'

Тренинг «Как сформировать у обучающихся мышление высокого уровня?»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Тренинг «Как сформировать у обучающихся мышление высокого уровня?» Тренеры: Лебедева Маргарита Борисовна Шилова Ольга Николаевна кафедра ИКТ РГПУ им. А. И. Герцена


Слайд 1

2 Цитаты Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем все ответы Дж. Тарбер Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете. И. Гете


Слайд 2

3 Цитаты Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. К. Д. Ушинский


Слайд 3

4 Цели и задачи тренинга


Слайд 4

5 Цели тренинга Выявить признаки мышления высокого уровня; Выявить пути формирования мышления высокого уровня; Познакомиться с техниками, обеспечивающими формирование мышления высокого уровня; Определить роль проектной технологии в формировании мышления высокого уровня


Слайд 5

6 Этапы тренинга Этап 1. Что такое мышление высокого уровня? Этап 2. Как правильно поставить вопросы в обучении? Этап 3. Почему нужно использовать проектную технологию? Этап 4. Как использовать инструмент «Визуальное ранжирование»? Этап 5. Как использовать инструмент «Видение причины»? Этап 6. Как использовать инструмент «Предъявление доказательств»? Этап 7. Как оценить проект, выполненный учащимися?


Слайд 6

7 Регламент работы Вступление 10 мин. Этап 1. 10 мин. 12 мин. Этап 2. 7 мин. 12 мин. Этап 3. 7 мин. 12 мин. Этап 4. 7 мин. 12 мин. Этап 5. 7 мин. 12 мин. Этап 6. 7 мин. 12 мин. Этап 7. 7 мин. 12 мин. Обобщение 10 мин.


Слайд 7

8 Планируемый результат тренинга Ознакомление с содержанием нового учебника (дополнительного пособия по программе «Обучение для будущего») Ознакомление с технологическими приемами, направленными на формирование у учащихся мышления высокого уровня, определение возможных направлений использования этих техник в работе со школьниками


Слайд 8

9 На какие вопросы отвечает тренинг


Слайд 9

10 Этап 1. Что такое мышление высокого уровня?


Слайд 10

11 Список основных умений 21 века Ответственность и адаптируемость Коммуникативные умения Творческий потенциал и любознательность Критическое и системное мышление Информационные и мультимедийные умения Сотрудничество и взаимодействие Постановка и решение проблем Саморазвитие Социальная ответственность


Слайд 11

12 ЧТО ТАКОЕ ТАКСОНОМИЯ Таксономия - (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и nomos - закон) - теория классификации и систематизации сложно - организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение. Российский энциклопедический словарь Орфографический словарь русского языка


Слайд 12

13 ЗАЧЕМ НУЖНЫ ТАКСОНОМИИ В ОБУЧЕНИИ? Чтобы правильно ставить цели в обучении; Чтобы правильно формулировать проблемы и задания для учащихся; Чтобы подбирать адекватные оценочные инструменты; Чтобы правильно проводить рефлексию по результатам обучения


Слайд 13

14 ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА Подробнее


Слайд 14

15 ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА Вкратце: Таксономия Блума: Таксономия Блума определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий до самых сложных. Блум и его команда разработали иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней.


Слайд 15

16 КАТЕГОРИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ МАРЗАНО


Слайд 16

17 КАТЕГОРИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ МАРЗАНО


Слайд 17

18 КАТЕГОРИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ МАРЗАНО Вкратце: Категории мыслительных умений по Марзано отличаются от таксономии Блума тем, что не надстраиваются одна на другую. Каждая познавательная категория также важна, как и остальные. «Уровни» представляют собой элементы, которые, по мнению Марзано, одинаково заслуживают внимания на каждом этапе обучения.


Слайд 18

19 16 УСЛОВИЙ МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ по Коста и Каллику Упорство Управление импульсивностью Сопереживание Гибкость мышления Размышление над нашим мышлением (метапознание) Аккуратность и точность Критичность и постановка проблемы Применение старых знаний в новых ситуациях Ясное и точное мышление и коммуникация Восприятие информации посредством всех органов чувств Творчество, воображение, инновация Удивление Осознанный риск Чувство юмора Взаимозависимое мышление Непрерывное саморазвитие


Слайд 19

20 16 ПРИЕМОВ МЫШЛЕНИЯ ПО КОСТА И КАЛЛИКУ Вкратце: «16 условий мышления высокого уровня» по Коста и Каллику В отличие от Блума, систематизировавшего уровни мышления, и Марзано, рассмотревшего категории мыслительных умений в контексте социальной и личной сферы, Коста и Каллик определяют УСЛОВИЯ, необходимые для того, чтобы справиться с «трудными ситуациями» - то есть условия, требующие «стратегического мышления, проницательности, настойчивости, творчества и мастерства для разрешения сложной проблемы».


Слайд 20

21 РОССИЙСКИЕ ПОДХОДЫ


Слайд 21

22 РОССИЙСКИЕ ПОДХОДЫ


Слайд 22

23 РОССИЙСКИЕ ПОДХОДЫ


Слайд 23

24 Задание к этапу 1


Слайд 24

25 СОБСТВЕННАЯ ТАКСОНОМИЯ Рассмотрите представленные варианты классификации умений, необходимых учащимся для успешной учебы. Какие идеи из предложенных моделей вам наиболее интересно развивать (или продолжать развивать) на ваших уроках? Разработайте свою собственную таксономию приемов учебной деятельности, используя наиболее подходящую вам зрительную структуру. Для определения и систематизации мыслительных умений и приемов, которые вы хотели бы развивать у ваших учеников, воспользуйтесь таблицей ниже или диаграммой Венна на следующей странице.


Слайд 25

26 СОБСТВЕННАЯ ТАКСОНОМИЯ


Слайд 26

27 Мышление высокого уровня


Слайд 27

28 Как его сформировать? Реализовать обучение, основанное на вопросах … Применять технологии личностно-ориентированного образования … Использовать разнообразные способы оценивания учебных достижений… Широко применять задания на классификацию, систематизацию … и т. д.


Слайд 28

29 Этап 2. Как правильно поставить вопросы в обучении?


Слайд 29

30 Виды вопросов Вопросы закрытые открытые


Слайд 30

31 ЗАКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ Закрытые вопросы: Ориентированы на проверку фактического знания Содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов Пример: Кто живет в тропических лесах? Направляют мысль обучаемого Обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие вопросы


Слайд 31

32 ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ Открытые вопросы: Строятся на основе фактического знания Требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом Имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск Требуют более глубокого обдумывания темы Побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос Обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему и каким образом


Слайд 32

33 ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ Вопросы почему часто требуют рассмотрения отношений между переменными и анализа информации Вопросы каким образом ведут к решению проблемы и синтезу информации Вопросы который ведут к продуманному принятию решения, а вопросы что - к рефлексии Возможно использование других ключевых слов, но реже


Слайд 33

34 ОТКРЫТЫЕ И ЗАКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ


Слайд 34

35 ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ Как? Почему? Каким образом? Зачем?


Слайд 35

36 ТРИАДА ВОПРОСОВ Посмотреть


Слайд 36

37 ТРИАДА ВОПРОСОВ Основополагающие вопросы Всеобъемлющие, фундаментальные, вопросы «большой идеи» Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются на протяжении всего учебного года Пример: Что нужно сделать, чтобы изменить мир?


Слайд 37

38 ТРИАДА ВОПРОСОВ Вопросы учебной темы Открытые вопросы по специфике раздела, которые помогают ответить на основополагающий вопрос. Примеры: Зачем покидать дом ради новой жизни в чужой стране? Как Революция ________ изменила их мир и наш? Почему мы все еще читаем Шекспира?


Слайд 38

39 ТРИАДА ВОПРОСОВ Частные (содержательные) вопросы Вопросы на основе фактов Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов Примеры: Какой путь избрали первые путешественники? Что они искали? Кто были ключевыми фигурами в __________ Революции? Где в нашей современной культуре мы видим влияние Шекспира?


Слайд 39

40 БОЛЬШИЕ ИДЕИ


Слайд 40

41 Задания к этапу 2


Слайд 41

42 Основополагающий Вопрос или нет?


Слайд 42

43 Основополагающий Вопрос или нет?


Слайд 43

44 Корректировка ОПВ


Слайд 44

45 Основополагающий Вопрос или нет?


Слайд 45

46 Сформулировать вопросы Посмотреть1 Посмотреть2


Слайд 46

47 Этап 3. Почему нужно использовать проектную технологию?


Слайд 47

48 УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Главной становится деятельность учения; Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана; Проекты управляются Основополагающими Вопросами; Проекты включают в себя разнообразные виды оценки; Проекты имеют связь с реальным миром; Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования; ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения; Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня; Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.


Слайд 48

49 Характеристики роли учителя: Направляет со стороны, больше не является мудрецом на сцене Больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает Больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует Больше междисциплинарного мышления, меньше специализации Больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов


Слайд 49

50 Изменение роли учащегося: Больше выбора и принятия решений в учебных заданиях Больше возможностей Больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени Больше зависимости от других учащихся в групповой работе


Слайд 50

51 ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА Определение целей обучения Что должны знать и уметь ваши ученики, исходя из образовательных стандартов? На развитие каких мыслительных умений более высокого уровня вы нацелены?


Слайд 51

52 ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА Разработка триады вопросов Какова «большая идея» в образовательных стандартах? Какие Основополагающие Вопросы, Вопросы учебной темы и Частные Вопросы вы будете использовать, чтобы направить учебную деятельность учащихся?


Слайд 52

53 ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА Создание плана оценки Как вы узнаете, что ваши ученики достигли целей обучения? По каким критериям будут оцениваться ваши ученики? Какие методы оценки вы будете использовать на протяжении проекта, чтобы информировать себя и учащихся об их прогрессе? Какие методы контроля вы будете использовать, чтобы стимулировать самоуправление и прогресс ваших учеников во время их самостоятельной и групповой работы?


Слайд 53

54 ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА Разработка заданий Каким должен быть сценарий, чтобы обеспечить разнообразную учебную деятельность и помочь учащимся в достижении целей обучения? Как вы можете вовлечь учащихся в исследование проблемы с целью ее решения или мотивировать их на выполнение других значимых заданий, которые помогут ответить на вопросы для структурирования учебного плана и установить связи с миром за пределами класса? Каким образом можно использовать информационные технологии для повышения эффективности обучения? Как вы будете управлять использованием учащимися ИТ? Какие инструменты будут предоставлены учащимся, чтобы помочь им в организации выполнения заданий проекта, в регламентации времени, в групповой работе?


Слайд 54

55 ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА


Слайд 55

56 МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ Методы для мониторинга прогресса


Слайд 56

57 МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ Методы проверки понимания и поощрения метапознания


Слайд 57

58 МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ Методы демонстрации знаний и умений


Слайд 58

59 РОЛЬ ИТ Проекты на основе ИТ могут быть очень действенными. ИТ наиболее эффективны, когда они используются как инструмент решения проблем, развития понятийного аппарата, критического мышления. ИТ позволяют учащимся создавать стратегии для решения сложных проблем, глубже понимать предмет.


Слайд 59

60 Задания к этапу 3


Слайд 60

61 Заполнить форму


Слайд 61

62 Этап 4. Как использовать инструмент «Визуальное ранжирование»?


Слайд 62

63 Инструмент (визуальное ранжирование) www.intel.com/education/visualranking Требования к реализации проектного метода


Слайд 63

64 Сущность инструмента Инструмент предусматривает возможность: формирования списка (перечня) параметров; ранжирования и сравнения результатов ранжирования в разных группах Какие факторы свидетельствуют об экологических проблемах региона Загрязнение озер Вырубка лесов Строительство новых дорог Отсутствие очистных сооружений 2 1 3 4


Слайд 64

65 Преимущества инструмента для учащихся Взаимодействие учащихся и правильное использование online инструментов мышления способствует развитию мыслительных умений более высокого уровня. Оnline инструменты мышления по своей сути стимулируют обсуждение и понимание сложных идей. Оnline инструменты мышления позволяют осуществлять интерактивное и динамичное визуальное отображение процесса мышления. Учащиеся должны использовать точный язык. Команды могут получить задание рассмотреть вариант, представленный другой командой, таким образом у учащихся развиваются умения вербальной аргументации. Учащиеся приобретают умения объяснять, защищать, обобщать (развивается логическое мышление на протяжении всего курса изучения предмета). Учащимся предоставляется возможность рассмотреть позиции других учащихся, экспертов, членов сообщества.


Слайд 65

66 Преимущества инструмента для учителя Уже само использование инструментов мышления побуждает учителей переходить к обучению, направленному на ученика. При использовании инструментов мышления учителя не столько передают знания, сколько направляют учащихся, стимулируют их участие в осмысленной работе над проектом. Учителя могут быстро и легко установить online версию командного проекта и управлять им. Проектов может быть несколько. Учителя могут видеть в деталях ход работы каждой команды, распечатывать отчеты команд, наблюдать за процессом мышления, развитием идей и выполнением исследования.


Слайд 66

67 Преимущества инструмента для управления проектом Инструмент и доступ к рабочему пространству учителя и ученика бесплатны. Учителя и закрепленные за ними команды учащихся имеют защищенный паролем доступ к своим проектам, размещенным на Web-сайте Intel© «Обучение для будущего». К сохраненным проектам можно получить доступ в любом месте и в любое время, имея подключенный к Интернет компьютер. Не нужно никакого специального программного обеспечения, кроме Интернет браузера и бесплатного подключения к Macromedia Flash*. Инструменты межплатформенные. Проекты сохраняется на серверах Intel – нет необходимости беспокоиться, где и как сохранять работы учащихся.


Слайд 67

68 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАНЖИРОВАНИЯ НА УРОКЕ Учащиеся методом «мозгового штурма» ранжируют списки чего-либо, начиная от своих любимых песен и кончая планированием того, какой колледж выбрать. Любой проект, в котором требуется, чтобы учащиеся расставляли приоритеты или выбирали из нескольких вариантов, может выиграть от использования инструмента «Визуальное ранжирование».


Слайд 68

69 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАНЖИРОВАНИЯ НА УРОКЕ Проранжируйте указанные в данном перечне элементы в порядке возрастания их полезности при установке базового лагеря и исследовательской станции на Луне. Каких животных можно держать в городе, учитывая стоимость содержания, размеры животных, их нравы, популярность? Составьте упорядоченный список. Проранжируйте возможные изменения в вашем новом муниципальном парке по степени важности в соответствии с интересами группы совладельцев, которых представляет ваша команда. Какие варианты экономического развития оказывают НАИМЕНЬШЕЕ отрицательное воздействие на экологию реки и условия обитания в ней лосося? Расположите изобретения в списке в порядке возрастания их важности для современной жизни. После рассмотрения и обсуждения, снова подпишитесь (второе название команды) и снова проранжируйте список. Сравните ваш первый список (первое название команды) со вторым списком. Каковы самые важные элементы хорошего детектива? Почему вы проранжировали элементы именно в этом порядке?


Слайд 69

70 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАНЖИРОВАНИЯ НА УРОКЕ Инструмент «Визуальное ранжирование» помогает учащимся: Анализировать и оценивать элементы списка Определяя критерии для сортировки Уточняя критерии Расставляя приоритеты в списке на основе критериев Аргументируя выбранные приоритеты Принимая решения в поисках консенсуса или обсуждая различные варианты решений Сравнивать списки визуально Рассматривая и сравнивая аргументы для расстановки приоритетов Обсуждая и корректируя ранжирование в поисках корреляции Рассматривая вопросы с различных точек зрения Учась друг у друга Достигая консенсуса


Слайд 70

71 КАК ИНСТРУМЕНТ «ВИЗУАЛЬНОЕ РАНЖИРОВАНИЕ» МОЖНО ВКЛЮЧИТЬ В УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Инструмент «Визуальное ранжирование» можно использовать на любом этапе учебного проекта. На предварительном этапе проекта или на стадии предварительной оценки он помогает учащимся обсудить имеющиеся у них знания и определить вопросы, которые они должны исследовать или изучить далее. В процессе работы над проектом инструмент позволяет перевести обучение в новый контекст, который будет полезен на следующем этапе проекта. На заключительном этапе проекта инструмент «Визуальное ранжирование» может быть использован для оценки и обдумывания процесса учебной деятельности.


Слайд 71

72 КАК ИНСТРУМЕНТ «ВИЗУАЛЬНОЕ РАНЖИРОВАНИЕ» МОЖНО ВКЛЮЧИТЬ В УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Проекты, включающие сопоставление результатов ранжирования, побуждают к размышлениям о процессе учебной деятельности. И учащиеся, и учитель могут проследить, как изменяются мнения с течением времени. Команды учащихся могут ранжировать перечни с разных позиций. Например, в литературном задании команды учащихся могут взять на себя роли различных персонажей и выполнить ранжирование, исходя из позиций этих персонажей. После того, как учащиеся упорядочили перечни, они могут обсудить, как и почему отличаются их перечни.


Слайд 72

73 КАК ИНСТРУМЕНТ «ВИЗУАЛЬНОЕ РАНЖИРОВАНИЕ» МОЖНО ВКЛЮЧИТЬ В УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Инструмент «Визуальное ранжирование» позволяет расширить учебное сообщество. Вы можете приглашать внешних экспертов, учащихся других школ и классов, родителей и других людей в качестве членов команды вашего проекта. Включение внешних участников в проект дает возможность более глубокого обсуждения изучаемых понятий. Поскольку инструмент «Визуальное ранжирование» является online инструментом, даже внешние члены команды могут внести свой вклад в проект – представить свои ранжирования и присоединиться к дискуссии из любого места. При ранжировании перечней учащимся рекомендуется работать в командах, что стимулирует сотрудничество, активные обсуждения и коммуникацию.


Слайд 73

74 Задание к этапу 4


Слайд 74

75 Определить перечень параметров, факторов. Провести их ранжирование. Пример


Слайд 75

76 Этап 5. Как использовать инструмент «Видение причины»


Слайд 76

77 Используемые инструменты (видение причины) www.intel.com/education/seeingreason Пример причинной карты


Слайд 77

78 Сущность инструмента Инструмент позволяет учащимся строить причинные карты; Инструмент помогает выявлять значимые и незначимые причины


Слайд 78

79 Сущность инструмента


Слайд 79

80 Значение инструмента Инструмент «Видение Причины» формирует у учащихся способность выдвигать гипотезы, исследовать, и делать предварительные заключения


Слайд 80

81 Исследовательский Вопрос Исследовательский Вопрос – это прямой вопрос, на который учащиеся должны ответить в своих причинных картах (в своих исследованиях). Этот вопрос и дальнейшее исследование послужат фундаментом для понимания учащимися всей сложности проекта или проблемы.


Слайд 81

82 Значение инструмента для учащихся: учащиеся смогут Составлять Списки Факторов Учащиеся, работая в парах, обсуждают и создают факторы, относящиеся к их проблеме. Они изображают данные факторы на плане и добавляют описание каждого фактора. Учитель разговаривает с учащимися, в то время как они развивают гипотезу, с помощью исследовательских вопросов.


Слайд 82

83 Значение инструмента для учащихся: учащиеся смогут Показывать Начальное Понимание Учащиеся показывают причинные соотношения на своих картах, соединяя факторы стрелочками. Показываются как простые, так и сложные причинные соотношения. Когда учащиеся добавляют причинные соотношения, они описывают, как эти соотношения работают, и какое доказательство будет использоваться, если соотношение действительно веское. Работая в командах, учащиеся общаются друг с другом и с учителем, так как они думают в ходе этого творческого процесса.


Слайд 83

84 Значение инструмента для учащихся: учащиеся смогут Исследовать проблему и Обрабатывать результаты После того, как учащиеся создали карту, показывающую их первоначальное понимание проблемы, они исследуют и проверяют свои идеи. Вооруженные новыми данными, команды модифицируют свои карты в соответствие с изменившимся мнением и знаниями.


Слайд 84

85 Значение инструмента для учащихся: учащиеся смогут Представлять Свои Открытия После того, как учащиеся закончили работу с картами, нашли доказательства, подтверждающие их открытия, они должны решить, как лучше представить имеющуюся у них информацию.


Слайд 85

86 Когда в проекте можно использовать инструмент «Видение причины» Сложный проект, связанный с решением глобальных проблем. Инструмент «Видения Причины» является полезным картографическим инструментом для исследования тех областей проекта, которые включают в себя многочисленные воздействия (факторы), влияющие, в свою очередь, на конечный результат. Проект имеет значимый Исследовательский Вопрос, требующий исследования проблемы или идеи, включающей в себя причинно-следственные связи. Это прямой вопрос, на который учащиеся отвечают в своих причинных картах. Исследовательский Вопрос должен быть открытым для того, чтобы учащиеся исследовали разные возможности.


Слайд 86

87 Когда в проекте можно использовать инструмент «Видение причины» Задача находится под влиянием факторов, которые могут быть измерены, изучены с помощью наблюдений или проверены. Когда учащиеся должны ограничить факторы только теми, которые они должны «проверить» тем или иным способом, они должны думать очень аккуратно и критично о причинно-следственных связях. Проект с межпредметными связями. Хороший проект тот, который может изучаться различными дисциплинами.


Слайд 87

88 Задание к этапу 5


Слайд 88

89 Составить причинную карту Посмотреть пример


Слайд 89

90 Этап 6. Как использовать инструмент «Предъявление доказательств»


Слайд 90

91 Используемые инструменты (предъявление доказательства) www.intel.com/education/showingevidence Пример предъявления доказательств


Слайд 91

92 ВАЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИЙ В КЛАССЕ Подготовка учащихся для решения реальных проблем. Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения, она используется в различных областях знаний. Доказательства используются в совершенно разных дисциплинах и профессиях и являются важной составляющей современной жизни. Обсуждение превалирует на всём протяжении школьной жизни. Учащимся требуется знать, как строить и оценивать доказательства. Помощь учащимся в развитии мыслительных навыков высокого уровня. Вовлечение в дискуссию в классе может помочь учащимся развить более критичный подход к слушаемому, когда они противостоят друг другу; они будут знать, как оценивать качество того, что они читают или слушают. Если учащиеся получают подробные инструкции и помощь в создании доказательств, им будет более реально подкреплять свои утверждения подходящей наглядностью и аргументацией.


Слайд 92

93 ВАЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИЙ В КЛАССЕ Углубление текущих знаний учащихся. Создание строгих доказательств требует не только понимания сущности дискуссии, но также и точного знания соответствующего материала. Участвуя в дискуссии, учащиеся могут повышать уровень своих текущих знаний. Учащимся при этом требуется глубоко анализировать имеющиеся знания и формировать своё собственное их понимание, создавая свои доводы и аргументы. Поддержание содержательности учебных дискуссий. Использование дискуссии во время классной работы, может иметь следствием создание такой обстановки в классе, когда учащиеся на основе утверждений, высказанных друг другом, находят факты подтверждающие и поддерживающие утверждения. Ученические дискуссии могут проходить после простого выполнения текущего задания для деятельного привлечения и обсуждения главных идей.


Слайд 93

94 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Утверждение; Данные; Основание; Подкрепление; Квалификатор; Опровержение


Слайд 94

95 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Утверждение Это заявление, которое делает говорящий. К утверждениям относятся умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предложения


Слайд 95

96 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Данные Это свидетельства, используемые для обоснования утверждения. В дискуссии диалог может вращаться вокруг проверки верности данных, использованных для поддержки утверждения, и их интепретации.


Слайд 96

97 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Основание Связующее звено между данными и утверждением. Это объяснение того, как заявленные данные подкрепляют утверждение.


Слайд 97

98 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Подкрепление Дополнительный довод, используемый чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или мнения авторитетов, на которые опирается основание.


Слайд 98

99 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Квалификатор Ограничивают достоверность утверждения, или описывают условия, при которых утверждение является верным.


Слайд 99

100 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Стивен Тулмин (Toulmin, 1958) Элементы аргументации: Опровержение Это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения. Посмотреть пример


Слайд 100

101 ИНСТРУМЕНТ «ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ» Подготовка утверждения Обеспечение доказательства Оценка качества доказательства Установление ясных связей между утверждением и доказательством Аргументация (предоставление объяснения), почему доказательства подтверждают сделанное утверждение Рассмотрение противоположных аргументов


Слайд 101

102 ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ Преимущества для учащихся Совместная работа учащихся с использованием данного средства способствует формированию мышления на высоком уровне Демонстрирования доказательств обеспечивает обсуждение и понимание множества идей Данное средство допускает интерактивную и динамичную зрительную наглядность мыслительной деятельности Учащиеся должны быть аккуратными в распознавании, оценке и трактовке доказательств, также как и в их анализе, поддерживая или опровергая выдвинутое утверждение Группа может анализировать кейсы другой группы, усиливая при этом вербальные навыки аргументации


Слайд 102

103 ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ Преимущества для преподавателей Используя данное средство, учителя включаются в реализацию технологий обучения, в центре которых находится учащийся. Используя мыслительные навыки, преподаватели больше не делятся знаниями, но помогают учащимся создавать хорошие проекты в процессе самостоятельного освоения знаний Преподаватели могут быстро и легко подготовить руководить большим количеством групповых проектов Преподаватели могут оценивать и распечатывать результаты работы каждой группы и наблюдать за продвижением мыслительной деятельности учащихся, становлением идей и ходом исследований Преподаватели могут обеспечивать обратную связь с каждой группой и руководить ее работой посредством комментариев в режиме online.


Слайд 103

104 КАЧЕСТВО ДОКАЗАТЕЛЬСТВА Является ли источник надёжным и правдоподобным? Является ли автор источника просто человеком с собственным Web-сайтом, или он является экспертом в данной области? Является ли действующая совместно с ним организация глубоко уважаемой и обоснованно заслуживающей доверия? Имеет ли источник внутреннюю предвзятость, необъективность? Если так, то компрометирует ли это качество доказательства? Первоисточник ли это или производный от него источник? Другие определения критериев оценки:_____________ Насколько точно доказательство? Насколько оно старо? Имеет ли значение для данной темы срок давности? Поддаётся ли оно проверке? Представлены ли данные безошибочно? Искажены ли они или вырваны из контекста? Представлены ли данные как существенные для доказательства факта, или как интерпретация факта, или как чьё-то личное мнение? Если доказательство создано учащимися (эксперименты, математические проверки, их личные собранные данные и т.д.), какие шаги были предприняты для гарантии того, что доказательство верно?


Слайд 104

105 КАЧЕСТВО ДОКАЗАТЕЛЬСТВА Сила доказательства для подтверждения или опровержения утверждения Являлись ли все важные контраргументы установленными или включёнными? Является ли доказательство основой для аргументации? Восходит ли доказательство к главному смыслу утверждения? Если часть доказательства была бы убрана, развалилось бы Ваше доказательство? Предоставляет ли доказательство только поверхностные или несущественные подтверждения? Другие оценочные критерии _____________________ Объяснение, почему доказательство подтверждает или опровергает утверждение Каков главный принцип или идея, учитывающие эти взаимоотношения? Как это отдельное доказательство подтверждает или опровергает утверждение?


Слайд 105

106 Задания к этапу 6


Слайд 106

107 Сформулируйте утверждение, подберите аргументы


Слайд 107

108 Этап 7. Как спланировать и оценить проект, выполненный учащимися?


Слайд 108

109 УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРОЕКТА Проект исследует сложную неразрешённую, проблему, систему или идею Проект связан с реальной жизнью (подразумевает реальное использование вне класса) Цели проекта соответствуют стандартам обучения и поддерживают их, а также соответствуют вопросам учебной программы Используя знания и навыки мышления, учащиеся проводят дополнительное исследование для определения дальнейших планов действий, решений или заключений, для того чтобы ответить на основные вопросы проекта. Деятельность в течение проекта требуют от учащихся использования мыслительных навыков высшего порядка – применения, анализа, синтеза и/или оценки информации В проект включены многочисленные надёжные стратегии оценивания


Слайд 109

110 ШАБЛОН ПЛАНИРОВАНИЯ


Слайд 110

111 ШАБЛОН ПЛАНИРОВАНИЯ Триада вопросов


Слайд 111

112 СОЗДАНИЕ ПЛАНА ОЦЕНИВАНИЯ Насколько помогает мышление высокого уровня при обеспечении учащихся целевыми стандартами? Какие методы оценивания используются для демонстрации понимания учащихся? Каким образом учащиеся информируются об ожидаемых результатах проекта? Список оценочных методов и средств, используемых для отражения прогресса и проверки понимания. Каким образом оценочные методы информируют учителя и поддерживают самоуправление учащихся в процессе самостоятельной и групповой работы? Какие дополнительные методы и средства могут быть использованы для отражения прогресса и окончательного оценивания данного проекта?


Слайд 112

113 ОЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ Учет ежедневных достижений Построение листов прогресса (контрольных листов, рейтинговых листов) Проведение встреч и конференций по обсуждению хода и результатов выполнения проекта Анализ журналов или записных книжек Анализ видео- и фотоматериалов Проведение плановых бесед и наблюдений Проведение письменных и устных тестов и экзаменов


Слайд 113

114 ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Слайд 114

115 РЕФЛЕКСИЯ


Слайд 115

116 Задания к этапу 7


Слайд 116

117 Предложите методы оценивания


Слайд 117

118 ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМОГО ПРОЕКТА


Слайд 118

119 Обобщение


Слайд 119

120 Главные выводы Новый учебник направлен на поиск конкретных путей развития у учащихся навыков мышления высокого уровня в процессе реализации проектной деятельности Новый учебник поможет учителям, подготовленным по программе «Обучение для будущего», реализовать хорошие проекты в школе


Слайд 120

121 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как?


Слайд 121

122 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как? Обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы


Слайд 122

123 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как? Обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы Научить ставить вопросы


Слайд 123

124 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как? Обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы Научить ставить вопросы Научить ранжировать информацию


Слайд 124

125 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как? Обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы Научить ставить вопросы Научить ранжировать информацию Научить выявлять причины явлений, событий


Слайд 125

126 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как? Обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы Научить ставить вопросы Научить ранжировать информацию Научить выявлять причины явлений, событий Научить искусству аргументации


Слайд 126

127 Как можно научить навыкам мышления высокого уровня Как? Обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы Научить ставить вопросы Научить ранжировать информацию Научить выявлять причины явлений, событий Научить искусству аргументации Научить оценивать результаты своей деятельности


Слайд 127

128 Модули учебника Мышление на уроке Разработка триады вопросов (основополагающего, учебной темы, частных) Обучение с использованием проектов на основе ИТ Разработка идеи проекта, включающего использование инструмента «Визуальное ранжирование» Использование инструмента «Видение причины» на уроке Разработка идеи проекта, включающего использование инструмента «Видение причины» Использование инструмента «Предъявление доказательства» на уроке Разработка идеи проекта, включающего использование инструмента «Предъявление доказательства» Разработка проекта Заключительный этап разработки проекта


Слайд 128

129 Поддержка в Internet www.intel.com/education


Слайд 129

130 Возможные варианты конструирования содержания обучения по учебнику Только визуальное ранжирование (6 модулей (1, 2, 3, 4, 9, 10), 24 часа) Визуальное ранжирование и видение причины (8 модулей (1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10), 32 часа) Визуальное ранжирование и предъявление доказательств (8 модулей (1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10), 32 часа) Визуальное ранжирование, видение причины и предъявление доказательств (10 модулей, 40 часов)


Слайд 130

131 Рефлексия произошедшего… Пишем синквейн (от фр. «пять строк») Правила написания синквейна: Одно слово. Обычно существит. или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь. Два слова. Чаще прилагательные или причастия, описывают признаки и свойства выбранного предмета. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта. Ключевые слова: мышление, проект, тренинг


Слайд 131

132 Синквейн о подготовке и проведении тренинга Тренинг Испытывающий, вдохновляющий Организует, направляет, развивает Расширяет горизонты профессиональной деятельности Полет мысли! Искренне Ваши, тренеры программы «Обучение для будущего» Ольга Шилова, Маргарита Лебедева


Слайд 132

133 Благодарим за внимание и творческий подход к делу! Успехов Вам, коллеги! mailto: olga-shilova@yandex.ru margospb@yandex.ru


×

HTML:





Ссылка: