'

Проектирование образовательных событий в рамках разработки программы духовно-нравственного развития и воспитания

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Проектирование образовательных событий в рамках разработки программы духовно-нравственного развития и воспитания К.В. Сапегин, проректор по научно-исследовательской деятельности ГОУ ЯО «Институт развития образования», кандидат искусствоведения


Слайд 1

Патриотизм пройдет? 59% - «Любить родину» 27% - «Работать на благо страны» 22% - «Стремиться изменить будущее страны»


Слайд 2

«Что делая? Сжиная или жня? Что сделав? Утонув ли? Утопая? Живя? Идя? Едя? Дразня? Меня? Зачем-то отступив? И снова наступая?... Vivat банальностям! Их квадри — миллиард. Но арт — один. И Сартр — тоже. О! Сотня рифм — плацкарты, карты, март. Стандартно все!…». Или: «Я хочу растерзаться, разрушиться, вспыхнуть, разлететься на ядра, распасться на миг, расползтись, разбрестись, исподобиться рыхлым, разорваться на крик…».


Слайд 3

Доминанты Открытого образования Ориентация на жизнь в открытом и меняющемся мире Диалог и терпимость как ценности демократического сознания Образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха Ценностное равенство различных источников образования (уважительное отношение к личному опыту ребенка как источнику образования) Проблемный и информационно-исследовательский подход в образовании как средство и цель Ценность для становления человека эмоционально окрашенных событий в образовательном процессе Образование как средство созидания и образование за счет созидательной активности Ценность совместной деятельности и общения Гарантия педагогической помощи и поддержки в проблемных ситуациях


Слайд 4

Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения Общие: отсутствие у большинства населения приоритета высших ценностей, позиционируемых во ФГОС второго поколения в качестве ключевых результатов обучения и воспитания, таких, как труд, русская национальная идентичность, здоровье и др.; высокая степень нетерпимости между социальными группами – субкультурами богатых/бедных, русских/мигрантов и др.; слабая включённость родителей, общественности в управление образовательным процессом, его организацией при высокой степени информированности; невладение формами взаимодействия и проектной деятельностью, навыками коллективного планирования; отсутствие навыков разработки целевых программ, межведомственных программ, подпрограмм в составе образовательной программы.


Слайд 5

Управленческие: невыстроенность сети (взаимодействий) учреждений образования, культуры, спорта; низкая степень «социокультурной инфраструктуры» у большинства МР (музеи, туристические маршруты, театры, зоны отдыха); отсутствие ставок тьюторов, педагогов-организаторов, вожатых в большинстве ОУ; отсутствие опыта создания и комплектования сетевых муниципальных групп, создания ставок сетевого педагога, сетевого классного руководителя (особенно важно в рамках реализации программы курса «Основы религиозных культур и светской этики»). Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения


Слайд 6

Координационные: отсутствие координационного совета (областного и муниципального уровней) по ДНВ, интегрирующего усилия власти, местного сообщества, церкви, школы; отсутствие областного методического объединения (муниципальных МО в большинстве районов) классных руководителей, школьных библиотекарей; отсутствие областной детской общественной организации (например, октябрятской), ориентированной на младших школьников; низкий процент специализированных программ и проектов поддержки и сопровождения классных руководителей по вопросам ДНВ. Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения


Слайд 7

Методические: отсутствие приоритета воспитательной деятельности (в большинстве УМК начальной школы); низкий процент читающих детей и родителей; отсутствие приоритета русского языка в образовательной программе ОУ; невладение большинством педагогов навыками формирования у обучающихся регулятивных УУД; невладение методиками проектной деятельности (социальным проектированием), ориентированными на младших школьников; отсутствие навыков кооперации в обучении у большинства педагогов (увлечение фронтальными формами работы). Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения


Слайд 8

Мифы о новой школе «Это будет школа без фундаментальных знаний»… НЕТ! Знания остаются в том же объеме, меняются способы преподавания, образовательный процесс становится индивидуализированным «Это будет школа перезагрузки детей, дети будут платить за результаты своим здоровьем»… НЕТ! Разработаны специальные программы поддержки здоровья, усиливаются вопросы правильного питания, развития физической культуры и спорта «Это будет школа платности образовательных услуг»… НЕТ! В школу приходит бесплатная внеурочная деятельность, позволяющая максимально раскрыть способности ребенка «Это будет школа, где не будет квалифицированных учителей»… НЕТ! Прошли подготовку все педагоги, набирающие в этом году 1е классы «Это будет школа без соответствующих материально-технических условий и учебных пособий»… НЕТ! Учебники централизовано будут закуплены на средства государства


Слайд 9

По О.Е. Лебедеву Новая школа требует отказа от принудительной модели обучения, конструирования другой системы отношений, построенных на взаимодействии


Слайд 10

5 портретов Дух соперничества Чувство товарищества Креативность Способность мыслить критически Любознательность Озабоченность материальным успехом Порядочность Честность Доброта Независимость Интеллектуальная развитость Послушание Открытость Наличие собственных убеждений Уравновешенность Организованность Чувство юмора Эмоциональность Искренность Социальная адаптабельность Воспитанность Портреты: Хороший ученик, Хороший учитель, Идеальный ученик, Идеальный учитель, Успешный взрослый


Слайд 11

Более 85 % из числа опрошенных Ученик сегодня: Хороший товарищ Послушный Открытый Честный Организованный Учитель сегодня: Порядочный Добрый Интеллектуально развитый Обладающий чувством юмора Организованный


Слайд 12

Более 75 % из числа опрошенных Ученик завтра: Любознательный Организованный Способный мыслить критически Интеллектуально развитый Креативный Учитель завтра: Добрый Обладающий чувством юмора Способный мыслить критически Интеллектуально развитый Креативный


Слайд 13

Более 75 % из числа опрошенных Значимый взрослый? Креативный Независимый Социально адаптированный Озабоченный материальным успехом С наличием собственных убеждений


Слайд 14

«Узловые» вопросы школы В каждом ли образовательном учреждении созданы условия для индивидуальной образовательной активности учащегося в процессе осмысления им своих жизненных перспектив? Учитель – это значимый для ребёнка взрослый? Выпускник школы – это значимый взрослый?


Слайд 15

http://www.nameofrussia.ru/ Св. благоверный князь Александр Невский 1221–1263 гг. Не в силе Бог, а в правде Столыпин Петр Аркадьевич 1862–1911 гг. Бывают роковые моменты в жизни государства, когда государственная необходимость стоит выше права и когда надлежит выбирать между целостью теорий и целостью отечества


Слайд 16

http://www.nameofrussia.ru/ Сталин Иосиф Виссарионович 1879–1953 гг. Лес рубят – щепки летят… Пушкин Александр Сергеевич 1799–1837 гг. Восславил я свободу…


Слайд 17

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 07.08.2009 Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.


Слайд 18

Преодолевая, переживая «подготовительную жизнь», человек ничего не может испытывать, кроме ощущения тяжести повседневного существования… Поэтому надо сократить время на этапы прохождения пути, отведенного на подготовку к "подлинной жизни"... Для этих случаев и придуманы людьми школы для особо одаренных, экстернат, раннее поступление в вузы, ранние женитьбы и т.д., и т.п. Но возможны варианты... Время настоящей жизни может быть значительно больше, чем время подготовительной жизни. Только тогда есть смысл готовиться к настоящей жизни, если затраты на эту подготовку окупаются... Творчество – это процесс порождения новой реальности, которая может быть осмыслена человеком и другими людьми, то есть его продукт может быть потенциально составляющей человеческой культуры. Оно открывает новые смыслы в мире» В.Н.Дружинин Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М: "ПЕР СЭ" – СПб.: "ИМАТОН-М", 2000


Слайд 19


Слайд 20

Музей Не связь с прошлым, а диалог в настоящем ради будущего... - Интеллектуальные узлы - Стратегия инкультурации - Реконструкции - Встречи с живыми людьми — свидетельства профессионального и жизненного опыта


Слайд 21

Проектность (Ломовская СОШ) 1 класс - «Музей одной картины» 2 класс - «Весы» 3 класс - «Народные игрушки», «Деревья нашего леса» 4 класс - «Творчество Сурикова», «Транспортные средства» 5 класс - «Интересная находка»


Слайд 22

Варианты проектной деятельности в рамках курса «Литературное чтение» Тема: сказки Проекты: Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке). Герои сказок в лепке. Герои сказок в рисунках. Создание костюмов для сказочных персонажей. Постановка спектакля по мотивам одной из сказок. Создание собственных сказок. Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».


Слайд 23

Из опыта Некрасовской СОШ


Слайд 24

Технологические шаги Первый шаг — создание экзистенциальной ситуации, моделирование провокационного поля, проблематизация привычной сферы деятельность. Это пространство вызова к личности и личности к миру. Результатом этого шага является выбор проблемы, личная мотивация (принятие «огня на себя») к ее решению.


Слайд 25

Технологические шаги Второй шаг — создание проектных команд и осмысление каждым участником команды вариантов решения проблемы, а также своей роли в проекте. На этом этапе идет «погружение» в экзистенциальную ситуацию, строительство новой реальности, отношений к ней, налаживания коммуникации между субъектами. Результат шага — маршрут проектной команды (нескольких команд, индивидуальный маршрут) по решению проблемы.


Слайд 26

Технологические шаги Третий шаг — практический — предполагает деятельность команды по решению проблемы, прежде всего, по вовлечению различных «внешних» субъектов в совместную деятельность, рефлексивное описание всех актов, плотную коммуникацию. Результат шага — описанный вариант решения проблемной ситуации, продукт проектной деятельности.


Слайд 27

Технологические шаги Четвертый шаг — рефлексивно-презентационный — обеспечивается различными способами представления и обсуждения реализованного проекта. Результат шага — многоаспектный опыт взаимодействий, деятельности, а также, выход за конкретную ситуацию — в пространство личного переживания, ценностного осмысления, осознания следующего личного шага в этой сфере (целеполагания в «разделе» личного плана).


Слайд 28

Виды позитивной взаимозависимости


Слайд 29

Организационные формы


Слайд 30

Схема кабинета физкультуры Стол ученика Шкафы для учебного оборудования и литературы Стенд Интерактивная доска Стол учителя Многофункциональное устройство Пространство для активных занятий Стенд - лента


Слайд 31

Продуктивные задания - главное средство развития умений (по О.В. Чиндиловой) Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.) Перечислите основные особенности мускулатуры птиц. Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстанииН Пугачева Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное? (Рус.язык, 4 кл.)


Слайд 32

Характеристики поведения «компетентного ученика» Выполнение учебных заданий. Поведенческий самоконтроль. Зрелый подход к решению проблем. Сотрудничество и взаимоуважение среди ровесников. Включенность во внеклассную работу. Владение навыками эффективного поведения в различных ситуациях.


Слайд 33

Предпринимаемые попытки подменить аксиологический подход к воспитанию и социализации компетентностным недопустимы. В обучении формирование компетенций возможно, так как научные знания – основное содержание обучения – сами по себе этически нейтральны (объективны) и служат инструментом решения технических, экономических, социальных и иных проблем. Содержание же воспитания всегда ценностно ориентировано, оно раскрывает ценности и без них не имеет значения. Воспитание компетенций превращает ценности в инструмент решения некоторых личностных и социальных проблем, формирует у ребенка способность (готовность) применять нравственные ценности и моральные нормы как средство решения определенных задач: достижения успеха, повышения конкурентоспособности, коммуникабельности, качества жизни и т. д. Воспитание компетенций может усилить моральный релятивизм, привести к окончательной нравственной дезориентации и духовной дезинтеграции общества.


Слайд 34

Целевая установка системы образования при проектировании ФГОС Развитие «компетенции к обновлению компетентностей» и мотивации к обучению на разных этапах развития личности учащихся


Слайд 35

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить (…) способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата» Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования


Слайд 36

Материалы стандарта Аксиологический подход Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников.


Слайд 37

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); Элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.


Слайд 38

Компетенция «быть здоровым» Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.


Слайд 39

Крест реальности Из мира А Д А П Т А Ц И Я В мир Т В О Р Ч Е С Т В О В будущее В прошлое ЦЕННОСТИ ТРАДИЦИЯ


Слайд 40

Материалы стандарта Системно-деятельностный подход Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов или образовательной области, как-то: «Духовно-нравственная культура», «Этика», «Азбука нравственности» Воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Системно-деятельностный подход предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.


Слайд 41

Материалы стандарта Развивающий подход Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос.


Слайд 42

Уклад Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося Это понятие противостоит понятию «воспитательное мероприятие», которое является основным в существующей теории и практике воспитания. С позиции последних воспитание – это система воспитательных мероприятий, к проведению которых привлекается ребенок.


Слайд 43

Выход в область нового тьюторант Научно-предметная действительность Антропологическая действительность Социальная действительность Ресурсные карты Базы знаний ТЗ к себе


Слайд 44

По Д. Кавтарадзе Игра – это способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личных интересов (Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения. М.: «Просвещение», 2009)


Слайд 45

По Б.З. Вульфову Чем шире круг действительно выполняемых обучающимися социальных ролей, тем плотнее связи личности с обществом, тем активнее раскрываются общественно значимые личностные качества, тем легче, с наименьшими потерями и для него самого, и для общества происходит впоследствии социальная адаптация школьника в новых условиях самостоятельной жизни. Соответствие требованиям ФГОС 2 поколения


Слайд 46

Игра и деятельность © Зинченко А.П. Конструирование учебных задач Нормативное описание деятельности Вовлечение в решение задач Мир игры Мир деятельности Операции и процедуры, дающие нормированный продукт Надсмотрщик над послушником Тот, кто умеет вовлечь в игру «Выворачивающий» способы деятельности


Слайд 47

Пример игры Школьник в роли покупателя входит в «зал покупок», где на столе разложены «товары» — карточки, на которых написаны названия различных предметов: гитара, теннис­ная ракетка, шоколад «Сникерс», жевательная резинка, магнитофон, фотоаппарат, футбольный мяч, велосипед, золотая цепочка, собрание сочинений А.П. Чехова, джин­сы, кроссовки и т.п. «Продавец» предлагает «покупателю» выбрать одну покупку, благодарит за приобретенную вещь и просит пройти в «зал размышлений», где (стоят 2—3 сту­ла) можно присесть и подумать о плате за товар. На оборотной стороне каждой карточки — «товара» указана «цена». «Папе еще год придется ходить в старой куртке»; «Маме придется считать каждую копейку»; «Редко сможете видеть больного друга»; «Бабушка не сможет заменить старые поломанные очки»; «Теперь будет о чем поговорить»; «Вам будет завидовать сосед, и у вас могут испортиться с ним отношения»; «Мама откажется от платного бассейна для лечебных процедур» и т.д. Таким образом, ребенок — «покупатель» ставится пе­ред выбором, от которого зависят обстоятельства его дальнейшей жизни, затрагивается система его социаль­но-психологических отношений, и он оказывается в ро­ли субъекта выбора. Приняв решение, «покупатель» переходит в «зал воз­врата покупок» и говорит «консультанту»: «Я покупаю» или «Я возвращаю». «Консультант» пытается повлиять на решение «покупателя», приводя собственные доводы «за» или «против» покупки: «Теннисные ракетки так редко бывают в нашем магазине. Вы подумайте, может быть, их стоит купить...»; «Редко будете видеть больного друга, но зато у вас появятся новые друзья...», «Золотая цепочка — это так красиво! Вы будете выглядеть эффектнее ваших подруг, и не страшно, что папа еще год походит в старой куртке...» и т.д. Выслушав ответ, он благодарит за покуп­ку или сожалеет о возврате. В некоторых случаях ему все-таки приходится либо одобрить «возврат», либо вы­разить отношение к произведенному выбору: «Пожалуй, вы правы...» или «Что ж, это ваше право...». Сюжет проигрывается до тех пор, пока последний ребенок не выйдет из «магазина».


Слайд 48

Социальная деятельность Расширение пространства социальной деятельности обеспечивается включением их в публичные презентации собственного опыта, стимулированием рефлексии деятельности (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), обеспечением реализации социальных проектов, организацией практик. Сопровождение предполагает выход на освоение новых социокультурных ролей, демонстрацию собственных идей и образов и др.


Слайд 49

Процесс «изобретения» «Федеральная задача»: формирование гражданственности и российской культурной идентичности Изобретение способа формирования ценности на уровне своего ОУ Как будем делать? Откроем примерную программу – «присвоим содержание» Определим «требования» – сформируем себе ТЗ


Слайд 50

Работа «по результату» Работаем с «требованиями»: По содержанию: Определена конкретная целевая группа: классные руководители Даны определения всем ключевым результатам Предложены с обоснованием результативности и эффективности не менее 5 форм (методов) организации данной работы Описаны не менее 5 мероприятий на каждом из уровней (класс, школа, МР) и др. По продукту: Раздел программы описывает «что получим», «какими средствами» Общий «разворот» текста: какой опыт (за счёт чего и кого) в знаниях, учебной деятельности, социальной активности, и т.д. приобретёт конкретный учащийся сначала в первом, затем во втором, третьем и, наконец, в четвёртом классах.


Слайд 51

Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия ребенка в деятельности (например, ребенок приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.


Слайд 52

Событие Проектируя событие, необходимо учитывать, через какие уровни во время события проходит участник. Событие разворачивается как преодоление человеком определённых границ, как практических, связанных с осуществлением нового действия, так и границ в мышлении. В пределе событие может быть понято как сборка субъекта, его оформление самим себя, так и переоформление субъектом самого себя, изменение формы организации. После события нечто меняется (например, организация жизни, самоощущение, формы поведения)…


Слайд 53

Инструменты Коммуникативная компетенция – система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного общения. Включает: адекватность установок, понимание субъектом своей предметной и межличностной позиции, знание закономерностей различных форм общения и правил поведения в различных ситуациях, умение сформировать тактический план и реализовать его на основе имеющихся социальных навыков. Рефлексивная компетенция – профессиональное качество личности, позволяющее эффективно и адекватно осуществлять самоанализ деятельности, обеспечивать процесс развития и саморазвития, способствовать творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению максимальной результативности.


Слайд 54

Фасилитированная дискуссия


Слайд 55

Попади Пушкин в руки беспощадно сурового педагога, который, принимая его талант за каприз, всяческой мукой внедрил бы, «вбил» бы в него геометрию и алгебру до конца курса – и, может, роскошный Пушкин не расцвел бы. Или он вырос бы изнеженным, больным, озлобленным. В. Розанов


Слайд 56

Д.С. Лихачев «Письмо шестое. Цель и самооценка» из цикла «Письма о добром и прекрасном». … Означает ли это, что человек должен жить как аскет, не заботиться о себе, ничего не приобретать и не радоваться простому повышению в должности? Отнюдь нет! Человек, который совсем не думает о себе, - явление ненормальное, и мне лично неприятное: в этом есть какой-то надлом, какое-то показное преувеличение в себе своей доброты, бескорыстия, значительности, в этом есть какое-то своеобразное презрение к остальным людям, стремление выделиться. Поэтому я говорю лишь о главной жизненной задаче. А эту главную жизненную задачу не надо подчеркивать в глазах остальных людей. И одеваться надо хорошо (это уважение к окружающим), но не обязательно «лучше других». И библиотеку себе надо составлять, но не обязательно большую, чем у соседа. И машину хорошо приобрести для себя и семьи – это удобно. Только не надо превращать второстепенное в первостепенное и не надо, чтобы главная цель жизни изнуряла тебя там, где это не нужно. Когда это понадобится – другое дело…


Слайд 57

«Взрыв чувств, всплеск эмоций… В груди тысячи возвышенных тем, которые рвутся наружу… Но насколько все это далеко от реального мира! Бурное течение времени не дает ни секунды на раздумья. Нужна твердая почва под ногами… И вместе с тем, если я представлю, что стихи не складываются, чувства остыли, то что останется на поверхности? — пустая никчемная личность, ледяное сердце!? Ну уж нет!» «Наверное, вся моя жизнь заключается в осмыслении конфликта правды и лжи… Что такое жизнь? — бесконечный самообман. Мы все время суетимся, торопимся, бежим куда-то… А ради чего? Никто не понимает (и никогда не поймет). Как сложно бывает трезво (лицеисты меня хорошо поймут) оценить происходящее вокруг. Типична позиция: взирать на мир с широко раскрытыми глазами… Мы очень часто выдаем желаемое за действительное, объясняя это тем, что обстоятельства оказались сильнее. Или что-то чрезвычайно невероятное помешало… Всю жизнь мы оправдываемся перед собой: в лицее (почему опять не был на уроке?!), дома (почему опять сигареты в кармане?!). Просто каждый из нас должен осознать: жизнь — это испытание, но не нервов и доверия окружающих, а только себя самого. Жизнь — это ответственность за сказанное и сделанное, не понимая этого — не выжить». «Я считаю, что в обществе главной ценностью является карьера. Чтобы человек обрел вес в своих глазах, в глазах родных, он должен «расти», должен стать личностью, не только значимой для общества, но и полезной. Такой человек не зависит от других, полностью себя обеспечивает. В этом случае он может считаться Человеком, способным перенести все тяготы жизни». «Все дело в изначальной уникальности человека. Если человек имеет свою позицию в жизни, то ему легче в ней утвердиться. Индивидуальность, уникальность внутреннего мира человека обуславливают и остальные качества. Поэтому люди не должны превращаться в однородную, серую массу одинаково мыслящих существ».


Слайд 58

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ГОУ ЯО «Институт развития образования» E-mail: portfolio01@bk.ru Контактный телефон: (4852) 21-94-24


×

HTML:





Ссылка: