'

Результат духовно – нравственного воспитания: изучение и анализ.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Результат духовно – нравственного воспитания: изучение и анализ. Лепнева Ольга Алексеевна, доцент кафедры социальных и педагогических технологий НИРО, кандидат педагогических наук o_lepneva@rambler.ru 14.03.2011


Слайд 1

Задачи Разобраться, что такое – результат воспитания. Понять, в чем мера ответственности педагога за результат воспитания. Посмотреть, как результат воспитания изучать, анализировать, представлять.


Слайд 2

Воспитание: условия-процесс-результат Условия Воспитательный процесс – совместная деятельность и отношения педагога и воспитанников (деятельность педагога + деятельность воспитанников) Качество организации деятельности Личностные изменения учащихся Продукт предметно – практической и социальной деятельности учащихся Нравственная зрелость педагога


Слайд 3

Соотношение видов результатов воспитательной деятельности педагога Качество организации совместной деятельности Продукты предметно-практической и социальной деятельности Личностные изменения ребенка Переходы в сознании человека не могут совершаться вверх, если сердце его молчит и он не видит в другом то же небо, что открыл в себе


Слайд 4

Договоримся о понятиях Результат воспитательной деятельности педагога – изменения в личности учащегося, в том числе отраженные в продуктах Качество результата – позитивная динамика личностных изменений у учащихся, включенных в совместную с педагогом деятельность. Качество организации процесса (деятельности и отношений в ней) обеспечивает появление таких изменений, поэтому тоже требует изучения и анализа Вопрос о влиянии образования на совершенствование духовной природы человека, поставленный достаточно давно, не утратил своей остроты до сих пор. Проблема предстает не столько в обосновании концепции, сколько в поиске способа, позволяющего превратить сферу образования в среду развития Воспитание происходит только в условиях духовной общности (Сухомлинский В.А.). Если вы согласны с этим – проверьте, а как на практике у вас выходит? Улыбка укрепляет дух. Амонашвили Ш.А.


Слайд 5

Что может быть гуманнее точного знания о ребенке, в соответствии с которым выстраивается способ работы с ним. За какие изменения несет ответственность педагог? Что можем изменять в личности ребенка? Важно понимать:


Слайд 6

Цель как самоопределение педагога в сфере своей ответственности Вопрос о результатах воспитания это, по существу, вопрос о профессиональной ответственности педагога. Отсутствие идеи профессиональной ответственности приводит к тому, что цели воспитательной деятельности часто носят весьма абстрактный характер. Е.В. Титова Цель отражает меру ответственности педагога за результаты воспитательного процесса. Для самоопределения необходимо представлять: Движущие силы развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности Возрастные и индивидуальные особенности детей Основы праксеологии (как качественно организовать деятельность)


Слайд 7

Шалва Александрович Амонашвили «Аксиомы гуманной педагогики» Теперь скажите (ответьте для себя) на следующие вопросы: Есть ли у вас философское представление о ребенке? Нуждаетесь ли вы в философии? Какой вы учитель (родитель, директор)? Авторитарный, властный, справедливый, строгий, требовательный, хмурый, без юмора или гуманный, демократичный, добрый, радостный, с юмором? Существует три типа учителей: 1) те, которые объясняют; 2) те, которые жалуются; 3) те, которые вдохновляют. Начитаны ли вы в сфере педагогической классики? Философии? Психологии? Методики? Врач и учитель – много общего. И тот и другой должен быть хорошо подготовлен. Перед кем вы чувствуете ответственность за ваш педагогический труд? Перед директором, родителями, детьми, страной, президентом, Богом? Самоопределение в ценностях


Слайд 8

Базовые национальные ценности патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству; социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость; наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Какие итоговые результаты ожидает общество ? Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации


Слайд 9

Цель включает желаемые ценности и конкретизирует их. Цель - заданный качественно, а где необходимо и количественно образ желаемого результата, который реально может быть достигнут к фиксированному моменту времени вследствие реализации действий, предусмотренных программой (планом). А.М. Моисеев Гуманистический вариант целеполагания – ожидаемые изменения в человеке (какие изменения в учащемся хотим и можем получить?) Цель должна быть проверяема, поэтому нужны критерии и показатели оценки ожидаемого результата (понятные и конкретные)


Слайд 10

Обобщим… Мера ответственности? Ориентир - структура личности, возрастные и индивидуальные особенности детей, ценностные ориентиры. Опыт (деятельности, отношений, переживаний) Представления ( о чем?) Умения (какие?) Навыки (какие?) Отношение (к кому? к чему) Потребности (какие?) Мотивы Желания


Слайд 11

Для изучения и анализа результатов духовно – нравственного воспитания нужны критерии и показатели Как изменился учащийся? Группа критериев (личностные) Качественно ли организован процесс духовно – нравственного воспитания? Группа критериев (процессуальные) Выбор критериев и показателей зависит от того, что педагог понимает под результатом и качественным процессом духовно – нравственного воспитания учащихся


Слайд 12

Возможные показатели результативности духовно – нравственного воспитания Гуманное отношение учащегося к людям. Проявляется в знании особенностей, понимании Другого, сопереживании, содействии. Опыт гуманных отношений с людьми ближнего круга общения Опыт эмоционально-чувственных переживаний прочитанного, увиденного, услышанного, созданного. Опыт добровольной заботы о людях, культурно – исторических памятниках Отношение к культурно – историческому наследию: интерес, потребность познать и освоить. Отношение к деятельности: позиция субъектная, роль организатора, добровольца, проявление инициатив, проблемные вопросы, желание участвовать добровольно в социально – значимой деятельности. Потребность в непрерывном саморазвитии: понимание своих достижений и своих затруднений, потребность меняться в направлении своих ценностей. Умение анализировать самоизменения и процесс деятельности. Характер ценностных ориентаций, проявляемый в суждениях, поступках.


Слайд 13

Возможные показатели качества организации процесса духовно – нравственного воспитания Цель деятельности понятна и принята всеми участниками, включает значимые ценности. Средства и способы организации деятельности соответствуют цели. Деятельность завершается анализом участников и самоанализом организаторов. Участники деятельности удовлетворены её содержанием, организацией и отношениями. Экспертная оценка качества совпадает с оценкой субъектов.


Слайд 14

Результаты - наши достижения (Данные областного мониторинга «Качество воспитательного процесса-2010», 6824 учащихся, 6535 родителей) У большинства (84 %) учащихся преобладает комфортное самочувствие в школе. Высокий уровень отношений (понимание, доверие, теплота, близость) с одноклассниками отмечают в 2010 году 85.9 % учащихся. С классным руководителем большая часть (82 %) учащихся и 88% родителей имеют доверительные, добрые отношения. Назвали два и более личностных достижений по итогам года 58 % учащихся выпускных классов. Удовлетворены деятельностью классного руководителя 97.8 % родителей учащихся выпускных классов Для 63 % родителей основной мотив включенности в школьную жизнь – активная позиция классного руководителя Магия цифр не помешает обнаружить проблем


Слайд 15

Высока потребность в более гуманных отношениях с педагогами: «Почаще учитывать моё мнение», «Больше свободных бесед», «убирать "невидимую стену" в общении», «Общение во внеурочное время», «откровенности», «учитывать индивидуальные особенности», «больше индивидуальных бесед», «не повышать голос», « терпение со стороны педагогов» Отношение к Человеку как ценность Испытывали психологическое насилие- 6.3 %, в том числе 2.8 % - со стороны педагогов, 1 % - со стороны классного руководителя. Проблемные отношения учащихся с педагогами – 1.4 %, 1.9 % - с классным руководителем. 14% учащихся выпускных классов чувствует, что от них в школе ничего не зависит Испытывали физическое насилие в том числе 124 человека - со стороны педагогов, 53 человека- со стороны учащихся Педагоги затрудняются подобрать формы, технологии, обеспечивающие становление отношений


Слайд 16

Умение анализировать , делать выводы Иллюстрации-1 больше поездок в интересные места поездки на выходных с классом Помочь морально друг другу на экзаменах побольше экскурсий побольше спортивных игр Хочу, чтобы все в классе выполняли свои обязанности Хочу помогать младшеклассникам хочу больше везде участвовать помогать друг другу обсуждать новые идеи обратить внимание на наши предложения Иллюстрации-2 устраивать классное собрание Озеленить участок Принести цветов на подоконники приглашать на классные часы людей интересных профессий Организовать прощальный поход изменить тематику классных часов чаще проводить поездки в Санкт- Петербург больше творческих моментов, конкурсов классные часы на моделирование ситуаций хотелось бы выпускать сатирическую газету Создать систему титулов и званий, как в армии проводить больше кл\часов в неформальной обстановке проводить походы 2 раза в год Проводить "капустники" в классном коллективе провести анкетирование о взаимоотношении Опыт коллективного анализа конкретной формы деятельности имеет 56 % учащихся Недостаточно. + Качество опыта...? Лишь 1/3 – предложения по обновлению процесса и условий деятельности, остальные – описание желаемого результата, эмоциональная реакция по этому поводу, оценки. Проблема - Опыт самого педагога, готового предложить нечто конкретное.


Слайд 17

Результаты реализации Комплекса целевых программ«Содружество» (2007 – 2010), Великий Новгород Духовно – нравственное становление юного новгородца происходит, если прослеживаются изменения по показателям: Показатели 1. Доля учащихся, занимающих активную позицию в деятельности школы – с 52 % до 55.2 % 2. Доля учащихся, чувствующих себя комфортно в первичном коллективе, в учреждении выросла с 78 % до 86.4 % 3. Средний уровень физической подготовки учащихся вырос с 27,21(2006) до 30.24 балла (2010) 4. Количество учащихся, совершивших преступления - сократилось с 38 до 15 человек. 5. Доля учащихся, не имеющих пропусков занятий без уважительной причины – сократилась с 0.3% до 0.05 % 6. Доля учащихся, проявляющих отношение активной заботы к культурно-историческому наследию Великого Новгорода – выросла с 70.1 % до 73.2 %


Слайд 18

Доля учащихся, занимающих активную позицию в деятельности школы (результаты реализации «Содружество -1) 2007 – 52 % 2010 – 55 % Активность проявляется в наличии и осознании своих достижений, проявлении и реализации инициатив, умении выделить цель, спланировать, организовать деятельность и подвести итоги. Потенциал - В организации осознания учащимся своей роли в деятельности, своих затруднений и потенциалов (обеспечивается рефлексивным компонентом деятельности, специальными технологиями, формами коллективного анализа и самоанализа), организации совместного целеполагания и планирования; «Каждому ученику побывать в роли организатора» «Больше самостоятельности детям (Из предложений родителей) «Учить отвечать за других» «Нужна газета» (Из предложений учащихся» Назвали 2 и более индивидуально – личностных достижений – 64.6 % учащихся Инициативность ( три и более инициатив) – 41.3 % учащихся Опыт самоуправления – 22 % - Наладились отношения с одноклассниками - Автор школьного проекта"65 лет Победы« - Имею первый взрослый разряд по лыжам - Создал 2 собственных сайта - организатор КТД С днём учителя - провёл классный час в своём классе - имею пробы пера ( пишу книгу ) - Заведующий мультимедиа аппаратурой - Прочитал Войну и мир - Обрел уверенность - научился принимать решения


Слайд 19

Результат конкретной формы деятельности Качество организации совместной деятельности: Из 20 учащихся в проекте «Наша клумба» участвовали 18. Проект «Наша клумба» - 1 место в конкурсе. Продукт - клумба Личностные изменения учащихся «Участвовал добровольно» - 12 «Попробовал впервые вырастить сам что-то» -2 «Смог организовать других» - 1


Слайд 20

Как вариант: Телемост «Работать некачественно - безнравственно?» : приняли участие 25 десятиклассников, 17 родителей Цель –обменяться мнениями по проблеме- достигнута, все участники отметили, что смогли высказаться, задать вопрос. И т.д ( процесс деятельности) Продукты предметно-практической и социальной деятельности Личностные изменения ребенка «Посмотрела на папу с другой стороны. Теперь даже как-то горжусь» (Марина) «Понял, как ответственно быть водителем. Задумался – а стоит ли сразу в институт…» (Павел)


Слайд 21

Результат : кто говорит? Учащийся: субъектный взгляд на собственное развитие Субъектный взгляд на результат – родители, педагоги, социальные партнеры К. Юлия, 11В, гимназии №6. Мне понравилось сочинять стихи, я поняла, что многое могу делать. А так же, я провела много времени за французским языком, и очень рада этому!!!


Слайд 22

Результат : о чем говорят? Учащийся: субъектный взгляд на собственное развитие Субъектный взгляд на результат – родители, педагоги, социальные партнеры «Я стала больше доверять ребятам, и сама стараюсь не подвести. Умею выслушать, не перебивая» Наша ценность – доверие «Юля более открыто общается с ребятами по команде. Это помогает всем играть более слаженно» (Петров К.К.) « У Юли за последний год больше друзей в школе. Она верит в успех, и уже трижды добивалась побед» (Мама Юли)


Слайд 23

Результаты программ, проектов, конкретных форм деятельности Качество представления результатов – проблема! Есть данные о качестве организации деятельности, но об изменениях учащихся – увы… Много – неосознанных результатов (в дальнем приложении, но не в основной презентации) Возникает ? Важно понимать: Любое публичное, а тем более конкурсное представление своей деятельности предполагает результаты. Результаты – соответствуют цели, изучены по критериям и показателям. Представлены в конкретных формах (суждениях, характеристиках, описаниях) и данных (доля учащихся) Отбор иллюстративного материала (фотографий, продуктов деятельности детей) в соответствии с представляемыми результатами.


Слайд 24


Слайд 25

Результаты отдаленные: выпускники Интересная статистика Суждения выпускников (ценности ) Например, в школе В.А. Караковского 1/3 педагогов – выпускники школы. С 1983 года 250 выпускников избрали профессию педагога.


Слайд 26

Возможные формы представления результатов Летопись «Здесь я понял… научился… создал…» Книга « Школа в моей биографии» Виртуальный музей «Мои достижения» Видеофильм «Я меняюсь: 4,7, 11» Слайд – шоу «Индивидуальная динамика развития» Открытая трибуна «Мое отношение к…» (предмет проявления отношения связан с ценностями коллектива).


Слайд 27

Результаты могут быть также представлены Полезная статистика (цифры и факты) Динамика изменений (по годам) личностного развития учащихся по отдельным показателям Каждый третий старшеклассник нашей школы провел для малышей игру, беседу, конкурс.


Слайд 28

Контекст : только фотографий, цифр, продуктов недостаточно – нужны комментарии – пояснение для зрителя Праздник « Гулянье» Проводила новгородские игры и забавы, так здорово получилось! А я задумалась – как жили предки… Как я, педагог оцениваю полученные результаты? На основании чего я делаю такие выводы?


Слайд 29

Методы изучения и анализа Опрос (устный опрос, анкета, интервью) Анализ продуктов деятельности учащихся Монографические характеристики Ретроспективная автобиография Эксперимент (Ситуации выбора) Наблюдение Контент - анализ Гуманитарная экспертиза (С.Л. Братченко) Общественная экспертиза (А.Н. Тубельский) Метод персональной ответственности за программу (О.Е. Лебедев)


Слайд 30

Ваши вопросы? Спасибо за внимание! Лепнева Ольга Алексеевна, доцент кафедры социальных и педагогических технологий НИРО, кандидат педагогических наук o_lepneva@rambler.ru


×

HTML:





Ссылка: