'

Оценивание для обучения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Оценивание для обучения Учебный курс «Использование результатов оценки учебных достижений школьников и результатов мониторинговых исследований для выработки управленческих решений на разных уровнях системы образования» 22-25 ноября 2011 года, г. Москва Пинская М.А., вед. научный сотрудник Института развития образования НИУ ВШЭ, к.п.н.


Слайд 1

Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего. (Absolum, 2006) Чего мы хотим для наших учеников?


Слайд 2

Что значит «оценивать» «Assessment» происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру. (Green, 1998)


Слайд 3

Два подхода к использованию оценивания Формирующее оценивание formativ Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения Итоговое оценивание summativ Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период Разница в том, для чего используется информация (Harlen, 2006)


Слайд 4

Формирующее оценивание Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Assessment Reform Group (2002)


Слайд 5

Ботанические аналогии Если представить, что дети - цветы … Summative assessment растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Formative assessment - эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост. (Министерство образования Новой Зеландии, 2009)


Слайд 6

Стандарты для оценки в классе Assessment Reform Group (2002)


Слайд 7

Формирующее оценивание Главное в классе 10 базовых принципов Связано с планированием Сфокусировано на учении Ключевое профессиональное умение Точно и конструктивно Укрепляет мотивацию Раскрывает цели и критерии Направляет улучшения Отражает все достиже-ния Развивает самооценивание


Слайд 8

Постановка проблемы Помимо всего, цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их. Хотя качество формирующего оценивания заметно повысилось, оно остаётся слабым местом во многих школах (Управление по стандартам в образовании. Англия, 2002)


Слайд 9

Что ты делаешь на уроках чаще всего? 2000г.% 2002г.% Списываю с доски Участвую в дискуссии Слушаю учителя Записываю рассказ учителя Работаю в группе Думаю о своём Обсуждаю мою работу Работаю на комп-е Изучаю то, что связано с жизнью 56 63 37 31 37 37 26 20 25 22 22 24 22 16 12 10 11 12


Слайд 10

Взгляд учителей (анкеты PIRLS -2006) Процент учащихся, чьи учителя используют оценивание в данных целях


Слайд 11

Стандарт преподавательских умений (New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching, October 2007 ) Компетентность в планировании высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала Компетентность в управлении максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми Соответствие потребностям учеников учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий Обеспечение активности учеников самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь Использование разнообразных методов оценивания разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом групповое, индивидуальное самооценивание


Слайд 12

Опыт Новой Зеландии: самооценивание учителя Уверены Вы, что каждый Ваш ученик может стать лучше? Насколько хорошо Вы: Создаёте нужную учебную среду в классе? Обсуждаете с учениками их достижения и вместе ставите учебные цели? На основании оценивания корректируете преподавание? Вовлекаете учеников в самооценивание? Своевременно даёте целенаправленную обратную связь? Какие основания у Вашего самооценивания? Оцените себя: 5 – я делаю это абсолютно последовательно, 0 – совсем не делаю.


Слайд 13

Опыт Новой Зеландии: руководство для учителей Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше. Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников. Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании. Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели. Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения. Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.


Слайд 14

Опыт Норвегии: вызовы и тенденции Оценивать потребности детей, не только достижения Вводить формирующее оценивание – для обучения Использовать внешние тесты, включая национальное тестирование, для поддержки обучения – summativ данные для formativ подхода. С 2006 г. по инициативе Министерства образования идёт проект, продвигающий лучшие оценочные практики. Оценивание введено в программы подготовки учителей.


Слайд 15

Опыт Норвегии: новая политика Балльное оценивание Безотметочное оценивание Внутреннее оценивание для поддержки обучения Обязательное тестирование для поддержки обучения Национальные тесты Выпускные экзамены С 2004 г. новая национальная система оценивания: Две цели - контроль и развитие качества


Слайд 16

Опыт России : оценивание и ФГОС Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.


Слайд 17

Приоритеты и инструменты Оценивание является постоянным процессом Учащиеся приобретают навыки и привычку к самооценке


Слайд 18

Карта самоотчёта В ходе проекта я…


Слайд 19

Методика «Недельные отчёты» Чему я научился за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?


Слайд 20

Чему я научился? Какие вопросы у меня остались? Урок русского языка 2 класс До выполнения задания


Слайд 21

Задание Найти в словаре слова: (задание было ограничено во времени- 1 минута ) После выполнения задания.


Слайд 22

Урок математики 2 класс В начале темы


Слайд 23

В конце темы


Слайд 24

СВИДЕТЕЛЬСТВО Позволяет: проследить прогресс каждого ученика на определённом этапе обучения выставить отметку по предмету Мои знания по математике Оценивание: Знаю ( умею) Не знаю (не умею) Свидетельство учени_________________ Меньше половины работ выполнено верно Половина работ выполнено верно Все работы выполнены верно ____ класса ______ ___________________________________________


Слайд 25


Слайд 26

Даты с ок н д янв ф м апр м ош. СВИДЕТЕЛЬСТВО 15 Знания и умения по русскому языку 13 (контрольные работы) 11 2010 - 2011 уч. Г. 9 учени___ _____класса «Г» 7 ГОУ ЦО №548 «Царицыно» 5 3 _____________________________________ 0 ______________________________________ Грамотность Учитель_______________________________ Разбор слов по составу Зоркость Классификация


Слайд 27

Рефлексия педагога: Работа позволила учащимся: - самостоятельно вести наблюдение за динамикой качества своего учения; - приобрести навыки самоанализа; отрабатывать конкретные учебные навыки; понять, какие конкретные знания, навыки и умения они должны приобрести в результате учения; способствовала формированию у учащихся умение ставить задачи на улучшение результатов и пути их решения; способствовала формированию общих учебных умений. Систематический анализ своих ЗУН дал возможность каждому ребёнку: исследовать, насколько он хорошо понимает содержание изучаемого материала; осуществлять своевременную коррекцию его; -сравнивать состояние своих ЗУН в начале изучения темы и в конце. Учителю, в свою очередь, этот оценочный инструмент позволяет совершенствовать содержание методики преподавания.


Слайд 28

Дидактические материалы: Диагностика. Решение вариантов ЕГЭ. Индивидуальная работа. Набор книг, каждый тип задания – отдельная книжка, для отработки навыка в каждой книге – система тренировочных работ, в конце – ответы.


Слайд 29

Чему я научился? Какие вопросы у меня остались? Математика 11 класс. Разработка шкалы.


Слайд 30

Самоанализ динамики среднего балла. Самооценка стратегии изучения предмета. 11 кл.


Слайд 31

Примеры работ Я хотела знать основы стереометрии, уметь решать задачи, выучить теоремы и развить пространственное мышление, улучшить знания планиметрии и в результате получать оценки на уровне четверки. Я безусловно улучшила свои знания в планиметрии, узнала несколько теорем, научилась строить сечения, но средний бал на данный момент, к сожалению, низкий. 3.Делала домашние работы, слушала на уроке учителя, посещала дополнительные уроки. 4. С ожидаемым моя оценка совпала на 100%, но до желаемого остается один бал. 5. Что планирую делать: Более ответственно подходить к подготовке домашнего задания, больше времени тратить на разбор теорем, вести тетрадь более аккуратно. На момент написания работы средний балл 3,00, на данный момент – 2,95.


Слайд 32

Рефлексия педагога Класс с изначально низкой мотивацией и низким уровнем подготовленности, художественного профиля. Работа учащихся на уроках была увлеченной, интенсивной, самостоятельной, плодотворной. Возможно по такой же схеме работать с детьми с высоким уровнем математической подготовки, планирующими поступление в технические ВУЗы. позволяет успешно решать поставленные задачи (помимо образовательных задач успешно решаются задачи воспитательные и развивающие); не требует больших временных затрат от учителя на подготовку к урокам; не требует больших усилий от учителя в ходе урока; превращает учителя и учащихся в партнеров, позволяет создать атмосферу сотрудничества.


Слайд 33

Составление тестов Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?


Слайд 34


Слайд 35

Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011


Слайд 36


Слайд 37

Рефлексия педагога Рефлексия педагога: Работа требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011


Слайд 38

Составление тестов на уроках литературы в 9-х классах (вопросы по биографии А. С. Пушкина) Форма – составление учениками тестовых вопросов по биографии А. С. Пушкина. Цель – узнать, как учащиеся самостоятельно освоили новый материал, и стимулировать их познавательный интерес. Инструкция – составить дома в письменном виде тестовые вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к ним. Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011


Слайд 39

Примеры работ учащихся Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011


Слайд 40

Вопросы к саммари В каком году А. С. Пушкин покинул родной дом? В каком году А. С. Пушкин окончил лицей? По чьей инициативе был создан Царскосельский лицей? Кому и какой стих на публичном выпускном экзамене читал А. С. Пушкин? Что в 1814 г. было напечатано в «Вестнике Европы»? «Зеленая лампа» – это… П. Я. Чаадаев – это… «Вольность» – это… Что было написано А. С. Пушкиным в лицейский период творчества? Вопросы № 1, 2, 4, 5, 6, 9 – это измененные тестовые вопросы, предложенные до этого самими учащимися Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011


Слайд 41

Приоритеты и инструменты Оценивание может быть только критериальным


Слайд 42

Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г.Москва Критерий А. Знание и понимание


Слайд 43

Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г.Москва Критерий В. Понимание и использование элементов научного познания


Слайд 44

Методика Карта понятий


Слайд 45

Карта по теме курса естествознания. 7 класс


Слайд 46


Слайд 47

Критерии оценивания 1. Использованы все термины и понятия входящие в данный раздел (Один термин – 1балл) 2. Установлены взаимосвязи (Одна взаимосвязь - 1балл) 3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл) 4. Иерархия (1 балл) 5. Указаны конкретные примеры (Один пример-1 балл) 6. Указаны эксперименты (Один эксперимент -1 балл) 7. Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями (Одна взаимосвязь – 2 балла)


Слайд 48

Общая рамка естественнонаучной грамотности (Канада) Идеи и понимания, вырабатывающиеся у учащихся, постепенно расширяются и перестраиваются по мере роста их опыта и способности к концептуализации. Обучение включает в себя процесс установления связи между новым пониманием и предыдущим знанием, процесс добавления нового контекста и опыта к текущему пониманию.


Слайд 49

Карта основных понятий по курсу обществознания (подготовка к ЕГЭ)


Слайд 50


×

HTML:





Ссылка: