'

Московский городской психолого-педагогический университет Институт инклюзивного образования Лаборатория проблем развития личности лиц с ОВЗ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИЕЙ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Роль личностного потенциала в преодолении вызова жизни

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Московский городской психолого-педагогический университет Институт инклюзивного образования Лаборатория проблем развития личности лиц с ОВЗ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ С НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИЕЙ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Роль личностного потенциала в преодолении вызова жизни


Слайд 1


Слайд 2

Проблема Люди по-разному реагируют на жизненные вызовы и травмы. Особенности психотравмирующих событий могут быть одинаковыми, а результат их личностной переработки – очень разным Вопрос - что помогает человеку сохранить себя перед лицом вызова жизни? Можно ли и как именно тренировать способность к преодолению? Что лежит в основе преодоления вызовов жизни?


Слайд 3

Теоретическая основа Отечественная психология 1) Теория деятельности (А.Н. Леонтьев) 2)Культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский) 3) Концепция личностного потенциала (Леонтьев Д.А.) Зарубежная психология 1) концепция субъективного благополучия (Diener) 2) концепция субъективной витальности (Ryan Frederick) 3) Т теория жизнестойкости и жизнестойкого совладания (Maddi) 4) Концепции совладания с жизненными трудностями, понятие о ресурсах и стратегиях совладания (Lasarus Folkman Carver Shejer) 5) Логоанализ (V. Frankl’)


Слайд 4

Цель исследования оценка и уточнение роли личностного потенциала и личностных ресурсов в преодолении вызовов жизни выборки: студенты с ОВЗ (n= 133, возраст 18- 25) условно-здоровые студенты (n=210, возраст17-23,) 2009-2011 годы Гипотеза: Личностный потенциал опосредует влияние неблагоприятных жизненных обстоятельств на личность человека жизнь Травма (инвалидность) ПТстресс ПТрост


Слайд 5

Методы исследования SWLS – шкала удовлетворенности жизнью (Diener, Emmons, Larsen, Griffin, 1985) Шкала субъективной витальности (Ryan, Frederick, 1997) СЖО (Leontiev, 1992 - a modification of Purpose-in-Life test by J. Crumbaugh & L. Macholick) Опросник жизнестойкости (Maddi, 2001) MSTAT-I Опросник толерантности к неопределенности) (McLain 1993). Шкала социальной поддержки (Sarason et al, 1990), Опросник копинг-стратегий (Lasarus, Folkman, 1984). COPE (Carver & Sheier) Шкала посттравматического личностного роста (Calhoun, Tedeschi, 1995) Анкета (опыт переживания психотравмирующих событий)


Слайд 6

внутренние ресурсы личности. Traumatic experience стратегии совладания Внешние ресурсы Соц.поддержка + _ + + + Посттравматический рост Структура саморегуляции у условно-здоровых респондентов


Слайд 7

Структура саморегуляции у респондентов с ОВЗ внутренние Ресурсы личности посттравматический рост стратегии совладания внешние ресурсы (соц.поддержка) + _ + + + + + травматический опыт


Слайд 8

Факторный анализ (копинг-стратегии)


Слайд 9

удовлетворенность жизнью субъективная витальность осмысленность жизни жизнестойкость толерантность к неопределенности переоценка активное совладание планирование мысленный уход поведенческий уход отрицание удовлетворенность жизнью субъективная витальность осмысленность жизни жизнестойкость толерантность к неопределенности _ + личностные ресурсы и копинг-стратегии


Слайд 10

Удовлетворенность жизнью и личностный потенциал удовлетворенность жизнью копинг-стратегии личностные ресурсы копинг-стратегии личностные ресурсы удовлетворенность жизнью условно-здоровые студенты студенты с ОВЗ жизнестойкость


Слайд 11


Слайд 12


Слайд 13

Субъективная витальность (ОВЗ)


Слайд 14

Субъективная витальность (УЗ)


Слайд 15

Выводы Системная организация саморегуляции жизнедеятельности у студентов с ОВЗ строится иначе, чем у условно здоровых студентов Переменные личностного потенциала по-разному опосредуют влияние стрессогенных и травматических ситуаций на здоровье и психологическое благополучие у студентов с ОВЗ и условно-здоровых. Это может быть причиной непонимания этими двумя категориями студентов друг друга. Стратегии совладания подразделяются на 1)защитные, 2) компенсирующие дефицит ресурсов личности, и те, которые подразумевают активную деятельность субъекта и реализуются при наличии достаточных ресурсов. У учащихся с ОВЗ и условно-здоровых есть общие активные (планирование, активное совладание, переосмысление) и защитные стратегии (отрицание, поведенческий уход). Одновременно функции отдельных стратегий в этих двух группах различается, вплоть до противоположных.


Слайд 16

Выводы Психологическая травма может выступать как психологический тренажер как для условно-здоровых студентов, так и для студентов с ОВЗ. Однако, она проявляет себя в этой роли по-разному Инвалидность при определенных условиях может выступать как конструктивный ресурс построения системы саморегуляции и, в конечном счете, личностного развития Внешний ресурс – социальная поддержка, играет огромную роль в совладании, особенно у лиц с ОВЗ. Однако, этот внешний ресурс должен быть «интериоризирован», принят человеком с ОВЗ, для того, чтобы он мог работать на эффективное совладание и развитие личности Удовлетворенность жизнью у у лиц с ОВЗ завязана на жизнестойкость. Именно она здесь регулирует влияние и использование всех личностных ресурсов Субъективная витальность, отражающая субъективное ощущение энергии и сил, у студентов с ОВЗ завязана на смысл Смысл опосредует здесь связи со всеми остальными личностными ресурсами. У условно-здоровых витальность связана и с осмысленностью, и с жизнестойкостью напрямую Не здоровье или инвалидность сами по себе, а субъективное самовосприятие человека и осознанное принятие или даже осознанный поиск вызовов делают исследуемые особенности личности и социальной поддержки ресурсами, работающими на преодоление вызова инвалидности.


×

HTML:





Ссылка: