'

«КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ» Подготовили: Чуманова В.В. заместитель директора по учебной работе Щербакова И.Ю. заместитель директора по воспитательной работе, педагог -психолог ОГАОШИ с ПЛП им. П. О. Сухого Г. Ахтубинск, Астраханской области 2010 год ПЕДСОВЕТ


Слайд 1

Цель проведения педсовета: рассмотреть теорию вопроса по данной проблеме; выявить проблемы коммуникативной культуры учителя ОГАОШИ с ПЛП имени П.О. Сухого при организации учебно – воспитательного процесса; проанализировать результаты проведённых исследований; в ходе дискуссии выявить положительный опыт в общении, причины деструктивных отношений; выработать рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций; провести самоанализ уровня агрессивности педагогических работников; по результатам исследований спланировать и провести индивидуальную работу с членами педколлектива по предупреждению нарушений в общении с подростками. Формы проведения педсовета: выступления; регламентированная дискуссия; анонимное проведение анкетирование для членов педколлектива и самооценка полученных результатов; работа в микрогруппах при выработке рекомендаций по соблюдению коммуникативной культуры в ходе учебно – воспитательного процесса.


Слайд 2

Умения устанавливать педагогически – целесообразные взаимоотношения с обучающимися, родителями; находить контакт, общий язык и правильный тон взаимоотношений с разными людьми в различных обстоятельствах называются: 1. гностические умения; 2. организаторские умения; 3. дидактические умения; 4. коммуникативные умения.


Слайд 3

Коммуникативная культура учителя – проявление гуманистической направленности его индивидуального творчества в решении задач профессионально – педагогической деятельности.


Слайд 4

Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура учителя, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру её воздействия на личность.


Слайд 5

Личностно – ориентированное обучение – это такое обучение, когда во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность. Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.   Профессиональная культура педагога не ограничивается его компетентностью в определённой области знаний и методической культурой. В условиях модернизации образования педагог - не только транслятор знаний, но и организатор развивающего, воспитывающего образовательного пространства, а это немыслимо без культуры педагогического общения. Общение - главное орудие педагогической деятельности. Практически все трудности, с которыми сталкивается учитель, объясняются нарушением культуры общения. Это невозможность наладить контакт с учащимися, невозможность понять внутреннюю психологическую позицию воспитанника, сложности в организации диалога на занятиях, неумение гибко реагировать на спонтанно возникающие нестандартные ситуации, конфликты с родителями, несовпадение установок, интересов, потребностей. В современных условиях отхода от авторитарной педагогики социальная значимость коммуникативной культуры заключается в том, что учитель, владеющий ею, способен создать благоприятную психологическую атмосферу во взаимоотношениях между субъектами образовательного процесса и утверждать ведущие принципы модернизации образования: гуманизации, гуманитаризации и демократизации.


Слайд 6

В образовательном учреждении наиболее значимы такие показатели коммуникативного потенциала как такт, терпимость, эмпатия, самоуважение, способность влиять на других, оптимизм, чувство юмора, умение слушать, коммуникативный контроль.


Слайд 7

Педагогический процесс – открытая система, в которой соседствуют порядок и хаос. Возникают конфликты, нестандартные педагогические ситуации. Часто сказывается на характере взаимоотношений разный уровень требований, несогласованность действий учителя и воспитателя, учителей и родителей. Всё это беспокоит, осложняет жизнь коллектива, становится причиной дискомфорта и неудовлетворённости. Поэтому администрация школы ещё в мае при планировании работы на предстоящий год решила вынести данный вопрос на обсуждение педсовета. Подтверждением правильности принятого решения можно судить по однообразию содержания разговоров и обсуждений во время перемен в учительской: скептицизм, насмешки и публичное высмеивание ошибок воспитанников, цепная реакция на нестандартную ситуацию и, как следствие, накручивание нервов всех присутствующих, которым предстоит провести ещё несколько уроков. Развитие коммуникативного потенциала всего педколлектива как условие продуктивности образовательного процесса предполагает решение ряда взаимосвязанных задач: - мотивация педагогических работников к адекватной самооценке и развитию уровня культуры педагогического общения; - тренинг коммуникативного контроля; - усвоение этических норм общения; - внимание к проблеме коммуникативной культуры во внутришкольной системе повышения квалификации.


Слайд 8

Объективные причины, препятствующие конструктивному общению учителя и воспитанника: 1. Не умение педагогом доступно объяснять материал; 2. Отсутствие понимания учеников; 3. Нежелание разобраться в сложившейся ситуации и дать объективную оценку; 4. Постоянные придирки; 5. Замкнутость педагога; 6. Неумение вести обратную связь (усвоил или не усвоил материал воспитанник); 7. Нежелание оказать помощь ученику; 8. Не все знают воспитанников по имени; 9. Сарказм при общении; 10. Оскорбления; 11. Необщительность педагога; 12. Личная неприязнь; 13. Двойки за отсутствие на уроках; 14. Лексика при общении с ребенком. Выступление Щербаковой И.Ю. о результатах проведённых исследований.


Слайд 9

Что привлекает воспитанников при общении с педагогом: Эмоциональность; Понимание ученика и готовность помочь; Умение понять ситуацию, помочь и поддержать; Обоснованность поставленной неудовлетворительной оценки или сделанного замечания; Доступность объясняемого материала; Справедливое и уважительное отношение ко всем; Доброта, веселость, задорность, отзывчивость; Умение дать правильный совет, который учит жизни ; Простота, легкость общения; Чувство юмора; Педагог учит находить выход из любой ситуации; Внешний вид; Понимание молодежной среды; Интересные формы урока; Настрой на позитив.


Слайд 10

Стиль общения педагога с учащимися: общение на основе увлеченности общей деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение – диалог. общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание; монолог учителя, лишение их общения.


Слайд 11

Условия, обеспечивающие позитивное общение с педагогом: Целостный контакт со всей группой; Внешний вид педагога, речевые обращения к воспитанникам; Умение транслировать своё расположение к детям; Понимание настроенности всей группы и отдельных воспитанников; Создание ситуации успеха для учащихся, рефлексия в общении.


Слайд 12

Барьеры педагогической деятельности. Анкета №1. «Выявление способности учителя к саморазвитию».


Слайд 13

Барьеры педагогической деятельности. Анкета №2. «Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению и развитию, саморазвитию учителей в школе».


Слайд 14

Анкета №2. «Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению и развитию, саморазвитию учителей в школе».


Слайд 15

КОДЕКС НРАВСТВЕННОСТИ ПЕДАГОГА Умей признавать свои ошибки и старайся не повторять их. Если твои ученики совершают что – то плохое, подумай, где ты допустил ошибку. Чаще вспоминай себя в детстве – легче будет понимать детей. Старайся в самых конфликтных ситуациях представить себя на месте своего ученика. Откажись от идеи превосходства над своим учеником. Не принуждай ребенка к откровенности и не лезь к нему в душу, если он этого не хочет. Умей ждать! Старайся видеть даже самые маленькие успехи своих детей и радоваться им. Помни, что ты – не идеал, поэтому принимай своего ученика таким, каков он есть. Организуй работу с детьми так, чтобы они как можно больше общались друг с другом, слышали друг друга. Ничего не делай за своих учеников, но делай вместе с ними. Развивай в себе умение быть смешным, смеяться над собой, своими недостатками. Полезней один раз попросить ребенка о чем – либо, чем сто раз приказать ему что – то сделать. Избегай ханжества в трудных вопросах жизни. Если можно что – то не заметить, постарайся не заметить. Не читай нотаций и не ищи виноватых, постарайся искать истину. Не гонись за любовью детей, она сама тебя настигнет, если ты ее заслужишь. Берись с детьми за такие дела, реальный результат которых они могут увидеть. Опасайся любимчиков – это лишит тебя возможности быть справедливым. Уважай мнение своих учеников. Не убивай учеников своими знаниями, дай им возможность проявить себя. Если тебе кажется, что дети тебя не любят, то так оно и есть. Если ты позволяешь себе говорить, что дети, которых тебе поручено воспитывать, ужасны, значит , так оно и есть. При твоем воспитании они не могут быть другие.


Слайд 16

Психическое насилие (эмоционально дурное обращение с детьми) – это поведение в унизительных формах (унижение, оскорбление), обвинение в адрес ребёнка (брань, крики), применение в присутствии ребёнка насилия по отношению к супруге, женщине или другим детям. В соответствии с полученными результатами анкетирования учителей были выявлены проблемы, мешающие саморазвитию, состоянию внутреннего комфорта и спокойствия. Давайте сегодня вместе попробуем выработать рекомендации как победить депрессию или повышенную возбудимость, составить Кодекс общения, высказать свои пожелания по поддержанию коммуникативной культуры на соответствующем уровне. Верится в то, что сегодняшний разговор весьма своевременный в плане нашей помощи себе.


Слайд 17

«Познав себя, никто не останется тем, кто он есть». Томас Манн. Задания для работы микрогрупп: (время для мозгового штурма 3 мин., выступления - до 5 мин.). 1. Составьте рекомендации коллегам как победить депрессию, угнетённость сложившейся ситуацией. 2. Составьте Кодекс общения педагогов ОГАОШИ с ПЛП имени П.О.Сухого с воспитанниками и их родителями. 3. Какие действия администрации, по Вашему мнению, будут способствовать развитию и саморазвитию членов педколлектива. 4. Как можно, по Вашему мнению, найти время для собственного развития? Из любой ситуации есть выход. Мы об этом нередко забываем, мучая себя переживаниями порой из – за пустяка, а расплачиваемся собственным здоровьем. Каждый учитель должен уметь достойно выйти из нестандартной ситуации. Попробуем вместе найти решение проблем, которые возникают у нас постоянно.


Слайд 18

Психологический тренинг. (время работы в микрогруппах – 2 мин., обсуждение – до 3 минут). Ситуация №1. Учитель, войдя в класс, была неприятно удивлена беспорядком и безразличием к нему присутствующих воспитанников. Сдерживая себя, она добилась порядка и приступила к уроку. Весь класс не выполнил домашнее задание, даже частично, а ведь вчера все воспитанники активно закрепили тему. В отчаянии она сорвалась, произнеся фразу: «Опять серость, болото, дурота…». Но тут же спохватилась, поняв, что допустила бестактность. Как выйти из этой ситуации? Ситуация №2. Три воспитанника сбежали с урока. Это было выяснено случайно. Учитель написала докладную. Завуч, разбираясь в данной ситуации, выявила ложь со стороны воспитанников. Они объяснили, что находились в кубрике, потому что плохо себя чувствовали. При этом, медпункт они не посетили, о плохом самочуствии никого не предупредили. Спустя время, один из воспитанников честно признался, что прогулял урок английского языка сознательно, так как боялся получить очередную двойку. Другой решил прогулять урок, потому что на уроке будут ликвидировать долги, а у него всё уже сдано. На другой день в школу приехала мама, заявила о болезни сына и забрала его домой, несмотря на протест командира роты, директора. Предложите способ разрешения данной ситуации.


Слайд 19

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА: 1.Подготовить материалы для проведения индивидуальных тренингов членами педколлектива. Отв. психолог школы Щербакова И.Ю., до 15 ноября. 2. Составить график консультаций членов педколлектива по вопросам организации общения и предупреждению конфликтных ситуаций. Отв. Психолог школы Щербакова И.Ю., до 15 ноября. 3. Внести в программу психологического сопровождения воспитанников темы: «Общение» и «Способы предупреждения конфликтных ситуаций». Отв. Психолог школы Щербакова И.Ю., до 1 декабря. 4. При введении в строй нового учебного корпуса определить место для кабинета психолога – кабинета психологической разгрузки. Отв. - директор школы Крапивин П.М. 5. В повседневной жизни не допускать нарушений педагогического общения, запретить общение, являющееся психическим насилием в отношении воспитанников школы и препятствующее нормальному ходу учебно – воспитательного процесса. 6. В основу общения педагогических работников с воспитанниками и их родителями положить разработанный Кодекс.   7. Продолжить исследование стиля педагогического общения среди воспитателей – командиров взводов. Отв. Психолог школы Щербакова И.Ю., до 1 декабря. 8. Администрации школы провести индивидуальную работу с отдельными учителями в соотвеисвии с полученными результатами. Отв. - директор школы Крапивин П.М., до 15 ноября.  


×

HTML:





Ссылка: