'

Логопедическая экспресс-диагностика

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Логопедическая экспресс-диагностика


Слайд 1

Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте. . Проблема нарушений письменной речи у детей — одна из самых актуальных для начальной школы, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний учащихся. Этой проблеме посвящены многие современные исследования. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна. Предложенная система обследования речи детей является результатом отражения практической деятельности логопеда, решающего проблему нарушения письма и чтения применительно к младшим школьникам. Отличительными чертами такой экспресс-диагностики являются: — полнота обследования; — соотнесение лексического материала с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; — доступность и простота применения; — возможность многократного применения методики (сначала для обследования речи детей с ОНР в первом классе, затем — речи учащихся 2-4 классов). Экспресс-диагностика содержит задания и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развития младших школьников. Результаты экспресс-диагностики также заносятся в речевую карту. Предложенная автором система обследования устной и письменной речи детей состоит из шести серий.


Слайд 2

Серия 1. Исследование звукопронзношения — содержит пробы на обследование произношения звуков через отраженное проговаривание предложений. Серия 2. Исследование фонематического слуха — содержит пробы, направленные на проверку состояния фонематического восприятия, сформированности фонематических представлений, фонематического анализа. Серия 3. Исследование слоговой структуры — содержит пробы, направленные на проверку состояния слогового состава слова, сформированности слогового анализа. Серия 4. Исследование словаря — содержит пробы, направленные на выявление объема словарного запаса детей. Серия 5. Исследование грамматического строя речи — содержит пробы, направленные на проверку навыков словообразования, словоизменения и согласования. Серия 6. Исследование связной речи — содержит два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ.


Слайд 3

Серия 1. Исследование звукопроизношения 1. Исследование состояния звукопроизношения. Инструкция: Послушай и повтори предложения. ? Собака ест мясо. Звук [с]. ? Сима и Сеня весело смеялись. Звук [сь]. ? У Зои заболели зубы. Звук [з]. ? У Зины зимой зябнет нос. Звук [зь]. ? Курица с цыплятами около колодца. Звук [ц]. ? У Маши новая шуба и шапка. Звук [ш]. ? Жук жужжит. Звук [ж]. ? Щеткой чищу я щенка. Звук [щ]. ? Девочки и мальчики скачут как мячики. Звук [ч]. ? Лампа упала со стола. Звук [л]. ? Лида и Лена гуляли на улице. Звук [ль]. ? У Раи на руке рана. Звук [р]. ? Рита с Риммой варят рис. Звук [рь]. ? Катя кладет кубики в коробку. Звук [к]. ? Гена играет на гармони. Звук [г]. ? Тихон покупает духи для мамы. Звук [х]. ? Дина будет доктором. Звуки [д-дь]. ? Кот с пушистым хвостиком тянет бантик. Звуки [т—тъ].


Слайд 4

2. Исследование навыка дифференциации звуков во фразе. Инструкция: Послушай и повтори предложения. ? У Саши шесть стеклышек. Звуки [с-ш]. ? У Зои желтый зонт. Звуки [з-ж]. ? У кошки лежат ложки в лукошке. Звуки [ш-ж]. ? Соня отдала Зое зайку и сачок. Звуки [с-з]. ? У Сонечки семечки. Звуки [сь-ч]. ? Надо чинить выключатель. Звуки [тъ-ч]. ? Часовщик чинит часы. Звуки [ч—щ]. ? Чайка отличается от цапли. Звуки [ч-ц]. ? Чебурашка пьет из чашки. Звуки [ч-ш]. ? Лисица сцапала курицу. Звуки [с-ц]. ? У щуки усищи. Звуки [щ-сь]. ? Клава рвала спелые груши. Звуки [л-р]. ? Дети гостили в деревне. Там собака Линда сторожила дом. Звуки [д-т, дь-ть]. ? Катя на кухне. Звуки [к-х]. ? В столовой в буфете фарфоровая ваза. Звуки [в-ф]. ? У Кати Гагариной короткие косы. Звуки [к-г]. ? Тиме в окошко светит солнце. Звуки [ц-тъ]. ? У Миши Щукина хорошие товарищи. Звуки [ш-щ]. ? Борин папа купил машину Победу. Звуки [б-п].


Слайд 5

Серия 2. Исследование фонематического слуха 1. Исследование возможности воспроизведения слогов. Инструкция: Послушай и повтори за мной слоги. са — ша — са за — за — жа — за ца — са — ца ча — ча — ща — ча ба — па — па ка — га — га — ка тя — ча — тя па — пя — па — пя ра — ла — ра ря — ля — ря — ря 2. Исследование возможности воспроизведения слов. Инструкция: Послушай и повтори за мной слова. ? день — тень ? мишка — миска ? бочка — почка ? кот — год — ход ? том — дом — ком 3. Исследование возможностей воспроизведения предложений. Инструкция: Послушай и повтори предложения. ? Мама расчесывает волосы перед зеркалом. ? Регулировщик регулирует движение. ? Водопроводчик чинит водопровод. ? Чистильщик чистит обувь. 4. Исследование фонематических представлений. Инструкция: Назови слова, которые начинаются со звука [а], [о], [у], [к], [с] 5. Исследование возможности фонематического анализа. Инструкция: Назови в словах все звуки по порядку. ? мак ? утка ? кит ? кошка ? капуста


Слайд 6

Серия 3. Исследование слоговой структуры 1. Исследование возможности называния картинок. Инструкция: Назови картинки. ? дерево ? аквариум ? милиционер ? мотоциклист ? скатерть 2. Исследование возможности воспроизведения слов. Инструкция: Повтори за мной слова. ? строительство ? серпантин ? часовщик ? репетиция ? сквозняк ? дерево ? аквариум ? милиционер ? мотоциклист ? скатерть 3. Исследование возможности воспроизведения предложений. Инструкция: Послушай и повтори за мной предложения. ? Мама рассказывает сыну сказку на ночь. ? Ежик спит под ворохом листьев. ? В аквариуме плавают рыбки. ? Мальчик поставил велосипед под деревом. 4. Исследование навыка слогового анализа. Инструкция 1: Подели слова на слоги. ? кит ? вишня ? виноград ? смородина Инструкция 2: Подбери слова, состоящие из 1-го слога. Инструкция 3: Подбери слова, состоящие из 2-х слогов. Инструкция 4: Подбери слова, состоящие из 3-х слогов.


Слайд 7

Серия 4. Исследование состояния словаря 1. Исследование состояния номинативного словаря. А. Предмет и его части Инструкция: Назови предмет и части, из которых он состоит. ? чайник ? кукла ? машина ? стул ? сапог Б. Объяснение значения слов Инструкция: Объясни, что это? ? огород ? подоконник ? клумба ? поезд В. Обобщающие понятия Инструкция 1: послушай и назови одним словом. ? яблоко, груша, банан ? олень, волк, барсук ? береза, дуб, осина ? ручка, ластик, тетрадь ? самолет, такси, автобус Инструкция 2: Назови предметы, относящиеся к: ? мебели ? инструментам ? насекомым ? обуви ? грибам Г. Подбор слов-предметов к словам-признакам Инструкция: Про что могу сказать? ? увлекательное ? хорошее ? морозный ? звонкая ? холодное


Слайд 8

2. Исследование словаря. Инструкция 1: Скажи, кто как голос подает? ? утка ? петух ? гусь ? лошадь ? ворона Инструкция 2: Скажи, кто как передвигается? ? лошадь ? ворона ? рыба ? человек ? черепаха 3. Исследование словаря признаков. Инструкция: Подбери к словам-предметам слова-признаки (5-6 слов). ? осень (какая?) ? друзья (какие?) ? вечер (какой?) ? ведро (какое?) 4. Исследование словаря антонимов. Инструкция: Скажи наоборот. ? день, весна, мороз ? большой, низкий, широкий ? сесть, говорить, ссориться ? темно, далеко, быстро 5. Исследование словаря синонимов. Инструкция: Как сказать по-другому? ? шофер ? врач ? печальный


Слайд 9

Серия 5. Исследование грамматического строя речи А. Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов Инструкция: Назови ласково. ? книга ? воробей ? стул ? ковер ? ведро ? хлеб ? гриб ? топор ? белка ? скамейка Б. Образование названий детенышей ? у лисы ? у козы ? у утки ? у собаки ? у свиньи В. Образование глаголов Инструкция: Рассмотри картинки и назови действия мальчика ? наливает ? переливает ? выливает ? подошел ? вышел Г. Образование относительных прилагательных ? скамейка из дерева ? тетрадь из бумаги ? сумка из кожи ? шуба из меха ? сок из моркови 2. Исследование навыков словоизменения. А. Образование формы множественного числа имен существительных Инструкция: Один — дом, а если их много, то это — дома. ? ухо ? утенок ? стул ? ведро ? книга


Слайд 10

Б. Образование предложно-падежных форм Инструкция: ответь на вопросы по картинкам. ? Куда идут девочки? (В магазин.) Где лежит лекарство? (На полке.) ? Откуда выйдут девочки? Откуда возьмем лекарство? ? Где висит пальто? (На вешалке.) Где стоит торт? (На столе.) ? Откуда снимем пальто? Откуда возьмем торт? ? Куда прячутся ребята? (За дерево.) Где сидит ученик? (За партой.) ? Откуда выбегут ребята? Откуда встанет ученик? ? Где сидит ежик? (В кустах.) Где находится крючок? (В воде.) ? Откуда вылезет ежик? Откуда вынем крючок? ? Где летает змей? (В небе.) Где сидит кот? (На крыше.) ? Где находится волк? (Слева от дерева.) Где сидит заяц? (Около забора.) В. Образование падежных форм имен существительных Инструкция: Ответь на вопросы. ? Кого ты видел в зоопарке? ? Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? ? К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? ? Чем ты смотришь? Чем слушаешь? За чем мы ходим в лес? ? На чем катаются дети?


Слайд 11

Д. Согласование существительных с числительными Инструкция: Посчитай по два и по пять. Образец: два дома, пять домов. ? дом ? окно ? ведро ? дерево ? кукла Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Снеговик и заяц» (4 картинки) или по другой серии из 3-4 картин. Инструкция: Посмотри на эти картинки, расставь их по порядку и составь рассказ. А. Критерий смысловой целостности: Б. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: В. Критерий самостоятельности выполнения задания: 2. Пересказ прослушанного рассказа. Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе небольшой рассказ. Послушай, запомни и перескажи его по памяти.


Слайд 12

Горошины В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. А. Критерий смысловой целостности: Б. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: В. Критерий самостоятельности выполнения задания: Из показателей всех серий складывается индивидуальный речевой профиль ребенка с нарушением устной речи. Он заполняется на каждого младшего школьника, зачисленного на логопункт.


Слайд 13

. 2. Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников 1. Слуховой и зрительный диктант. 10 баллов правильное и точное воспроизведение текста. 8 баллов наличие только орфографических ошибок. 6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки. 4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 0 баллов текст не воспроизведен. 2. Изложение. Оценивается по двум критериям. А. Смысловая целостность: 10 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности. 8 баллов смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. 6 баллов неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев. 4 балла выпадение отдельных смысловых звеньев. 2 балла существенно искажен смысл или рассказ не завершен. 0 баллов текст не воспроизведен.


Слайд 14

Б. Лексико-грамматическое оформление: 10 баллов правильное и точное воспроизведение текста без ошибок. 8 баллов наличие только орфографических ошибок. 6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки. 4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки. 0 баллов текст не воспроизведен. По результатам мониторинга логопед заполняет протоколы отслеживания динамики состояния письма на каждого ребенка и на всю группу.


Слайд 15

Желаю успехов


×

HTML:





Ссылка: