'

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ [Максимова Оксана Александровна специалист-тестолог]


Слайд 1

2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и обучающихся при руководящей и организующей роли преподавателей направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности школьников или студентов


Слайд 2

3 Назначение тестов Мировой опыт использования тестов как метода контроля знаний показал необходимость и перспективность тестирования: оно обеспечивает объективную оценку учебных достижений учащихся, студентов, повышающих свою квалификацию специалистов, позволяет сопоставить уровень их подготовки с данными по учебному заведению, региону или стране и с требованиями образовательных стандартов; по результатам тестов можно судить о качестве преподавания - отметить сильные стороны и указать слабые места, требующие дальнейшего совершенствования методов работы учителей и преподавателей; итоги тестирования - это информационная основа процесса принятия решений на любом уровне управления образованием.


Слайд 3

4 Назначение тестов Обязательным составным элементом системы измерителей результатов обучения являются дидактические тесты. Однако в нашей стране только в начале 90-х годов тесты были официально признаны как достойное средство измерения (наряду с другими, традиционными), которое может быть использовано не только при текущем контроле знаний, но и при итоговой аттестации обучающихся во всех типах образовательных учреждений, что особенно важно для объективного контроля результатов образовательной деятельности как на заключительном, так и на промежуточных этапах обучения.


Слайд 4

5 Назначение тестов Отечественные тестологи справедливо отмечают, что «по результатам тестового контроля знаний учащихся можно сопоставлять качество разных учебников, методических систем обучения. Систематический объективный контроль даёт сведения об эволюции качества образования и при внесении различных изменений в образовательный процесс. Появляется возможность сравнивать качество образования в разных странах на основе единых критериев».


Слайд 5

6 Назначение тестов Методологически слабая обеспеченность дидактического тестирования во многом определяется недостаточной разработанностью и определённостью понятийного аппарата — постоянно смешиваются даже такие ключевые понятия, как «тест» и «тестовое задание», не конкретизирована терминология видов тестов и тестовых заданий. Кроме того, большинство педагогов-практиков не имеет представления о таких важных элементах обеспечения качества экспериментальной работы, как репрезентативность выборки, надёжность, валидность.


Слайд 6

7 Основные определения педагогического тестирования ДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ — система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определённому учебному материалу или практических знаний. ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ (тест-задание) — один из составляющих элементов структуры дидактического теста, включающий в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа. В наиболее распространённых тестах закрытого типа в структуру тестового задания входят варианты ответа (как правильные, эталонные, так и отвлекающие, «дистракторы»).


Слайд 7

8 Основные определения педагогического тестирования СУБТЕСТ — группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры умений, навыков, значимого психического качества, либо относительно самостоятельного раздела знаний (по теме, по разделу, по предмету). БАТАРЕЯ ТЕСТОВ — серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Обычно батареи тестов в дидактическом тестировании применяются при входном и итоговом контроле уровней подготовки поступающих или выпускников, а также при переходе обучающихся с одной ступени обучения на другую. Возможно использование батареи тестов и в рубежном контроле для диагностики усвоения межпредметных связей.


Слайд 8

9 Основные определения педагогического тестирования Батарея — это не просто набор тестов. Их обычно объединяет не только общая диагностическая цель (например, отбор абитуриентов в вуз или распределение первоклассников по учебным группам на основе определения исходного уровня подготовленности к школе), но и общая система оценивания результатов. «Планка приёма» или «планка отсева» определяются по итогам тестирования по всей батарее, но с учётом минимально необходимого уровня достижений обследуемого по каждому из составляющих батарею тестов.


Слайд 9

10 Основные определения педагогического тестирования СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА (лат. specificatio перечисление особенностей чего-либо) (test specifications). Подробный план теста и процедуры тестирования; например, сначала описывается цель теста, затем структура и содержание каждой части с указанием формы предъявления материала (устная или письменная), с характеристикой презентируемого материала (социально-бытовая, официально-деловая и пр. проблематика), с указанием на форму выполнения заданий (работа с матрицей, с магнитофоном и т.д.), с указанием на время, объем заданий, количество предъявлений и пр.


Слайд 10

11 Основные определения педагогического тестирования СТАНДАРТИЗАЦИЯ (standartization). Процесс создания теста, его экспериментальная проверка и апробация среди большого контингента испытуемых для выявления соответствия теста требованиям единого стандарта оценивания знаний обучающихся. Стандартизация теста осуществляется на большой репрезентативной выборке испытуемых того типа, для которого предназначен тест; эта выборка называется выборкой стандартизации.


Слайд 11

12 Основные определения педагогического тестирования СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЙ ТЕСТ (standardized test). Тест, отвечающий требованиям качества и прошедший апробацию на большой выборке испытуемых; с.т. обладает стабильными и приемлемыми показателями качества; имеет спецификацию — паспорт с нормами, условиями, инструкциями — для многократного использования тестовых материалов.


Слайд 12

13 Основные этапы конструирования педагогического теста Процесс создания теста, его научного обоснования, переработки и улучшения можно разбить на ряд этапов. Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Анализ содержания учебной дисциплины. Определение структуры теста и стратегии расположения заданий. Разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и времени его выполнения. Создание предтестовых заданий.


Слайд 13

14 Основные этапы конструирования педагогического теста тестирования Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий. Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста. Экспертиза формы предтестовых заданий. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы. Разработка методики апробационного тестирования. Разработка инструкций для учеников и для преподавателей, проводящих апробацию теста.


Слайд 14

15 Основные этапы конструирования педагогического теста Проведение апробационного тестирования. Сбор эмпирических результатов. Статистическая обработка результатов выполнения теста. Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества.


Слайд 15

16 Основные этапы конструирования педагогического теста Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте. Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста.


Слайд 16

17 Основные этапы конструирования педагогического теста Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.


Слайд 17

18 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. При создании теста внимание разработчика прежде всего привлекают вопросы отбора содержания, которое можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Требование оптимальности предполагает использование определенной методики отбора, включающей вопросы целеполагания, планирования и оценки качества содержания теста.


Слайд 18

19 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Этап целеполагания является наиболее трудным и вместе с тем наиболее важным: от результатов его выполнения в первую очередь зависит качество содержания теста. В процессе целеполагания пре­подавателю необходимо решить вопрос о том, какие результаты уче­ников он хочет оценить с помощью теста. Ответ казалось бы прост, по крайней мере, он кажется таким тем, кто неоднократно проверяет знания учеников на уроках традиционными средствами. Однако наделе эта видимая простота зачастую оборачивается низким качеством результатов контроля, когда разные по подготовке ученики получают одинаковые оценки либо преподаватель приходит к неправильному выводу о достижении целей обучения, в то время как ученики не получили самых важных знаний или не научились их применять.


Слайд 19

20 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. В отличие от отбора содержания традиционных средств контроля, который производится в основном интуитивно на основании практического опыта педагога, отбор содержания теста имеет четкую целевую направленность, а это при условии правильной постановки целей является серьезной заявкой на его высокое качество. Образно говоря, при создании теста в сознании разработчика содержание контроля преломляется сквозь призму поставленных целей измерения, и если они сформулированы правильно, то есть большая уверенность в том, что тест состоится.


Слайд 20

21 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Поэтому для создания средств измерения в первую очередь необходима предварительная операционализация целей. Процесс операционализации заключается в придании содержанию и форме представления целей характеристик, позволяющих отобразить цели в содержании стандартизованных средств измерения. Идея операционализации очень близка отдельным положениям работы М.В. Кларина, где вместо слова «операционализация»'используется иной, довольно удачный термин «конкретизация».


Слайд 21

22 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Классификация целей При создании теста ставится задача отобразить в его содержании то главное, что должны знать ученики в результате обучения, поэтому ограничиться простым перечислением целей обучения нельзя.


Слайд 22

23 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Работа по построению системы целей была проведена Б.С. Блумом (B.S. Bloom). В настоящее время классификация целей (или, как ее иначе называют, таксономия целей), является наиболее известной в мировой педагогической литературе. Она же и является наиболее технологичной с точки зрения большинства зарубежных разработчиков педагогических тестов.


Слайд 23

24 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. В своей классификации Б.С. Блум выделяет: знание названий, имен, фактов; фактуальные знания; знание определений и понимание их смысла; сравнительные, сопоставительные знания; классификационные знания; знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов.


Слайд 24

25 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. ассоциативные знания; причинные знания; алгоритмические, процедурные знания; обобщенные, системные знания; оценочные знания; процессуальные знания; абстрактные знания; структурные знания; методологические знания.


Слайд 25

26 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. После постановки целей в общем виде переходят к операционализации планируемых результатов обучения. Процесс операционализации строится на описании учебных целей в виде результатов определенной учебной деятельности так, чтобы о степени достижения цели можно было судить вполне однозначно. Таблица 1. Таксономия учебных целей.


Слайд 26

27


Слайд 27

28


Слайд 28

29


Слайд 29

30 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Основные категории конкретизированных учебных целей, разработанные Клариным в несколько измененном виде, удобном для задач измерения, приводятся в табл. 2. Таблица 2. Конкретизированные цели обучения


Слайд 30

31 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию.


Слайд 31

32


Слайд 32

33 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Очередной этап операционализации связан с переходом от планируемых результатов обучения к тому, что можно отобразить в средствах педагогического измерения, например в тесте. На этом этапе операционализация позволяет структурировать, расчленять, а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять и детализировать содержание дисциплины для его отображения в содержании теста. Именно этот этап обеспечивает переход от теоретического уровня анализа целей обучения к эмпирическому и позволяет концептуально правильно подойти к выделению эмпирических индикаторов — заданий теста.


Слайд 33

34 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Планирование содержания теста После определения целей тестирования и их конкретизации необходимо разработать план и спецификацию теста. В соответствии с поставленными целями каждое задание теста предназначено для проверки у испытуемых уровня владения определенными знаниями, умениями или навыками.


Слайд 34

35 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. При разработке плана делается примерная раскладка процентного соотношения содержания разделов и определяется необходимое число заданий по каждому разделу дисциплины исходя из важности раздела и числа часов, отведенных на его изучение в программе.


Слайд 35

36 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Раскладку начинают с подсчета планируемого исходного числа заданий в тесте, которое затем в процессе работы над тестом будет неоднократно меняться в сторону увеличения или уменьшения. Обычно предельное число не ч, а на выполнение превышает 60—80 заданий, поскольку время тестирования выбирают в пределах 1,5—2 одного задания отводится в среднем не более 2 мин. Пример предварительной раскладки заданий при составлении плана теста для оценки знаний, умений школьников по одному из разделов алгебры показан в табл. 3.


Слайд 36

37 Таблица 3. План теста по разделу «Алгебраические уравнения»


Слайд 37

38


Слайд 38

39 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. После выполнения первого шага по планированию содержания разрабатывается спецификация теста, в которой фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Иногда спецификацию делают в развернутой форме, содержащей указания на тип заданий, который будет использоваться для оценки достижений учащихся в соответствии с намеченными целями создания теста, время выполнения теста, число заданий, особенности проведения тестирования, которые могут повлиять на характеристики теста и т.д.


Слайд 39

40 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Спецификация в развернутой форме включает: цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер применения теста; перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста; описание общей структуры теста, включающее перечень субтестов (если они есть) с указанием подходов к их разработке;


Слайд 40

41 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте; число параллельных вариантов теста либо ссылку на кластер, содержащую число и номера заданий кластера; вес каждого задания, рекомендуемый автором теста; рекомендуемое время выполнения теста, в том числе на каждый субтест, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы; соотношение заданий по различным разделам и видам учебной деятельности школьников; рекомендации по контингенту учащихся для апробации теста


Слайд 41

42 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. охват требований стандартов (для аттестационных тестов); перечень требований, не вошедших в тест (для аттестационных тестов); рекомендуемую автором стратегию расположения заданий в тесте.


Слайд 42

43 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Один из наиболее распространенных подходов к созданию краткой спецификации основан на сопряжении системы знаний и умений с процентным соотношением заданий по различным разделам или по различным содержательным линиям проверяемой дисциплины в тесте. Пример реализации подобного сопряжения приведен в табл.4. Предлагаемый в ней перечень знаний и умении носит достаточно общий характер. В него включены:


Слайд 43

44 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. А — знание понятий, определений, терминов; В — знание законов и формул; С — умение применять законы и формулы для решения задач; D — умение интерпретировать результаты на графиках и схе­мах; Е — умение проводить оценочные суждения.


Слайд 44

Таблица 4. Гипотетическая спецификация теста


Слайд 45

46 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Наиболее часто в качестве первоначальной длины выбирают 60—80 заданий. Особенно в тех случаях, когда речь идет об итоговом тестировании старшеклассников на протяжении 2 ч (120 мин) или трех—четырех уроков. Естественно, что в процессе работы над тестом первоначальная раскладка заданий будет претерпевать всяческие изменения. Это объясняется тем, что не все задания окажутся удачными и уместными в той мере, как это считается на этапе планирования теста.


Слайд 46

47 Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию. Разработанный сотрудниками ИОСО РАО пример спецификации итогового теста для проверки знаний и умений школьников по физике приводится в табл. 5. Таблица 5. Краткая спецификация итогового теста по физике


Слайд 47

48


Слайд 48

49


Слайд 49

50 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ По принятой в отечественной и зарубежной научной литературе классификации предтестовых заданий выделяют: задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов; задания на дополнение (открытые задания), требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответов; задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;


Слайд 50

51 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление правильной последовательности, в которых от учащегося требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных педагогом. Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными и наиболее распространенными, но абсолютизировать их нет никаких оснований. Часто специфика содержания контролируемого предмета требует поиска новых лучших форм, отличающихся от перечисленных основных. При этом важно соблюдать некоторые общие требования


Слайд 51

52 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Эти требования можно сформулировать кратко в виде следующих утверждений: каждое предтестовое задание имеет свой порядковый номер, который может изменяться после объективной оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления заданий теста; каждое предтестовое задание имеет эталон правильного ответа; в предтестовом задании все элементы располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;


Слайд 52

53 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ предтестовые задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку заданий в тесте; для каждого задания разрабатывается правило выставления дихотомической или политомической оценки; предтестовое задание должно быть достаточно кратким по форме предъявления и по времени выполнения, которое обычно не превышает 3-5 мин. Однако последнее требование не категорично. Иногда встречаются задания, требующие распространенного ответа, на создание которого у ученика уходит более 5 мин.


Слайд 53

54 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Выбор формы зависит от содержания контролируемого курса и от целей контроля. Несмотря на отдельные недостатки, при итоговом контроле предпочтение обычно отдается заданиям в закрытой форме, получившим наибольшее распространение в практике массового тестирования за рубежом. Закрытые задания имеют ряд достоинств, которые делают их наиболее привлекательными при проведении итогового контроля. Их основные преимущества связаны с быстротой тестирования, с простотой подсчета итоговых баллов учеников. С их помощью можно более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины и, следовательно, повысить обоснованность итоговых оценок учеников.


Слайд 54

55 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Несомненным достоинством закрытой формы является ее универсальность — содержание практически любой дисциплины поддается трансформации в задания с выборочными ответами. Несомненно, в целом достоинства явно перевешивают недостатки, и потому закрытой форме чаще всего отдается предпочтение при разработке тестов.


Слайд 55

56 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ. Закрытая форма предтестовых заданий В заданиях закрытой формы можно выделить основную часть, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные преподавателем. Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты. Неправильные, но похожие на правильные и потому правдоподобные ответы называются дистракторами. Число дистракторов редко бывает больше пяти, хотя в отдельных случаях, когда есть такая необходимость, может достигать шести-семи.


Слайд 56

57 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Элементы задания Инструкция – указание, что сделать, каким образом выполнить задание «сделать руками»(укажите, выберите) В бланке ответов №1 под номером выполняемого задания поставьте знак «х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа Номер выбранного ответа запишите в бланке ответов напротив номера задания


Слайд 57

58 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Формулировка задания-повествовательное предложение, в котором отображается наличие или отсутствие фактов, свойств или отношений между знаками тестового суждения. От тестируемого в этом случае запрашивается недостающая информация. Проектирование ТЗ начинается с формулировки проблемы, т.е. того, что не было создано проектантом и что нужно создать.


Слайд 58

59 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Правило № 1 Формулировка задания пишется в повествовательной форме, не более 25 слов, в случае необходимости допускается одно придаточное предложение. Не допускается! Использование в формулировке ТЗ доказательств; Афоризмов и пословиц; Определений; Загадок; Устойчивых словосочетаний


Слайд 59

60 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Правило № 4 Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ Правило № 3 Дистракторы в заданиях должны быть правдоподобными, т.е равнопривлекательными для тестируемых. Оптимальное количество дистракторов 4-6 Правило № 2 Формулировка тестового задания должна начинаться с основного слова Например: Мать любит дочь.


Слайд 60

61 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Данное требование необходимо пояснить. Часто понятие однозначности ответа трактуется как требование единственности или наличия предполагаемого образца. В данном случае речь идёт об однозначной, с точки зрения пользователя, возможности оценки результата выполнения тестового задания, как возможности любого пользователя на основе сравнения ответа учащегося и правильного ответа (схемы анализа), предложенного разработчиком, сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет. Поэтому правильный ответ разработчика может заключаться не только в эталонном ответе, но и в описании схемы анализа, содержать конструкции «и ... и», «...или...», описывать вариант неправильного ответа, считая все остальные правильным.


Слайд 61

62 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Подбор дистракторов 1.Принцип противоречия Логическая схема «А», не «А». Отрицание Примеры: ОРГАНИЧЕСКОЕ СТЕКЛО - ЭТО ПЛАСТМАССА, СОСТОЯЩАЯ ИЗ ТЕРМОПЛАСТИЧНОЙ СМОЛЫ 1) с наполнителями 2) без наполнителей


Слайд 62

63 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 2. Принцип противоположности ПРИ ДВИЖЕНИИ ТЯГОВОГО ОРГАНА КОНВЕЙЕРА РЕЛЕ СКОРОСТИ 1) включено 2) отключено 3) заблокировано Здесь второй ответ противоположен первому, а третий ответ - первому и третьему


Слайд 63

64 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Иногда противоположные и противоречивые ответы комбинируются. ГРАФИК НЕЧЕТНОЙ ФУНКЦИИ СИММЕТРИЧЕН ОТНОСИТЕЛЬНО 1) оси абсцисс 2) оси ординат 3) начала координат


Слайд 64

65 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 3. Принцип однородности ЭЛЕКТРОННОЕ УСТРОЙСТВО, ОБЛАДАЮЩЕЕ ДВУМЯ УСТОЙЧИВЫМИ СОСТОЯНИЯМИ 1) диод 2) триггер 3) транзистор


Слайд 65

66 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.Принцип кумуляции ПРИ ЙОДОМЕТРИИ ОПРЕДЕЛЯЮТ ОДЕРЖАНИЕ 1) окислителей 2) окислителей, восстановителей 3)окислителей, восстановителей, кислот


Слайд 66

67 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 5. Принцип сочетания ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ В ВОПРОСАХ 1) общих и специальных 2) альтернативных и расчлененных МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА, СОВЕРШЕННАЯ ТЕЛОМ, ЗАВИСИТ ОТ 1) силы и времени 2) силы и перемещения 3) силы и пройденного пути


Слайд 67

68 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 6. Принцип градуирования ГАЗОУСТОЙЧИВОСТЬ {сосны, ели, березы...} 1) очень высокая 3) средняя 2) высокая 4) низкая 5) очень низкая


Слайд 68

69 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 7. Принцип удвоенного противопоставления. ДЛЯ НАБЛЮДАТЕЛЯ, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ЭКВАТОРЕ, ЗВЕЗДЫ СУЩЕСТВУЮТ 1) восходящие и заходящие 2) восходящие и незаходящие 3) невосходящие и заходящие 4) невосходящие и незаходящие


Слайд 69

70 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 9. Принцип импликации ЕСЛИ НАПРЯЖЕННОСТЬ ПОЛЯ НАПРАВЛЕНА СЛЕВА НАПРАВО, ТО ПОТЕНЦИАЛ ПОЛЯ ВОЗРАСТАЕТ 1) слева направо 2) справа налево


Слайд 70

71 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 10. Сочетание принципов Использование однородности и сочетания ВЕРХНИЙ ПОЯС ФЕРМЫ РАБОТАЕТ НА 1) изгиб 2) сжатие 3) растяжение 4) сжатие с изгибом 5) растяжение с изгибом


Слайд 71

72 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Противоположности, сочетания и двойного отрицания ТЕПЛОЕМКОСТЬ РЕАКЦИИ МОЖЕТ БЫТЬ 1) положительной 2) отрицательной 3) положительной и отрицательной


Слайд 72

73 требования к заданиям в закрытой форме В случае разработки предтестовых заданий с одним правильным ответом в отечественной и иностранной литературе к таким требованиям обычно относят следующие: в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок; основная часть задания формулируется предельно кратко, как правило, не более одного предложения из семи-восьми слов; задание имеет предельно простую синтаксическую конструкцию, в основной текст задания вводится не более одного придаточного предложения;


Слайд 73

74 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы; все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины либо правильный ответ может быть короче других, но не во всех заданиях теста; из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки; частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;


Слайд 74

75 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ основная часть задания освобождается от всякого иррелевантного для данной проблемы материала; из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий; в ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т. п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа; из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого; при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.п., так как они способствуют угадыванию правильного ответа;


Слайд 75

76 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ из числа тестовых исключаются задания, содержащие оценочные суждения и мнения ученика по какому-либо вопросу; все дистракторы к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа; ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ; основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов; ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;


Слайд 76

77 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ если задание имеет среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредоточивается только на этих двух ответах; все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.


Слайд 77

78 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на дополнение В заданиях на дополнение готовые ответы не даются: их должен придумать или получить сам ученик. Как и в случае закрытой формы, здесь также встречается разночтение при выборе названия. Иногда вместо термина «задания на дополнение» используют термины: «открытые задания» или «задания с конструируемым ответом» Открытые задания предназначены для проверки репродуктивных знаний.


Слайд 78

79 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Задания на дополнение бывают двух заметно отличающихся видов. Первый — с ограничениями, налагаемыми на ответы, возможности получения которых соответствующим образом определены по содержанию и форме представления. Второй — задания со свободно конструируемыми ответами, в которых учащиеся должны составить развернутый ответ в виде полного решения задачи с пояснениями или дать ответ в виде микросочинения — эссе.


Слайд 79

80 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В заданиях с ограничениями заранее определяется, что однозначно считается правильным ответом, и задается степень полноты представления ответа. Обычно он бывает достаточно кратким — одно слово, число, символ и т.д. Иногда — более длинным, но не превышающим двух-трех слов. Естественно, что регламентированная краткость ответов выдвигает определенные требования к сфере применения, поэтому задания первого вида в основном используются для оценки достаточно узкого круга умений учеников. Обычно с их помощью проверяют умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания изученного материала. В принципе, они годятся для оценки интеллектуальных умений учеников


Слайд 80

81 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на дополнение со свободно конструируемым ответом Задания со свободными ответами требуют значительных затрат преподавательского труда при проверке, и потому они менее предпочтительны. Преподавателю приходится анализировать множество правильных в разной степени ответов и выбирать один в качестве эталона. Конечно, по этой причине задания второго типа крайне нетехнологичны. Проверка результатов их выполнения субъективна; а интерпретация результатов значительно затруднена На оценки результатов учеников влияют полнота их ответов, объем представленной информации, внешнее оформление ответов, орфографические ошибки и т.д. Легко представить, как по-разному можно, например, ответить на задание со свободным ответом


Слайд 81

82 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Примеры инструкций к заданиям: Дополните утверждение……. Вставьте пропущенное слово….. Формулировка заданий-требования к формулировке заданий такие же, как и для заданий закрытого типа. Основная трудность заданий данного типа в оценивании ответов тестируемых.


Слайд 82

83 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Задания этой формы названы так по самому существенному элементу деятельности тестируемых: в них надо установить соответствие элементов одного столбца элементам другого. Стандартная инструкция: Установить соответствие В заданиях на соответствие преподаватель проверяет знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы. Справа — элементы, подлежащие выбору. Данный тип заданий используется для проверки точных знаний. Наиболее целесообразно использовать задания на установление соответствия для обучающих целей.


Слайд 83

84 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Примеры инструкций к заданиям: Установите соответствие……. Обведите кружочком номера всех правильных ответов….. Выберите наиболее существенные причины…..


Слайд 84

85 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия 1. Установите соответствие: ОТРЫВКИ ИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ АВТОРЫ 1)Томит меня немая тишина, А) Блок Томит гнезда родного запустение. Б) Фет 2) Полночною порою в болотной тиши В) Бальмонт Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши. Г) Бунин 3) Ворон канул на сосну, тронул сонную струну. Д) Пастернак Е) Белый Ответы: 1 ,2 , 3  


Слайд 85

86 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые ассоциативные знания. Это знания о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами. Педагогический смысл применения таких заданий заключается в стремлении активизировать собственную учебную деятельность учащихся посредством усиления ассоциаций изучаемых элементов и улучшения понимания взаимосвязи явлений. В процессе самоконтроля у испытуемых выявляется знание о том, что они не знают.


Слайд 86

87 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Принципы композиции. Основной принцип композиции заданий на установление соответствия - это принцип вариативности (фасетности). Он позволяет заменить основные элементы заданий, укрупнить проверяемые единицы знаний, активизировать самостоятельную работу и исключить условия для списывания. Установите соответствие: СТЕБЛИ КУЛЬТУРА 1) Ползучий А) Кукуруза 2) Прямостоящий Б) Свекла 3) Полегающий В) Арбуз Г) Лен кудряш Д) Горох Ответы: 1 ,2. 3


Слайд 87

88 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Задания на установление соответствия позволяют проверить процессуальные знания, хотя последние обычно проверяются с помощью заданий на установление правильной последовательности. 9. СОБЫТИЯ 1917 г. МЕСЯЦ 1. Создание Совета Правительства А) февраль 2. Большевизация Советов Б) март 3. Корниловский мятеж В) апрель 4. Ликвидация двоевластия Г) май 5. 1 Всероссийский Съезд Советов Д) июнь Е) июль Ж) август Ответы: 1 ,2 ,3 ,4 ,5 3) сентябрь И) октябрь


Слайд 88

89 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Основные элементы композиции. инструкция для испытуемых, названия двух столбцов, элементы этих столбцов вместе с номерами и буквами, номер задания, строку ответов и оценку (выставляемый балл). Инструкция состоит из слов "Установить соответствие". Нередко отмечается стремление дополнить эти два слова различными пояснениями типа "Установить соответствие между тем-то и тем-то". Но это лучше не делать, потому что из названий столбцов хорошо видно, что устанавливать соответствие надо между элементами двух классов.


Слайд 89

90 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Названия двух столбцов (заголовки) должны относиться ко всем элементам представляемого класса. Во время ответа испытуемый мыслит, в первую очередь, именно этими названиями, и только затем начинает соотносить элементы одного столбца с элементами другого. Элементы столбца должны полностью соответствовать названию заголовка. Названия столбцов, по возможности, короткие и точные, понятные для всех, без исключения, испытуемых; понятные с первого чтения. Все слова должны быть, но не обязательно знакомы испытуемым


Слайд 90

91 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Элементы столбцов. Элементы столбцов выражают содержание задания. Одно из формальных требований, предъявляемых к заданиям на соответствие - это неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах. Число элементов правого столбца примерно в два раза больше числа элементов левого столбца. Избыточные (правдоподобные, но неверные элементы) имеются только в правом столбце; они выполняют здесь уже рассматривавшуюся ранее роль дистракторов Номера и буквы используются как идентификаторы (метки) элементов. Цифры лучше писать в левом столбце, буквы - в правом, хотя могут быть случаи, когда для безошибочного восприятия контрольного материала лучше сделать наоборот.  


Слайд 91

92 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Среди заданий на установление соответствия выделяют. Так называемые, матричные задания, но применяются они редко, из-за громоздкости и больших затрат ручного труда. Посмотрим примеры заданий. «Установить соответствие»; ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД ФОРМУЛА НАЗВАНИЕ Алканы СН3ОН Этан Алкены С2Н6 Пропан Алкины С6Н6 Пропен Арены СЗН6 Этин С2Н2 Бензол С3Н8 Пропин  


Слайд 92

93 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия ТРАВА БОЛЕЗНИ ПРЕИМУЩЕСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ Алоэ Гастрит Заживляющее Толокнянка Цистит Отхаркивающее Элеутерококк Пиелонефрит Противомикробное Фиалка трех- Язвенная болезнь Спазмолитическое цветная Бронхиальная астма Иммуномоделирующее Астматический бронхит Имуннодефицит Оценка. В оценке ответов используются разные варианты. При первом варианте оценка в один балл дается за правильное выполнение всего задания; в противном случае - ноль, даже за одну допущенную ошибку. Во втором варианте дается по одному баллу за каждое правильно установленное соответствие. В третьем - за все правильные ответы давать два балла, за одну допущенную ошибку снижать оценку до одного балла, за две ошибки и более - ноль баллов.


Слайд 93

94 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление соответствия Основная сфера применения заданий на соответствие - это текущий и тематический контроль знаний. Задания на соответствие лучше применять для самоконтроля. Они реже используются при входном и выходном педагогическом контроле и почти совсем не используются при аттестации.


Слайд 94

95 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ При разработке заданий на соответствие следует руководствоваться следующими правилами: задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями; элементы задающего столбца располагаются слева, а элементы для выбора справа; желательно, чтобы каждый столбец имел определенное название, обобщающее все элементы столбца; необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько дистракторов. Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца; необходимо, чтобы все дистракторы в одном задании были равновероятно правдоподобны;


Слайд 95

96 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста; в дополнительной инструкции к заданию необходимо сообщить ученику о наличии дистракторов в правом столбце, а также о том, используется ли каждый элемент правого столбца только один раз или более одного раза; все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов. Как и в заданиях закрытой формы, наибольшие трудности при разработке связаны с подбором правдоподобных избыточных элементов в правом множестве. Мера правдоподобности каждого избыточного элемента устанавливается эмпирически. Эффективность задания будет существенно снижена, если неправдоподобные элементы легко различаются даже незнающими учениками при выборе ответов


Слайд 96

97 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Орган Название воспаления органа Гортань А. Фронтит Легкие Б. Фарингит Плевра В. Ларингит Бронхи Г. Ринит Глотка Д. Гайморит Основной педагогический смысл применения заданий на соответствие заключается в стремлении преподавателя реализовать обучающий потенциал тестовых заданий. В этой связи задания на соответствие ценны тем, что позволяют многократно активизировать одну и ту же единицу содержания в процессе отработки умений и доведения их до уровня навыков.


Слайд 97

98 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В итоговом контроле задания на соответствие малоэффективны в силу их громоздкости, не позволяющей охватить большой объем содержания в процессе проверки знаний учеников. Отчасти их низкая эффективность обусловлена определенными трудностями, которые возникают при оценке вклада заданий на соответствие в общую сумму баллов в том случае, если в тесте есть задания другой формы. Дело в том, что оценка правильности выполнения заданий на соответствие бывает, как правило, политомической. При этом чаще всего количество баллов равно числу правильно установленных соответствий в рамках одного задания.


Слайд 98

99 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление правильной последовательности Тестовые задания четвертой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п. В заданиях приводятся в произвольном, случайном порядке действия, процессы, элементы, связанные с определенной задачей. Ученик должен установить правильный порядок предложенных действий и указать его с помощью цифр в специально отведенном для этого месте. Данные задания позволяют не только проверить знания, умения и навыки по установлению правильной последовательности различных действий, операций, расчетов, но и формировать алгоритмы правильной и эффективной деятельности.


Слайд 99

100 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление правильной последовательности Можно выделить несколько вариантов правильных последовательностей. Первый вариант- это последовательность исторических событий. Второй - последовательность технологических действий и операций. Третий - последовательность различных процессов. Четвертый - это цепочка умственных действий, образующая систему знаний, умений, навыков и представлений. В системе знаний хотелось бы особо выделить знание научных понятий - самое, вероятно, слабое звено в структуре подготовки обучающихся в рамках традиционной классно-урочной системы.


Слайд 100

101 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление правильной последовательности Стандартная инструкция к заданиям четвертой формы имеет вид: Инструкция: УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ (в порядке уменьшения, увеличения, возрастания, последовательности развития события, в порядке удаления, приближения)


Слайд 101

102 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на установление правильной последовательности «Установить правильную последовательность»: СОБЫТИЯ ФЕВРАЛЯ-ОКТЯБРЯ 1917 г.


Слайд 102

103 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Данное задание предназначено для проверки исторических знаний о событиях февраля - октября 1917 г., которые существенно повлияли не только на судьбу России, но и на ход последовавших затем политических событий во всем мире. Естественно, что при изучении курса истории учащиеся запоминают факты. Но знание истории - это не только знание отдельных фактов, но в первую очередь, знание исторического процесса, в котором изучаемые факты упорядочены по времени. С помощью заданий на установление правильной последовательности можно проверять знание не только исторического процесса, но и знание литературного, художественного, лингвистического и многих других процессов.


Слайд 103

104 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Цель введения таких заданий в учебный процесс – формирование алгоритмического мышления и алгоритмических знаний, умений и навыков. Алгоритмическое мышление можно определить как интеллектуальную способность, проявляющуюся в определении наилучшей последовательности действий при решении учебных и практических задач. Характерные примеры проявления такого мышления - успешное выполнение различных заданий за короткое время. Задания на установление правильной последовательности помогают решать трудную задачу формирования структуры знаний. Структура определяется как способ связи элементов теста. Главное структурное требование - кумулятивность измеряемых знаний.


Слайд 104

105 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ - выделить суффикс - выделить корень - найти основу - подобрать однокоренные слова - выделить окончание - выделить приставку СЮЖЕТ «КАПИТАНСКОЙ ДОЧКИ» ПУШКИНА решение отца Гринева Маша спасает Гринева Пугачевское восстание по дороге на место службы арест Петруши Гринева встреча в заснеженной степи жизнь в Белогорской крепости


Слайд 105

106 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Установите правильную последовательность механизма выдоха спадение легких торможение центра дыхательных мышц в спинном мозге возбуждение центра выдоха в продолговатом мозге расслабление диафрагмы и вспомогательных мышц уменьшение грудной полости Установите правильную последовательность животных в порядке усложнения в процессе эволюции их кровеносной системы кобра крокодил ланцетник лошадь лягушка щука


Слайд 106

107 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КОМПОЗИЦИИ. Задания на установление правильной последовательности состоят из таких элементов: Инструкция для испытуемого, в которой всего три слова «Установить правильную последовательность». Эта инструкция сопровождается примером и пояснениями – как надо отвечать на задания этой формы. Название задания, из которого тестируемый узнает, о чем его спрашивают и знание чего он должен продемонстрировать. Ключевое слово в названии задания лучше писать в именительном падеже.


Слайд 107

108 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Содержание задания, которое включает в себя название и ранжируемые элементы деятельности или определения. Здесь можно повторить, что задания этой формы проверяют не все, а только определенные знания, такие как алгоритмические, процессуальные, процедурные, технологические (в той части, которая связана с последовательностью операций). Принципы разработки. В заданиях на установление правильной последовательности применяется принцип фасетности содержания. Это главный принцип создания параллельных тестов.


Слайд 108

109 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Понятно, что во многих случаях задания на установление правильной последовательности крайне нетехнологичны. Они громоздки и нередко допускают варьирующую по порядку последовательность ответов.


Слайд 109

110 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ сравнительная характеристика форм предтестовых заданий В процессе разработки у автора всегда возникает вопрос: остановиться ли на какой-нибудь одной форме заданий либо принять решение о совмещении различных форм в одном тесте? А если остановиться на одной, то какой из четырех форм отдать предпочтение? Выбор автора во многом определяется спецификой содержания учебной дисциплины, целями создания и применения теста. Немало здесь зависит от технологии проверки, сбора и обработки эмпирических данных, от технического и материального обеспечения процесса применения теста.


Слайд 110

111


Слайд 111

112


Слайд 112

113 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ другие формы тестовых заданий Альтернативные тестовые задания. Высказывание в таких заданиях может быть истинно или ложно. На выявление структуры интеллекта для тестов достижения. В интеллекте выделяют Текучие способности, которые показывают как тестируемый может проводить мыслительные операции; Кристаллизованные способности-результат обучения, т.е задания фиксируют те изменения, которые идут в интеллекте под действием обучения. Например: Задания на выявление лишнего элемента в предложенном списке Задания на нахождение аналогии


Слайд 113

114 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Псевдотесты Цепные задания-задания, в которых правильный ответ на одно задание зависит от правильного ответа на предыдущее. Художественное направление в искусстве, возникшее как реакция на итоги Французской революции 1789 г., называется____________________. Одним из авторов этого направления в западно-европейском искусстве является: 1) Бах; 3) Шарден; 2) Скотт; 4) Вольтер. Этот автор работал в таких жанрах, как: 1) мессы и кантаты 3) натюрморты и бытовые полотна 2)повести и трагедии 4) баллады и исторические романы


Слайд 114

115 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Его знаменитым произведением является: 1) «Брут»; 3) «Айвенго»; 2)«Прачка»; 4) «Кофейная кантата». Это произведение по своему характеру является: 1) бытовым; 3) драматическим; 2) историческим; 4) юмористическим. Тематические тестовые задания. Ситуационные.


Слайд 115

116 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Инструкция тестируемому: Вашему вниманию предлагаются задания, разработанные для проверки готовности к действиям в клинических условиях. Ознакомьтесь с описанием ситуации. В большинстве заданий может оказаться один или несколько правильных ответов. Не забудьте обвести кружком номера всех правильных ответов. В остальных заданиях действуйте в соответствии с известными Вам требованиями - дополняйте пропущенное слово или знак, устанавливайте соответствие и правильную последовательность. За каждое правильно выполненное задание Вы получите по одному баллу.


Слайд 116

117 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 1. При осмотре слизистая половины твердого неба и десны зубов 5, 4, 3 отечна, гиперемирована, слившиеся мелкие эрозии круглые, с фестончатыми краями, болезненные при пальпации, покрыты бело-желтым налетом. Локализация очагов поражения - десна, твердое небо. Кариозные полости в зубах 5, 6, неудовлетворительная гигиена полости рта. Пальпируются увеличенные и болезненные регионарные лимфатические узлы на стороне высыпаний. Общее заболевание: хронический фарингит. 1.1. Выявленное заболевание относится к: 1) вирусным; 2) грибковым; 4) аллергическим; 5) травматическим; 3) предраковым. 1.2. Это заболевание: 1) контагиозно; 2) не контагиозно.


Слайд 117

118 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 1.3. Возбудитель данного заболевания: 1) вирус гриппа; 2) стрептококки; 3) актиномицеты; 4) фузоспирохеты; 5) вирус СПИДа: 6) вирус простого герпеса: 7) вирус ветряной оспы. 1.4. Провоцирующими факторами являются: стресс; 4) переохлаждение; инсоляция; 5) гиповитаминоз С: прием лекарств; 6) неудовлетворительная гигиена полости рта.


Слайд 118

119 ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 1.5. Для диагностики используются методы: цитологический; 3) бактериоскопический; иммунологический; 4) иммунофлюоресценции 1.6. У этого заболевания выделяют периоды: - катаральный; - продромальный; -угасания; - высыпаний.


×

HTML:





Ссылка: