'

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ООП ВПО

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Д-р пед. наук, профессор Донского государственного технического университета Н.Ф. Ефремова ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ООП ВПО


Слайд 1

ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 2


Слайд 2

28.03.2015 3 связь между оценкой и обучением; акцент на компетенциях; необходимость разработки независимых процедур оценивания результатов обучения; наличие стандартов, педагогических измерителей, показателей, критериев, норм и шкал оценивания; организация сквозных процедур и стандартизированных методов оценки, позволяющих проводить сравнительный анализ качества обучения и обеспечивающих условия для накопления валидных результатов в портфолио студентов ВАЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ:


Слайд 3

28.03.2015 4 ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ОБУЧЕНИИ сочетание традиционных и инновационных методов оценки результатов обучения оценивание как предметных, так и надпредметных результатов (компетенций) независимость, системность, надежность и валидность рубежных и итоговых оценок создание реальных или квазиреальных условий деятельности студентов при оценивании компетенций обеспечение субъектам образования доступности результатов оценивания, их анализа и интерпретации использование результатов для совершенствования образовательной деятельности ВАЖНО ОБЕСПЕЧИТЬ:


Слайд 4

КЛЮЧЕВЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ 5 валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям курса и оценивания) надежным (использовать единообразные стандарты или критерии) справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха) развивающим (фиксировать что могут студенты, и как им улучшить свои результаты) своевременным (поддерживающим развивающую обратную связь) эффективным (выполнимым, не забирать все время студента и преподавателя) Оценивание должно быть:


Слайд 5

6 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРАМ ОЦЕНИВАНИЯ Разработка и применение оценочных средств через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие сочетание количественных и качественных оценок, их достоверность и сопоставимость Стандартизация оценочных средств и процедур Обеспечение информационной защиты материалов, процедур и первичных результатов измерения


Слайд 6

7 Стандарты оценочной процедуры: периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций от студента, приступающего к освоению ООП, до выпускника вуза на каждом этапе обучения и по мере завершения изучения модуля ООП; соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание; многоступенчатость: оценка, самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков; единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех студентов, выполнение условий сопоставимости результатов оценивания


Слайд 7

8 описать результаты (дескрипторы) в простых и однозначных терминах, чтобы они были понятны студентам, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам оценить реально ли достичь результаты образования имеющимися ресурсами и в пределах отведенного времени предоставить возможности оценивания компетенции при помощи КОЗ по дескрипторам При компетентностном обучении важными становятся: - компетенции как результат образования; - образовательные технологии как способ их формирования; - оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования. Для оценивания компетенций необходимо:


Слайд 8

28.03.2015 9 технологизации образовательного и оценочного процессов; разработки и использования программно-инструментальных средств для автоматизированной обработки материалов оценивания учебных достижений и компетенций студентов; обеспечения статистической обработки результатов и представления их в форматах, доступных студентам, преподавателям и администрации вузов Современное состояние информатизации общества требует:


Слайд 9

28.03.2015 10 Известные более 300 лет со времен Я.А. Коменского знания умения и навыки (ЗУН) являются актуальными и при компетентностном обучении Без ЗУН компетенции не формируются, а без компетенций знания не проявляются! ЗУН и КОМПЕТЕНЦИИ


Слайд 10

11 ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ оценка по уровню развития ключевых компетенций тесты «на применение» при определении предметных и межпредметных компетентностей рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде мониторинговая модель, предусматривающая создание «портфолио» достижений обсуждение и дискуссия написание текстов различного рода презентация – представительские данные, навыки публичных выступлений, умение «держаться» перед аудиторией


Слайд 11

12 ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (продолжение) ситуационно-поведенческие тесты – краткие стандартизованные оценочные процедуры тесты эффективности обработки информации личностные опросники как наборы стандартизованных анкет с вопросами закрытого типа интервью как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны и объяснять свою точку зрения метод стратегического интервью


Слайд 12

13 ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (продолжение) наблюдение – инструмент сбора информации для установления фактов анкетирование – инструмент для сбора информации, причем у респондентов есть время подыскать требуемые данные/факты контент-анализ документации (классных журналов, характеристик и др.) портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося


Слайд 13

28.03.2015 14 Надежность различных способов оценивания компетенций


Слайд 14

СХЕМА ВЗАМОДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ


Слайд 15

КОМПЕТЕНЦИИ и ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Дескрипторная модель компетенций Дескрипторы ОС и процедуры оценивания


Слайд 16

28.03.2015 17 СИСТЕМНОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ – УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ введение инноваций в контрольно-оценочные процедуры; создание независимой оценочной системы вуза и фонда оценочных средств, разработка новых средств и методов контроля, создание и использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), обеспечение компетентности преподавательского состава вузов по использованию этих инноваций в учебном процессе Для этого необходимы:


Слайд 17

18 Эксперты предметники должны иметь представление о: алгоритмах отбора и конструирования заданий для оценки достижений в предметной области; технике конструирования заданий; способах организации и проведения стандартизированных оценочных процедур; методиках шкалирования в образовании; методах обработки и интерпретации результатов оценивания; способах управления развитием компетенций


Слайд 18

19 Для аттестации студентов должны быть созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций с высокой степенью объективности (надежности), обоснованности (валидности) и сопоставимости. В оценочные средства для аттестации должны быть включены задания разнообразных форм, в том числе, проблемные задания для проверки творческих составляющих подготовки обучающихся. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. Разработка и утверждение фондов оценочных средств возлагается на вузы.


Слайд 19

28.03.2015 20 ФОС – фонды оценочных средств


Слайд 20

21 Фонды оценочных средств Под фондом оценочных средств (ФОС) понимается комплект методических, контрольных измерительных и оценочных материалов, предназначенных для выявления уровня сформированности компетенций на разных стадиях обучения студентов, в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП. Требуется создание комплексных измерителей, имеющих высокую надежность и прогностическую валидность, сочетающих в себе не только количественные, но и качественные оценочные средства, разработанные на основе теории педагогических измерений с использованием инновационных педагогических технологий (кейс-стади, КОЗ, портфолио и др.).


Слайд 21

28.03.2015 22 обеспечение независимости оценивания и объективности его результатов распространение передового педагогического опыта, накопленного в профессиональном сообществе внедрение в практику образования новой культуры независимого оценивания достижений учащихся развертывание учебного процесса на основе современных оценочных средств ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ


Слайд 22

28.03.2015 23 разработка, хранение, учет (банк) контрольно-оценочных материалов; стандартизация оценочных средств и процедур; обеспечение системности оценивания; формирование и предоставление статистических отчетов; гибкое управление правами пользователей в системе; оперативное изменение пользовательских форматов результатов обучения ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ФОС:


Слайд 23

Структура фонда оценочных средств (ФОС) модели компетенций и программы их оценивания в соответствии с уровнями обучения студентов;- совокупность контрольно-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.); инструкции и методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций; - требования к квалификации разработчиков оценочных средств и организаторов проведения оценивания; - технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций; 24


Слайд 24

Структура фонда оценочных средств (ФОС) - программно-инструментальные средства обработки результатов, проведения статистического анализа данных, графической визуализации, форматы представления результатов; - наборы показателей и критериев оценки уровней сформированности компетенций и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля; - программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур; - рекомендации по обновлению ФОС (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.) 25


Слайд 25

28.03.2015 26 ПРИМЕР ПРЕЗЕНТАЦИИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОМ ПЕРВОГО КУРСА


Слайд 26

27 ВУЗОВСКАЯ СЛУЖБА ОЦЕНИВАНИЯ Многие проблемы формирования и функционирования фондов оценочных средств могут быть решены путем создания вузовских служб оценки учебных достижений студентов (знаний, умений, навыков и компетенций)


Слайд 27

28 средства оценивания, техника и технологии (процедуры) оценивания, подготовленные кадры, программно-инструментальные средства обработки результатов; объекты оценивания и их предметные области (ООП, учебные программы, методические материалы, инструкции по использованию оценочных средств и др.); субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты и комиссии); базы результатов оценивания, нормы качества, системы требований; базы образовательной статистики и средства доступа к ней различным категориям пользователей Структурные компоненты служб:


Слайд 28

29


Слайд 29

30 При проектировании службы оценки компетенций вузам следует ориентироваться на компьютерные технологии, стандартизированные оценочные материалы и машиночитаемые бланки ответов


Слайд 30

31 Это позволит: формировать электронные банки образовательной статистики, объединять и дробить информацию по различным выборкам обучающихся, сравнивать их между собой, определять статистические параметры контрольных измерительных материалов и критерии достижения требуемого уровня развития компетенций; комплектовать индивидуальный портфолио на каждого студента по результатам систематического оценивания в течение всего периода обучения в вузе в целом освободить преподавателей от рутинной работы, направив их усилия на разработку оценочных средств и методик организации самостоятельной работы


Слайд 31

Создание службы и разработка ФОС потребует: от администрации вузов организационно-управленческих действий; от преподавателей соблюдения методик контроля, опоры на теорию педагогических измерений при выборе вида и содержания контролирующих заданий, умений структурирования содержания учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов; от разработчиков контрольно-оценочных материалов и процедур понимания основ конструирования и стандартизации средств оценивания; в целом от коллектива вуза иного отношения к независимому оцениванию достижений студентов 32


Слайд 32

Оперативные задачи: Обеспечить: методические материалы по разработке оценочных материалов, требования к разработке шкал и критериев оценивания, инструкции по оценке и интерпретации данных проведение серии обучающих семинаров по основам современной оценочной деятельности тренинги для преподавателей разработчиков современных контрольно-оценочных материалов с целью отработки умений по созданию современных педагогических измерителей системную переподготовку преподавателей как новым технологиям обучения, так и готовности к независимому оцениванию его результатов 33


Слайд 33

Пути решения проблем Подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров: разработчиков заданий экспертов по их сертификации и стандартизации Разработка информационно-технологического и программного обеспечения с учетом требований теории педагогических измерений Издание научно-методической литературы Создание фондов оценочных средств Обеспечение независимости для получения объективного оценивания 34


Слайд 34

Должны быть центры или уполномоченные организации по разработке, апробации и созданию оценочных материалов Статистическая обработка должна давать как информацию о качестве обучения, так и обеспечивать калибровку тестовых заданий для формирования банка тестовых заданий, оценки качества использованных педагогических измерителей и получения устойчивых параметров заданий Непрерывное обновление БТЗ 35 Пути решения проблем


Слайд 35

СОЧЕТАНИЕ ВНЕШНЕГО И ВНУТРИВУЗОВСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ


Слайд 36

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ Быстрый рост мировой базы видов и уровней компетенций обеспечит создание более точных моделей компетенций обучающихся. Более точное масштабирование уровней компетенций должно способствовать качественному исполнению контрольно-оценочных средств и технологий. Признание важности компетенций и развитие оценочных процессов позволят выделить наименьшие единицы компетенций в виде основных «элементов», из которых можно будет моделировать структуру компетенций личности. На основе анализа поведенческих индикаторов системного и последовательного оценивания уровня сформированности компетенций может получить развитие система поддержки самоконтроля, самоидентификации и самоподготовки обучающихся. 37


Слайд 37

Зарубежный опыт конструкторы тестов разработчики заданий внешние эксперты содержательной части (представители профессионального сообщества) тестологи, педагоги, психологи, методисты, проводящие: наполнение банка заданий обработка, шкалирование и интерпретация результатов мониторинг индивидуальных достижений на протяжении всего периода обучения 38


Слайд 38

Конструктор задач на развитие и оценку компетентности Схема оценивания эссе


Слайд 39

28.03.2015 Спасибо за внимание! Всем творческих успехов! E-mail: nefremova61@dstu.edu.ru


×

HTML:





Ссылка: