'

Проблема личной одаренности в зарубежной и отечественной педагогике

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Проблема личной одаренности в зарубежной и отечественной педагогике Ф.Л. Ратнер, д.пед.н., проф., директор Института языка КГУ


Слайд 1

2 Проблема одаренности занимает умы человечества с давних пор: темой отбора одаренных занимались Конфуций, Овидий, Платон, Т.Джеферсон и др., которые считали необходимым выделять особо талантливых детей и предпринимать для них специальные меры и усилия.


Слайд 2

3 Современные ученые считают (С.Томашевская-Кемпке и др.), что выявление способностей нужно выделить в особый раздел педагогики «Талант: выявление, развитие и использование». Одаренность – это «качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее человеку успешное выполнение какой-либо деятельности». Краткий педагогический словарь.


Слайд 3

4 Результаты научных исследований, особенно полученные с применением так называемого близнецового метода, убедительно показывают, что умственные и специальные способности на 40-75% определяются генетическим фактором, остальное – средой.


Слайд 4

5 Х. Гарднер считает возможным выделить 7 форм высоко- одаренности (за рубежом различают высокоодаренных и нормальноодаренных): лингвистическая (среди прочих – в области поэзии);


Слайд 5

6 музыкальная (в том числе, в отношении мелодии, ритма и музыкальных оттенков); логико-математическая; визуально-пространственная (в геометрии, рисовании, архитектуре, в занятиях скульптурой);


Слайд 6

7 мышечное чувство (для музицирования, танцев, акробатики, игры на сцене); коммуникабельность; умение воспринимать и устанавливать различия между другими инидивидуумами.


Слайд 7

8 Одним из качеств одаренных является стремление к лидерству, которое имеет 6 уровней: частью чего я являюсь – контекст, самотрансценденция, дух. кто я такой – идентичность. в чем я уверен – убеждения, ценности, мотивации. на что я способен – умения, компетенции, амбиции. что я делаю – поступки, действия. окружение – внешние обстоятельства.


Слайд 8

9 Экспериментальные данные свидетельствуют о существенной роли направленности личности (личная, деловая, коллекти- вистическая); потенциальный лидер проявляет часто направлененость именно на взаимные действия, которые объясняются высокой потреб- ностью в общении и коммуникативными способностями.


Слайд 9

10 Одаренным присущи следующие личностные черты: Независимость,неконформность оценок и суждений; Открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному; Высокая толерантность к сложным ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;


Слайд 10

11 Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте; «Я - концепция», характеризующаяся уверенностью в своих способностях и силой характера; Интенсивность поисковой мотивации; Чувствительность к побочным образованиям, возникающим при мыслительных процессах (латеральное, дивергентное мышление).


Слайд 11

12 Барьеры одаренных: проблемы в личностной и эмоциональной сферах; высокая тревожность (Ф.Баррон утверждает: чтобы быть творческим, надо быть немного невротиком); плохая адаптированность к социальной среде


Слайд 12

13 С точки зрения окружающих: излишняя независимость в суждениях; непочтение к условностям и авторитетам; чрезвычайно развитое чувство юмора; умение найти смешное в необычных ситуациях; б?ольшая темпераментность натуры. К.Тейлор


Слайд 13

14 Роль культурной среды для одаренных Важным, но часто игнорируемым условием развития творческого мышления одаренных является стабильность их интересов и увлечений. Необходимым условием этой стабильности является интерес к их занятиям со стороны родителей (без давления)


Слайд 14

15 Важнейшая роль семейно-родительских отношений подтверждается следующими фактами: 1.Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье. 2. Меньше шансов у тех детей, которые идентифицируют себя с родителями (с отцом).


Слайд 15

16 3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери. 4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве. 5. Для развития креативности благоприятно повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.


Слайд 16

17 6. Необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий человек, с которым бы ребенок себя идентифицировал (не обязательно родители, а «идеальный герой»). 7. Нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности. 8. Поощрение нестереотипного поведения в семье, где есть творческие члены семьи.


Слайд 17

18 В ходе социализации устанавливаются специфические отношения между творческой личностью и социальной средой: дискриминация в школе из-за ориентации обучения на «средние оценки», унификации программ, жесткой регламентации поведения. учителя оценивают креативов как «выскочек», демонстративных, истеричных, упрямых и т.д.


Слайд 18

19 Сопротивление одаренных репродуктивным работам, их большая чувствительность к монотонии расцениваются как лень, упрямство, глупость. Часто они становятся объектом преследований сверстников. Поэтому, по данным Гилфорда, к концу школьного обучения они впадают в депрессию, маскируя свои способности.


Слайд 19

20 В ходе профессионального становления огромную роль играет профессиональный образец – личность профессионала, на которую ориентируется креатив. Их дальнейшая судьба складывается в зависимости от условий среды и от общих закономерностей развития творческой личности.


Слайд 20

21 Вывод: Среда, несомненно, играет исключительную роль в формировании и проявлении творческой личности.


Слайд 21

22 Анализ доступных научных данных по проблеме взаимосвязи уровня развития познавательных способностей и успешности обучения в школе по различным учебным предметам показал, что для определения профиля обучения и определения уровня, на котором будет проводиться обучение, достаточно диагностики трех типов интеллекта: пространственного, вербального и математического


Слайд 22

23 Уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем учебным предметам и, в первую очередь, по гуманитарным. Уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения по предметам естественно-гуманитарного цикла и физико-математического цикла.


Слайд 23

24 3. Уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обучения по математике. Факторы Циклы дисциплин Формальный Физ.-мат. Пространст- венный Ест.-научный Вербальный Гуманитарный


Слайд 24

25 Диагностика одаренности Признаки одаренного в познании: может заниматься сразу несколькими делами; любопытен; обладает отличной памятью; имеет склонность к систематизации и коллекционированию; владеет большим словарным запасом;


Слайд 25

26 может прослеживать причинно-следственные связи и делать собственные выводы; легко абстрагирует мышление; любит сам решать трудные задачи; имеет хорошие математические способности; проявляет повышенную концентрацию внимания на чем-либо или упорство.


Слайд 26

27 Психосоциальные аспекты одаренного: сильно развито чувство справедливости; имеет личную систему ценностей; наделен ярким воображением; имеет развитое чувство юмора;


Слайд 27

28 склонен к преувеличению страх; способен к экстрасенсорному восприятию; многое понимает и чувствует без лишних слов; легко уязвим.


Слайд 28

29 Физические характеристики одаренности: высокий энергетический уровень; малая продолжительность сна; рост слишком маленький или слишком большой; нередки дефекты зрения (до 8-ми лет); часто страдает отсутствием практических навыков.


Слайд 29

30 Стратегия работы с одаренными: Выявление способных детей с помощью родителей, педагогов, групповых тестирований, социальных групповых листов. Диагностика с помощью психологических тестов с учетом их склонностей и интересов. Работа педагогов с одаренными по специализированным программам, направленным на развитие и углубление их способностей. Н.Буторина, В.Григорьевских


×

HTML:





Ссылка: