'

Преподаватель в бизнес - образовании

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Преподаватель в бизнес - образовании


Слайд 1

Почему знания, которые мы получаем в школах и ВУЗах часто остаются неиспользованными? Почему нам нередко бывает сложно использовать или применить наши знания на практике?


Слайд 2

Традиционное представление о преподавании и обучении Знания – это объединение фактов, приобретенных во время обучения и практического опыта; Знания могут передаваться от одного человека к другому (как продукт); Студенты могут преодолеть разрыв между теорией и практикой самостоятельно.


Слайд 3

Традиционное представление о преподавании и обучении Преподавание как инструктирование, представление, объяснение. Активная позиция преподавателя Инструктирование Обучение как преимущественно процесс восприятия. Пассивная позиция студента


Слайд 4

Это изображение скалы в озере Бирманиан (Бирма). Увидеть ее истинную форму можно только в определенные дни года, когда солнце освещает ее под определенным углом.


Слайд 5

Преимущество на рынке труда «Хозяев Вселенной» - талантов, способных устанавливать отношения и генерировать идеи быстрее и изящнее своих коллег. П. Друкер: «Знания устаревают каждые 10 минут».


Слайд 6

Конструктивистский подход к обучению и преподаванию Знания не являются продуктом, который может передаваться от одного человека – другому; Знания создаются человеком на основании его собственного опыта


Слайд 7

Конструктивистский подход к обучению и преподаванию Обучение как процесс конструктивный активный эмоциональный социальный саморегулируемый ситуативный мотивационный


Слайд 8

Конструктивистский подход к обучению и преподаванию Обучение как активный, саморегулируемый, конструктивный, ситуативный и социальный процесс. Чередование преимущественно активной и временно рецептивной позиции обучающихся Разработка проблемно –ориентированной учебной среды Преподавание как поощрение, поддержка и консультирование, инструктирование, представление и объяснение. Ситуационное чередование преимущественно реактивной и активной позиции преподавателя


Слайд 9

Преимущества проблемно – ориентированного обучения Приобретение практических, пригодных к использованию знаний; Восполнение недостатка знаний, их систематизация и упорядочение; Ознакомление с разными точками зрения; Развитие самостоятельного обучения; Развитие кооперативного обучения; Развитие навыков и умений, применимых в стандартных ситуациях; Формирование способности принимать разумные решения в нестандартных ситуациях. Развитие интереса и мотивации


Слайд 10

Создание проблемно – ориентированной учебной среды Оригинальный контекст. Основой обучения должны быть реальные проблемы, которые действительно интересны студентам. Презентация реальных проблем или оригинальных ситуационных исследований обеспечивает практическую направленность приобретенных знаний; Альтернативность. Студентам предлагается разработать, проанализировать и оценить несколько альтернативных вариантов решения проблемы; Социальный контекст. Обучение и совместная работа в группах должны занимать как можно большее количество учебных часов; Инструктивный контекст. Студенты должны обеспечиваться учебными материалами и иметь возможность обращаться к преподавателю за консультациями.


Слайд 11


Слайд 12

Проблемно – ориентированное обучение предусматривает переоценку роли преподавателя Традиционные задания Новые задания - Предоставление информации - Посредничество в овладении знаниями Наставничество, консультирование; Поддержка процессов самостоятельного и социального обучения; Разработка среды для проблемно – ориентированного обучения (например: разработка ситуаций)


Слайд 13

Роли преподавателя – тренера


Слайд 14

Роли преподавателя – тренера


Слайд 15

Роли преподавателя – тренера


Слайд 16

Требования к преподавателю – тренеру 1. Преподаватель должен досконально изучить преподаваемый им предмет программы обучения; 2. По каждой теме программы обучения обеспечить: Пояснение/обсуждение Доказательство (пример, аналогия, довод) Практические упражнения для закрепления новых знаний Руководство/работа над ошибками 3. Не просто проводить занятие, а оживить его! Этика и отношение Навыки проведения презентаций Навыки коммуникации Использование средств технической поддержки Расчет времени


Слайд 17

Тренеру необходимо овладеть аспектами Постановка целей обучения Оценка обучения Технологии проведения презентаций Психология влияния и убеждения Принципы творческого разрешения проблем Групповые коммуникации Принципы коммуникации Управление временем Изучение теории/практики Техническая поддержка и технологии обучения


Слайд 18

ГОЛОС Говорите так, чтобы все могли вас слышать Обратите внимание на четкость артикуляции, делайте паузы между словами Избегайте словесных повторов Меняйте модуляцию голоса и эффективно используйте паузы Варьируйте скорость речи


Слайд 19

ФОРМИРОВАНИЕ НЕПРИНУЖДЕННОЙ АТМОСФЕРЫ Поощряйте смех участников, за одно занятие должен быть хотя бы один взрыв смеха С юмором относитесь к собственным промахам Формируйте непринужденную атмосферу обучения Каждый должен выразить хотя бы одно мнение в течение занятия


Слайд 20

Шесть классических вступлений Сенсация История Яркий пример Комплимент Шутка


Слайд 21

Язык жестов. Разговор без слов Входите как победитель Выступайте стоя Сделайте паузу и улыбнитесь Займите устойчивое положение Установите визуальный контакт Следите за своими руками Начинайте бодро Рисуйте словесные картины.


Слайд 22

Изложение Установите правильный темп Используйте жесты, но откажитесь от ходьбы. Наглядные пособия расположите удобно Используйте паузы. Не подчеркивайте своих ошибок


Слайд 23

Интерактивность Задавайте вопросы аудитории Интегрируйте вопросы в дискуссии Предлагайте аудитории задавать вопросы


Слайд 24

Интерактивные методы обучения: Интерактивная лекция; Обсуждения и дискуссии; Кейс - метод; Написание и презентация студенческих проектов; Ролевые и деловые игры; Групповая работа; Модерация.


Слайд 25

Шесть классических окончаний Неожиданное заключение Резюме Шутка Оптимистичный призыв Побуждение к действию Комплимент


×

HTML:





Ссылка: