'

Метапредметный подход на уроках географии.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Метапредметный подход на уроках географии. Автор: учитель МКОУ СОШ с УИОП №2 г. Вятские Поляны Газизуллина Н.А.


Слайд 1

"Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью. Основные понятия


Слайд 2

это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. это ответ на то, в чем может состоять интегративность и как она может выстраиваться. Метапредметы -


Слайд 3

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная педагогика Громыко Ю.В.; • коммуникативная дидактика; • эвристическое обучение Хуторского А.В.; • логико-смыслового моделирования; • школа М.Щетинина и др. Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:


Слайд 4

Российские учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода А.Г. Асмолов, д.пс.н. А.В. Хуторской, д.п.н. Ю.В. Громыко, д.ф.н.,


Слайд 5

«Основы проектной деятельности», «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия», «Грамотный покупатель», «Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах), «Первая помощь», «Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции), «Как стать успешным», «Культура познания», «Культура мышления», «Самопознание», "Факт", "Исследование" и пр. надпредметные программы


Слайд 6

«Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание – Информация (незнание)», «Модель - способ», «Порядок и хаос» «Схема-способ-рисунок» «Роль и позиция» «Содержание и форма» и т.д. метапредметные темы


Слайд 7

Тема: «Западная Сибирь- особенности природы" исследуется метатема «Схема-способ-рисунок« Цель урока: доказать, что М.И.Ломоносов был прав, сказав еще в 17 веке, что «Богатства России будут прирастать Сибирью» Задачи: 1-выявить природные особенности Сибири; 2-с помощью текста учебника, карт атласа определить, какими природными ресурсами богата Сибирь Включать метапредметные темы в предметную тему урока:


Слайд 8

Рисунок – изображение, начертание на плоскости, основной вид графики. Главное в учебном рисунке - его достоверность. Основной принцип - «рисую то, что вижу» задача — правильно отобразить форму объекта, точно передать пропорции, верно изобразить детали, не ошибиться в передаче цвета Рисунок обычно снабжается пояснительными подписями. Способы фиксирования полученной информации


Слайд 9

Схема – чертеж, на котором условными графическими обозначениями показаны составные части изделия и связи между ними. Зрительный образ – ключ к пониманию текста, поэтому исчезает проблема заучивания больших массивов учебного материала. На схеме определяется, какие элементы выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют. Способы фиксирования полученной информации


Слайд 10

Рисунок


Слайд 11

Схема


Слайд 12

М.И. Ломоносов был прав, так как именно Сибирь богата такими природными ресурсами, как: Топливные, Минеральные, Лесные, Водные ресурсы; А также агроклиматические, почвенные и рекреационные; Особое значение для РФ имеют топливные и минеральные ресурсы; Но Сибирь трудно осваивать и это создает немало проблем. Вывод по уроку


Слайд 13

Наиболее приемлемый вариант фиксирования информации на уроках естественнонаучного цикла –это схема, т.к. сокращается время при изучении материала, можно показать взаимосвязь между отдельными компонентами с помощью условных знаков, можно зафиксировать больше информации, при повторении по схеме проще повторять материал. Вывод по уроку


Слайд 14

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения ООП 15


Слайд 15

Удачи всем! Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: