности (ритм её деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность)


Слайд 151

Тематический апперцептивный тест (продолжение) Выявляемые особенности личности: 1.особенности позиции личности (действенная, созерцательная, страдательная) 2. Особенности интерперсональных связей (симпатии, антипатии, привязанности) 3. Преобладающие тенденции 4. Способы действия (способы организации действия и решения жизненных задач, особенности практического мышления) 5. Динамическая сторона личности (ритм её деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность)


Слайд 152

Тематический апперцептивный тест (продолжение) Стимульный материал: Полный тест представляет набор из нескольких (от 6 до 30) картин ситуационного типа, которые поочерёдно предъявляются испытуемому. В отношении каждой из предъявляемых картин он должен в форме свободного рассказа: а) описать то, что, по его мнению, происходит на картинке (т. е. в данный момент). б)рассказать, что, по его мнению, способствовало возникновению данной ситуации (что её породило) в) предсказать, что произойдёт в дальнейшем. г) рассказать о чувствах и переживаниях изображённых лиц д)представить мысли людей.


Слайд 153

Методика «Измерение рациональности» Цель: Предназначена для оценки способа принятия и выдвижения целей испытуемым. Инструкция: Приводится ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» («да»), при не согласии – знак «-» («нет»). Полученные результаты свидетельствуют о следующих качествах человека: 1.Осторожность при принятии решения. 2. О нерешительности. 3. О зависимости принятия решения от обстоятельств. 4. О прагматичности. 5. О настойчивости в осуществлении принятого решения. 6. Об импульсивности принимаемых решений. 7. О решительности. 8. О самостоятельности в принятии решения. 9. О мечтательности. 10. О неустойчивости намерений. Оценивается так же: 1.Независимость от внешних обстоятельств 2.Целеустремленность. 3.Импульсивность в принятии решения. 4.Стремление к прогнозированию будущего. 5.Прагматизм.


Слайд 154

Методика «Избегание неудачи» (Т.Элерс) Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Выберите в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно характеризует вас, и пометьте его на своём опросном листе знаком «+» или шифром. например, 1/1 или 21/2, где числитель- это номер строки, а знаменатель – номер слова в строке Вывод: Чем больше сумма баллов, тем выше стремление испытуемого к избеганию неудач, к защите. От 2 до 10 баллов- низкий уровень мотивации к избеганию неудач, к защите. От 11 до 15 – средний уровень мотивации От 16 до 20 – высокий уровень мотивации Свыше 20 – очень высокий уровень мотивации


Слайд 155

Тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А.Реан) Инструкция: Соглашаясь или нет с приведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет». Обработка: 1 балл ставят в соотвествии с ключом. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). От 14 до 20 баллов диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). От8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом если у испытуемого 8-9 баллов – то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремлению к успеху.


Слайд 156

Тест «Потребность в достижении» (Ю.М.Орлов) Цель: Направлен на выявление степени выраженности потребности человека в достижении успеха в любой деятельности (т.е. степени заряженности на успех). По сути, это потребность превратившаяся в личностное свойство, установку. Ход работы: Предлагается 23положений. Если вы с положением согласны, то рядом с его номером на опросном листе напишите «да», если не согласны – «нет». Обработка: Чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у него выражена потребность на успех.


Слайд 157

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере (О.Ф.Потемкина) Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет» исходя из имеющихся у вас тенденции поведения в данной ситуации. Шкала А «Выявление установок, направленных на альтруизм-эгоизм». Проставляется по 1 баллу при ответах.Чем набранная сумма баллов больше 10, тем в большей степени у субъекта выражен альтруизм, желание помочь людям. И наоборот, чем сумма баллов меньше 10, тем больше у субъекта выражена эгоцентрическая тенденция. Шкала Б «Выявление установок на «процесс деятельности»-«результат деятельности». За каждый положительный ответ на вопрос опрашиваемый получает 1 балл. Сумма баллов за положительные ответы на нечётные вопросы будет отражать ориентацию субъекта на процесс деятельности, а сумма баллов за ответы на чётные вопросы -ориентацию субъекта на результат


Слайд 158

Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман) Цель: выявляет общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей и общежитейской направленности личности. Ход работы: 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни человека. Необходимо высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в,г, д,е,ж, з) Оценка: Если испытуемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам:«Д»- «общая активность», «ДР»- «творческая активность», «ОД»- «социальная полезность», то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль, если наиболее высокие баллы (или такие же как по другим шкалам)- по шкалам «Ж»- «жизнеобеспечение», «К»- «комфорт», «С»- «социальный статус», «О»- «общение», то у него выражен «общежитейский» мотивационный профиль.


Слайд 159

Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж.Роттер) Цель: Методика позволяет выявить направленность личность на внешние или внутренние стимулы. Экстерналы - убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы - убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленности, т. е. от них. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения, более уверены в себе, сильнее реагируют на утрату личной свободы. Ход работы: Приводится ряд парных утверждений. Решите, с каким из них вы согласны в большей степени, и обведите кружочком соответствующую ему букву- «а» или «б». О соответствующей направленности локуса контроля испытуемого следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности и экстернальности.


Слайд 160

Методика "Направленность на отметку" Методика предложена Е. П. Ильиным и Н. А.Курдюковой. Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или «-» («нет»). 1 балл за ответы «да» на вопросы 1-9 и «нет» на вопросы 10-12. Чем выше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку. Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ребенка: на знания или на отметку.


Слайд 161

Методика "Мотивация к обучению в вузе" Предложена Т. И. Ильиной. Отметьте ваше согласие с утверждениями знаком «+», или несогласие – знаком «-». Шкала «приобретение знаний» максимум 12,6 балла Шкала «овладение профессией» максимум 10 баллов Шкала «получение диплома» максимум 10 баллов. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.


Слайд 162

"Дифференциально-диагностический опросник"(ДДО) Разработан Е.А. Климовым. Методика предназначена для выявления склонности к тому или иному типу профессий в соответствии с разработанной Климовым классификацией типов: «Человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. «Человек – техника» - все технические профессии. «Человек – человек» - все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением. «Человек – знак» - все профессии, связанные с расчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. «Человек – художественный образ» все творческие специальности. Инструкция В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выберите только один вид (а или б), найдите ячейку на листе для ответов с соответствующим номером (например: 6а, 10б) и рядом поставьте знак «+». Количество набранных баллов определяет склонность к тому или иному типу профессии.


Слайд 163

Методика "Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности" Разработана Т. Л. Бадоевым Направлена на изучение удовлетворённости трудом. Опрашиваемые оценивают своё отношение к различным факторам, влияющим на удовлетворённость трудом, по семибальной шкале: «очень удовлетворён»(+3), «в основном удовлетворён»(+2), «скорее удовлетворён» (+1); «и удовлетворён, и нет» (0), «скорее не удовлетворён» (-1), «в основном не удовлетворён»(-2), «совершенно удовлетворён»(-3). Оцениваемые факторы 1.Значимрсть профессии. 2. Престижность профессии. 3. Вид трудовой деятельности. 4. Организация труда. 5. Санитарно- гигиенические условия. 6. Размер заработной платы. 7. Возможность повышения квалификации. 8. Отношение администрации к труду, отдыху и быту работников. 9. Взаимоотношения с коллегами. 10. Потребность в общении и коллективной деятельности. 11. Потребность в реализации индивидуальных особенностей. 12. Возможность творчества в процессе работы. 13. Удовлетворенность работой в целом. Показателем общей удовлетворённости является сумма набранных баллов (с учётом их знака).


Слайд 164

5. Метод беседы


Слайд 165

БЕСЕДА – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Метод беседы применяется: - При изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, интересов… - При применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено) - При первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либоисследование.


Слайд 166

Успешность беседы зависит: От степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения…) От искренности ответов (наличие доверительности, такта исследователя, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки вопросов и вопросов, связанных с целью беседы …)


Слайд 167

ИНТЕРВЬЮ – целенаправленный опрос. Своеобразная «псведобеседа», при которой исследователь должен помнить, что он исследователь, не упускать план и вести разговор в нужном ему русле. Обычно интервью используется в социальной психологии. Решающее значение имеет доверительный контакт между исследователем и опрашиваемым. У интервьюера должна быть позиция нейтральная. Не следует демонстрировать своего отношения ни к содержанию вопроса и ответа, ни к собеседнику.


Слайд 168

КЛИНИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – необязательно проводится с пациентом клиники. Это способ исследования целостной личности, при котором в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания. Клиническая беседа может включаться в контекст психологической консультации или психологического тренинга. В ходе беседы исследователь выдвигает и проверяет гипотезы об особенностях и причинах поведения личности. Для проверки этих частных гипотез он может давать испытуемому задания, тесты


Слайд 169

Индивидуальная беседа диагностический метод, который позволяет установить прямой контакт с испытуемым, получить информацию о его субъективном мире, о мотивах его деятельности и поведения.


Слайд 170

ТРЕБОВАНИЯ К БЕСЕДЕ Сформулировать цель беседы Составить план (целевые вопросы) Подготовить «поддерживающие» вопросы Определить способы регистрации (магнитофон, бланки записи, кодировка ответов, условные обозначения)


Слайд 171

Основные приемы установления контакта Деловые, естественные взаимоотношения Учет интересов и потребностей собеседника Учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер


Слайд 172

При формулировке вопросов необходимо Создать благоприятную обстановку (место, время и т.д.) Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия Уметь владеть собой (педагогический такт) Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи


Слайд 173

Предпочитать вопросы В косвенной форме В определенной форме Краткие, максимально понятные собеседнику Достигающие определенной цели


Слайд 174

Избегать в беседе Вопросов «в лоб» Малораспространенных слов, слов с двойным значением Формулировок, на которые м.д. шаблонные ответы Формулировок, внушающих определенные ответы Слов, вызывающих определенное отрицательное (положитнльное) отношение Неэтичного затрагивания интимных сторон личности собеседника


Слайд 175

Приемы ведения беседы Не торопить собеседника. дать высказаться полностью Помогать наводящими (не внушающими) вопросами Искренность ответов проверять соответствующими вопросами Поощрять собеседника. Слушать дружелюбно Соблюдать требования воспитательного процесса


Слайд 176

Достоинства метода беседы Она базируется на личном общении, что устраняет некоторые отрицательные моменты, возникающие при использовании вопросника. Беседа дает и большую уверенность в правильном понимании вопросов, так как исследователь имеет возможность детально объяснить вопрос. Предполагается и большая достоверность ответов, ибо устная форма беседы, которую ведут лишь два лица, создает предпосылки того, что ответы на вопросы не будут оглашены.


Слайд 177

Достоинства метода беседы (продолжение) Гибкость метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов собеседника. Исследователь не просто получает информацию, как при использовании других методов, но, учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в необходимое русло


Слайд 178

Отличие беседы от простого общения целенаправленностью, плановостью, точностью формулировок Беседа может вестись на свободные темы и по определенной тематике, целенаправленно с соблюдением определенных правил и без правил. Различие между ними состоит в том, что целенаправленная, так называемая управляемая, беседа строится в строгом соответствии с заданными условиями, которые необходимо точно соблюдать(н-р, постановка вопросов, их очередность, продолжительность разговора).


Слайд 179

Отличие беседы от простого общения (продолжение) предполагает соблюдение ряда требований и условий, а также налагает на психолога особую ответственность. Дело не только в подготовке к проведению беседы на хорошем уровне, знании сути дела, но и в умении устанавливать контакты с представителями разных социальных и возрастных групп, национальностей, верований и т. п. В не меньшей мере требуется способность классифицировать и реально оценивать факты, проникать в сущность проблемы.


Слайд 180

Необходимые качества личности исследователя Гибкость ума – способность хорошо ориентироваться в ситуации, оперативно принимать оптимальные решения. Общительность – умение войти в контакт, преодолеть предубеждения, завоевать доверие, расположение собеседника. Наблюдательность – умение выделять, оценивать отдельные признаки событий. Умение завоевывать доверие человека, с которым он ведет беседу. Индивидуальная беседа протекает в условиях непосредственного общения, что увеличивает роль психологического мастерства, разносторонности знаний, быстроты мышления


Слайд 181

Виды беседы По количеству людей, принимающих участие в беседе: индивидуальные (исследователь беседует с одним человеком) групповые (одновременная работа исследователя с несколькими людьми)


Слайд 182

По структуре вопросов стандартизированные (структурированные, формализованные) нестандартизированные (неструктурированные, неформализованные частично стандартизированные беседы


Слайд 183

Беседа по месту работы - проводится на рабочем месте или в служебном помещении. Она наиболее целесообразна, когда изучаются производственные или учебные коллективы, а предмет исследования связан с производственными или учебными проблемами. Например, если беседа с испытуемым проходит в привычных условиях, где он обычно работает или учится, то все обстоятельства, связанные с предметом беседы, быстрее актуализируются в его сознании.


Слайд 184

Беседа по месту жительства проводится в домашней обстановке, где человек располагает большим временем и свободой. Она становится предпочтительной, если предмет беседы касается таких проблем, о которых удобнее говорить в неофициальной обстановке, свободной от влияния служебных или учебных отношений. В привычных условиях собеседник охотнее отвечает на вопросы, требующие сообщения конфиденциальной информации


Слайд 185

Беседа в кабинете психолога Завершает комплексное обследование психологических качеств личности и позволяет получить такую информацию, которую трудно предусмотреть в анкетах и тестах. Беседа приобретает менее официальный характер, чем в служебном помещении.


Слайд 186

Стандартизированная (структурированная, формализованная) беседа вид беседы, при которой общение исследователя и испытуемого строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией.


Слайд 187

Частично стандартизированная беседа вид беседы, при которой общение исследователя и испытуемого происходит с применением открытых вопросов и предусматривает меньшую степень стандартизации поведения исследователя и испытуемого.


Слайд 188

Нестандартизированная (свободная) и фокусированная беседа является следующей ступенью, ведущей к уменьшению стандартизации поведения исследователя и собеседника.


×

HTML:





Ссылка: