'

ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»


Слайд 1

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья Начало: 4 сентября 2014, 15:00 МСК Ведущие: Елена Александровна Лапп, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», кандидат педагогических наук;  Елена Викторовна Шипилова, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Участникам предоставляется возможность получить : Сертификат участника всероссийского вебинара


Слайд 2

Для получения сертификата необходимо: Регистрация на вебинаре Оплата купона на получение сертификата участника вебинара Заявка на получение сертификата участника вебинара Сертификат участника Просмотреть запись «Как заказать сертификат участника» http://my.webinar.ru/record/248190/ Внимание! Прием заявок на сертификат участника осуществляется до 11.09.2014. 


Слайд 3

Как заказать Сертификат участника? Авторизоваться на портале «УчМет»; Перейти на страницу мероприятия, в котором Вы участвовали; Перейти по ссылке «Подать заявку на сертификат участника» на страницу с правилами получения сертификата; Оформить заказ купона на получение сертификата в интернет-магазине «УчМаг»; Дождаться уведомления на e-mail с номером заказа; Оплатить заказ удобным для Вас способом; Заполнить заявку на портале «УчМет»; Дождаться уведомления на e-mail с подтверждением, что заявка принята; Дождаться уведомления о готовности сертификата с ссылкой для скачивания; Скачать сертификат и сохранить на ПК.


Слайд 4

Обратим ваше внимание на типичные ошибки-опечатки: это, как правило, всевозможные искажения облика слова: замена одной буквы другой (подОазделение, обШествознания через ша) выпадение буквы в слове вообще, (замеСИтелем директора)   перестановка букв (не детский, а деСТкий) И все эти ошибки требуют долгого кропотливого исправления. Достаточно сказать, что в количественном соотношении исправляется, как минимум, 80 % сертификатов, подготовленных на основе ваших анкет-заявок.


Слайд 5


Слайд 6

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья Начало: 4 сентября 2014, 15:00 МСК Ведущие: Елена Александровна Лапп, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», кандидат педагогических наук;  Елена Викторовна Шипилова, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Участникам предоставляется возможность получить : Сертификат участника всероссийского вебинара


Слайд 7

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья


Слайд 8

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – объект изучения, воспитания и обучения


Слайд 9

Ограничение возможностей здоровья – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным. Закон г. Москвы от 28 апреля 2010 г. N 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» (извлечение)


Слайд 10

Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять основные компоненты повседневной жизни. ИЗМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ (расстройство, болезнь) ФУНКЦИИ И СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗМА ФАКТОРЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ УЧАСТИЕ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ


Слайд 11

Лицо с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – лицо, имеющее физический и/или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Модельный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) Межпарламентской Ассамблеи СНГ (Постановление N 20-5 от 7 .12.2002 г.)


Слайд 12

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие этим детям вести полноценную жизнь. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.


Слайд 13

Дети с ОВЗ (по классификации В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова) Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с умственной отсталостью; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.


Слайд 14

Министерство здравоохранения РФ фиксирует, что 16 % российских детей страдают хроническими заболеваниями. Признано детьми-инвалидами 1,8 % детей до 18 лет. Констатировано, что 12,2 % детей-инвалидов проживают в учреждениях-интернатах. Министерство образования и науки РФ оценивает количество детей с ограниченными возможностями здоровья около 4,5 % от общего числа детей в стране. В системе специального образования обучается около 1,5 % детей школьного возраста. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н. М. Назаровой, 2005.


Слайд 15

(Т. В. Волосовец, 2003; Н. М. Назарова, 2005, Б. В.Белявский, А. С. Госпорьян, М. А. Новикова, 2006) Отсутствие четкого нормативного определения приводит к тому, что, зачастую, этот термин воспринимается как равнозначный термину инвалиды, в то время как, согласно данным официальной статистики, детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, намного больше.


Слайд 16

Ребенок с ОВЗ ? Ребенок-инвалид Термин ?инвалид? выражает результат экспертной оценки состояния здоровья и жизнедеятельности человека, проведенной с применением специальной процедуры, определенной нормативными правовыми актами и зафиксированной в документе установленной формы (справке о признании лица инвалидом). Понятие ?лицо с ограниченными возможностями здоровья? – более широкое и общее, включающее не только лиц, имеющих статус инвалида, но и граждан с ограничениями, которые не всегда устанавливаются специалистами в области медицины.


Слайд 17

Диаграмма распределения ограничения здоровья по отдельным заболеваниям в процентном соотношении


Слайд 18

Особенности обучения детей с ОВЗ Отклонения в развитии ребенка его выпадение из социально и культурно обусловленного образовательного пространства затруднен процесс передачи социального и культурного опыта; цель специального образования – введение в культуру ребенка опыта, по разным причинам выпадающего из нее; нужны специальные методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.


Слайд 19

Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения; индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.


Слайд 20

Теоретико-методологические и практические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в образовательных организациях (по типам отклоняющегося развития)


Слайд 21

Конвенция о правах инвалидов 24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.


Слайд 22

Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» 3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». Федеральный закон должен усилить защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией, обеспечить полное участие людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества. Инвалиды получат дополнительные гарантии в соответствии с международной конвенцией.


Слайд 23

Парламентские слушания «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества» 12 апреля 2012 г. «Для лиц с ОВЗ пока сохраняется значительное неравенство в обеспечении их прав на получение необходимого для успешной социализации образования, что обусловлено не только отсутствием необходимых ресурсов. Во многом это инерция мышления педагогов и родителей, непонимание в обществе важности развития инклюзии в системе образования, отсутствие необходимой нормативно-правовой базы. Развитие инклюзивного образования является важной составляющей государственной политики многих стран мира».


Слайд 24

Парламентские слушания «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества» 12 апреля 2012 г. «Основные положения российского федерального законодательства в целом не препятствуют инклюзивному образованию детей с ОВЗ. В некоторых субъектах РФ (Архангельская и Самарская обл., Республика Карелия, Москва), приняты и реализуются законодательные акты, касающиеся образования лиц с ОВЗ. Вместе с тем, многие нормативные акты носят рамочный характер, не содержат четкого механизма обеспечения инклюзивного образования, предоставления образовательных услуг конкретным категориям детей с инвалидностью».


Слайд 25

Понятие дети с особыми образовательными потребностями шире понятия дети с ОВЗ. К детям с особыми образовательными потребностями относятся и одаренные дети и дети, социально незащищенных слоев населения ( дети из неблагополучных семей, дети семей мигрантов и т. д.).


Слайд 26

Правовое регулирование образования детей с ОВЗ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Приоритетный национальный проект «Образование». Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. Н., Гончарова Е. Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании». Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «о создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами».


Слайд 27

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Гарантия права на образование П. 1 ст. 5 гарантирует право каждого человека на образование. П. 2 ст. 3 устанавливается, что одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.


Слайд 28

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Исходя из указанных положений в п. 1 пп. 5 ст. 5 указывается, что в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условий, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а так же социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ.


Слайд 29

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Дается определение «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий.


Слайд 30

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Определение «специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ» (п. 3 ст. 79) – это условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.


Слайд 31

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Определение «инклюзивное образование» (п. 27 ст. 2) – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В законе не употребляется термин «специальный (коррекционный)» применительно к школе, классу. Согласно подп. 1 п. 5 ст. 108 предусмотрено переименование специальных (коррекционных) образовательных учреждений в общеобразовательные учреждения.


Слайд 32

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Общее образование. Ст. 79 Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными учащимися. Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.


Слайд 33

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Из приведенных положений следует, что Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает существование и инклюзивного, и интегрированного, и специального (коррекционного) образования.


Слайд 34

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Правила приема в ОУ Ребенку с ОВЗ не могут отказать в приеме в образовательную организацию по месту жительства в связи с состоянием его здоровья. При поступлении такого ребенка, исходя из ст. 79, его обучение должно быть организовано по адаптированной образовательной программе, чем обеспечивается инклюзивное образование.


Слайд 35

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Закон устанавливает (п. 2 ст. 34), что обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции. Этому праву коррелируется обязанность педагогических работников (подп. 6 п. 1 ст. 48) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.


Слайд 36

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Закон устанавливает порядок оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ст. 42). Эта помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, а также трудности в развитии и социальной адаптации. Данная помощь оказывается в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами и педагогами-психологами образовательных организаций, в которых такие дети обучаются.


Слайд 37

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Закон предусматривает инклюзивное, интегрированное и специальное (коррекционное) образование детей с ОВЗ. Однако Законом не устанавливается когда возникает право на тот или иной вид образования. В связи с этим отсутствуют критерии для применения принципа разумного приспособления, то есть нет правовых норм, на основе которых будет определяться, когда создание специальных условий обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе является разумным, а когда нет.


Слайд 38

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» В соответствии со ст. 79, обучение обучающихся с ОВЗ осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам. Согласно п. 3 ст. 55, обучение по этим программам возможно только с согласия родителей и на основании рекомендаций ПМПК.


Слайд 39

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Понятие «адаптированная программа» (п. 28 ст. 2) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.


Слайд 40

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Адаптация программы включает возможности изменения объема и (или) содержания программы и (или) планируемых результатов образования и (или) организационно-педагогических условий получения образования, а также учитывает создание специальных условий получения образования. Адаптация ОП по объему и (или) содержанию в большинстве случаев реализуется через «типовые» адаптированные программы (для целых групп лиц с ОВЗ, имеющих сходные особые образовательные потребности). Индивидуальная адаптация реализуется преимущественно через создание специальных организационно-педагогических условий получения образования (как в приведенном примере, а также с помощью тьютора, специальных средств обучения и др.) Вместе с тем индивидуальная адаптация использует и возможности типовых адаптированных программ.


Слайд 41

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Перевод в следующий класс при неудовлетворительных результатах Согласно п. 9 ст. 58 обучающиеся в образовательных организациях по общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей): остаются на повторное обучение; переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями ПМПК; переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.


Слайд 42

Федеральный Закон «Об образовании в российской федерации» Обучение по адаптированной образовательной программе является альтернативой оставлению на второй год. Из п. 2 и п. 4 ст. 79 следует, что обучение по адаптированной образовательной программе может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или в отдельных организациях. Поэтому Закон предусматривает возможность перевода ребенка с ОВЗ при неудовлетворительных оценках в следующий класс и обучение его совместно с нормально развивающимися детьми по адаптированной программе.


Слайд 43

ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) – основной документ, регламентирующий деятельность образовательных учреждений. ФГОС представляет собой «систему требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» (пункт 1 статьи 7 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).


Слайд 44

Готовность образовательного учреждения Принятие ценностей инклюзивного образования. Поддержка со стороны администрации образовательного учреждения. Наличие единой команды педагогов и специалистов системы сопровождения (консилиум образовательного учреждения). Готовность к трудностям, переменам и рискам.


Слайд 45

Условия включения детей с ОВЗ в образовательное учреждение специальная работа по подготовке педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ; разработанная программа коррекционной работы с учетом контингента детей с ОВЗ, обучающихся в школе; наличие систематического комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса; специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду.


Слайд 46

Организация рабочего места в классе в соответствии с потребностями ребенка Наличие в классе индивидуальных парт (одноместных). Парты с регулируемой высотой и наклоном стола. Оборудование рабочего места для каждой категории детей с ОВЗ. Индивидуальное освещение. Специальные средства индивидуального пользования. Приспособления для фиксации рук, туловища. Специальная мебель.


Слайд 47

Условия для восстановления работоспособности Выделение изолированной зоны в пространстве класса (стол за ширмой). Специальная комната для парной или индивидуальной работы. Зона для двигательной активности. Организация временного режима обучения.


Слайд 48

Организация образовательного процесса в соответствии с образовательными программами Общеобразовательная. Программы I–VIII видов. Программы коррекционной работы. Программы дополнительного образования: Программа по формированию коммуникативных навыков; Программа по формированию социально-бытовых навыков; Программа профессиональных навыков; Программа по информационной технологии; Программы художественно-эстетического цикла; Программа по трудовому воспитанию. Особенность: наличие в материале и содержании обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников


Слайд 49

Условия освоения основной общеобразовательной программы учащимися учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие видов деятельности и форм общения при определении целей обучения и воспитания; путей их достижения; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных и иных особенностей; обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала детей с ОВЗ в процессе освоения ООП ; оценка динамики учебных и внеучебных достижений обучающихся; «возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения».


Слайд 50

Программа коррекционной работы «Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса» (извлечение из ФГОС НОО). Программа коррекционной работы должна : быть составлена в каждом образовательном учреждении, независимо от статуса и типа; учитывать образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; предусматривать интеграцию любого ребенка в общеобразовательное учреждение. При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты.


Слайд 51

При составлении программы коррекционной работы важно учесть следующие факторы: контингент обучающихся и педагогов, материально-техническую базу учреждения, возможные формы образования, направления коррекционной работы.


Слайд 52

Требования к составлению программы коррекционной работы (ПКР) ПКР не должна зависеть от выбранных для использования комплектов учебников. Она должны зависеть от контингента учащихся, контингента педагогов, условий, имеющихся в образовательном учреждении; ПКР не должна осуществляться посредством программного материала предметных курсов, дополнительных образовательных программ; для реализации ПКР в школе нужно работать не с каждым учащимся, а только с теми, кто нуждается в коррекционно-развивающей работе; для определения содержания ПКР педагогическому коллективу важно знать не медицинский диагноз, а ограничения жизнедеятельности для создания условий для их компенсации; невозможно осуществлять коррекционную работу в школе без взаимодействия педагогов со специальными педагогами, так как учителя не имеют соответствующего образования и не обладают компетенциями в осуществлении такой работы в школе; поскольку все рекомендации имеют различную структуру, то необходимо выработать универсальный инструмент для составления рабочей ПКР.


Слайд 53

Индивидуализация обучения Индивидуализация образовательного процесса рекомендована в следующих ситуациях: если ребенок хронически не успевает по одному или нескольким предметам, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу своих особенностей не могут осваивать материал в том темпе, форме, объеме, как это могут делать другие дети; если ребенок не может самостоятельно справиться с учебными трудностями; при значительных пропусках ребенком занятий или при обнаружившихся у него пробелах в знаниях, связанных с обучением; обусловленных конфликтными отношениями с одноклассниками или учителями, осложняющими образовательный процесс; неблагополучной обстановкой в семье.


Слайд 54

Формы и методы организации образовательного процесса Гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей) Организация деятельности и сотрудничества в малых группах Обеспечение выбора (целей, уровня, средств, форм работы, материала) Организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным Организация диалоговых, дискуссионных форм, где возможна выработка своей точки зрения и ее защита Обязательная организация игровых ситуаций, где есть возможность попробовать себя в разных ролях и позициях Организация гибкого временного режима обучения в соответствии с возможностями ребенка Использование технических средств обучения для каждой категории детей с ОВЗ Наличие тьюторов в соответствии с индивидуальной образовательной программой


Слайд 55

Особые требования к организации учебного процесса раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы; использование специальных методов, приемов и средств обучения обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ; индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития детей с ОВЗ; обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников; организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам детей и обеспечивающих их личностный рост.


Слайд 56

Система оценивания достижений Выработаны критерии оценивания достижений каждого ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальным учебным планом. Возможность самооценивания обеспечена и реализуется. Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным учебным планом.


Слайд 57

Психолого-медико-педагогическое сопровождение «осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)»; «определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности».


Слайд 58

Психолого-медико-педагогическое сопровождение Наличие индивидуальной образовательной программы и составленного на ее базе индивидуального коррекционного плана ребенка – специалистами ОУ, координатором, специалистами сопровождения. Наличие в штатном расписании специалистов. Консультации специалистов для учителей, реализующих образование детей с ОВЗ. Реализация мероприятий в соответствии с индивидуальной образовательной программой ( ЛФК и т. д.).


Слайд 59

ПМП-консилиум организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования; выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников; выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания; выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;


Слайд 60

ПМП-консилиум выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению или адаптация образовательной программы образовательного учреждения; выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы; обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса; формирование у обучающих адекватного понимания ограничений ребенка; консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.


Слайд 61

Подготовка учителей, специалистов, руководителей и тьюторов Наличие у педагогов и специалистов удостоверений Курсов повышения квалификации по инклюзивному образованию не менее 72 часов. Организация тренингов, мастер-классов для сотрудников. Взаимопосещение занятий, уроков и их анализ. Балинтовские группы учителей (эффективный метод повышения профессиональных коммуникативных навыков, снижения профессионального стресса и «эмоционального выгорания»). 


Слайд 62

Специальные профессиональные компетентности педагога компетентность в оценке особенностей освоения учебной программы учащимися (временных и качественных характеристик), для своевременного выявления детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы и имеющих особые образовательные потребности; компетентность во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, необходимую как для включения в комплексную психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе в обучении, так и для ее реализации;


Слайд 63

Специальные профессиональные компетентности педагога компетентность в создании условий, необходимых для максимальной реализации образовательного потенциала детей, имеющих особые образовательные потребности и оценки динамики результатов образовательной и собственно педагогической деятельности; компетентность в создании условий, охраняющих физическое и психическое здоровье детей и способствующее социализации и личностному росту как детей с ОВЗ, так и их здоровых сверстников.


Слайд 64

Включение родителей в образовательный процесс Договор с родителями. Технологии организации различных форм взаимодействия с родителями ребенка. Консультации для родителей. Участие родителей в реализации индивидуального учебного плана.


Слайд 65

ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья


Слайд 66

Изменения, внесенные в Стандарт для обучающихся с умственной отсталостью — исключены из результатов освоения АООП метапредметные результаты; — универсальные учебные действия заменены на базовые учебные действия; —  «Программа духовно-нравственного развития» переименована в программу нравственного развития и соответственно с этим откорректировано ее содержание; — изменено количество предметных областей: изъята образовательная область «Обществознание»;


Слайд 67

Вариант С — определены и откорректированы две группы результатов: личностные и предметные; — подробно описана система оценки предметных и личностных результатов; — более подробно определены кадровые условия реализации АООП (уточнены кадровые требования к отдельным специалистам); — определен срок усвоения АООП ? 12 лет и в качестве обязательного этапа получения образования этой категорией обучающихся введен подготовительный класс и определены его задачи;


Слайд 68

Вариант С — изменено содержание учебного плана: включены предметы «Этика» и «Обществоведение»; изъят предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»; изменено название учебного предмета (вместо названия «Трудовое обучения» в младших классах внесено название ? «Ручной труд»); — определено место коррекционно-развивающей области: часы, отводимые на коррекционно-развивающую работу, внесены во внеурочную деятельность;


Слайд 69

Изменения, внесенные в Стандарт для обучающихся с ЗПР уточнены требования к кадровым условиям реализации программы коррекционной работы, уточнены требованиях к квалификации/степени и вариантам программ подготовки педагогов, реализующих программу коррекционной работы и ООП начального общего образования; уточнены требования к материально-техническим условиям реализации программы коррекционной работы (вариант А), в частности исключена необходимость комнаты психологической нагрузки, игровых зон в учебных кабинетах образовательной организации, в которой обучаются дети с ЗПР;


Слайд 70

Изменения, внесенные в Стандарт для обучающихся с ЗПР уточнены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, уточнены требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной основной образовательной программы (вариант В), в частности предусмотрены специальные учебники для обучающихся с ЗПР;


Слайд 71

Изменения, внесенные в ФГОС для обучающихся с РАС Изменения структуры ФГОС отразились в том, что в раздел «Общие положения» включены три параграфа: Общая характеристика стандарта. Назначение стандарта. Общая характеристика вариантов основных образовательных программ начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (А, В, С и D).


Слайд 72

Изменения, внесенные в ФГОС для обучающихся с РАС Изменение содержательного наполнения разделов ФГОС Дана характеристика вариантов основных образовательных программ начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (А, В, С и D). При описании требований к структуре, результатам освоения и условиям реализации вариантов основных образовательных программ более четко сформулированы положения, касающиеся определения образовательного маршрута обучающихся с РАС, возможностей его изменения, участия родителей. конкретизированы условия реализации вариантов основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансово-экономические, материально-технические и информационно-методические условия.


Слайд 73

Изменения во ФГОС для слабослышащих и позднооглохших обучающихся Доработан текст Программы коррекционной работы (вариант А), прописана жизненная компетенция и помощь в освоении основной образовательной программы Определены уровни овладения предметными результатами: минимальный и достаточный Прописан механизм определения возможности перехода школьника с одного варианта образовательной программы на другой Представлена характеристика разных групп обучающихся: слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных. Указаны нормативные сроки обучения по каждому варианту АОПП НОО


Слайд 74

Изменения во ФГОС для слабослышащих и позднооглохших обучающихся Конкретизированы требования к результатам обучения для слабослышащих и позднооглохших обучающихся по варианту В (предметные, метапредметные и личностные); по варианту С (предметные и личностные). Прописаны требования к процедуре итоговой оценки предметных, личностных, результатов обучения, коррекционной работы. Прописана необходимость обязательного финансирования коррекционно-развивающей области. В тексте ФГОС уточнены названия областей образования. Определено место факультатива «Русский жестовый язык».


Слайд 75

Механизм внедрения ФГОС для детей с ОВЗ 1. Оценка готовности ОУ к реализации определенного вида ФГОС и определенного варианта АООП. 2. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС условий реализации АООП в образовательных учреждениях. 3. Получение образовательным учреждением права на реализацию определенного варианта адаптированной программы ФГОС определенного вида. 4. Организация процесса повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих адаптированные программы в рамках ФГОС определенного вида.


Слайд 76

Механизм внедрения ФГОС для детей с ОВЗ 5. Совершенствование нормативного сопровождения внедрения ФГОС 6. Совершенствование методического и дидактического обеспечения реализации адаптированных образовательных программ. 7. Обеспечение мониторинга качества реализации АООП с целью оценки динамики результатов освоения программы ребенком с ОВЗ.


Слайд 77

Уважаемые коллеги! Рады сообщить, что издательство «Учитель» получило лицензию на образовательную деятельность (Серия 34ЛР1 № 0000804, рег. № 246 от 04.08.2014 г.; Приказ № 1242-у, от 04.08.2014 г.). В новом учебном году издательство открывает курсы повышения квалификации для педагогов всех ступеней образования, которые способны удовлетворить практически любые образовательные потребности на высоком профессиональном уровне. Курсы проводятся на базе современных ИТ-платформ на учебно-методическом портале УчМет. Подробнее.


Слайд 78

Ближайшая конференция состоится в октябре 2014 года. Подробнее. Информация о дальнейших конференциях на 2014-1015 гг. будет размещена в ближайшее время. Подробнее. Приглашаем принять участие в международных онлайн-конференциях! Восемь причин, по которым стоит выбрать форму интернет-конференции: Это выгодно участникам, не надо тратить деньги на дорогу, проживание, питание в чуждом городе и т.п. Расходы на конференцию сокращаются в разы, а значит, принять участие могут и те, кому обычные конференции не по карману. Это удобно. Можно в привычной для себя обстановке (дома, в офисе, в кабинете), не отрываясь от текущих дел, принять участие в полноценной конференции. Это ставит жителей всех регионов в равные условия. Позволяет провести реальную всероссийскую конференцию. Здесь все, даже жители самых отдаленных регионов, для которых приехать в центр России всегда крайне сложно, находятся в равных возможностях, а не только участники, проживающие в городе, где проходит конференция. Это сильно сокращает затраты времени, т.к. порой человек больше времени проводит в дороге, чем на конференции. Это позволяет участвовать всем, кто по состоянию здоровья или занятости не может принять участие в конференции в чужом городе. Это современно, т.к. совмещены возможности обычной конференции и удобство интернет-технологий. Технические возможности. Интернет-технологии избавляют от необходимости конспектировать доклады, их можно скачать в любой момент, можно переходить из секции в секцию, выступать самому или обсуждать интересные проблемы с участниками и ведущим, сохранить все материалы и переписку. И все это, не отходя от рабочего места. Документы будут выданы как за обычного формата полноценную конференцию. Интернет-конференция – это инновационный, современный и сравнительно дешевый способ профессионального общения и роста, повышения квалификации, возможности донести до коллег свои достижения, узнать их мнение о самом разном, быть в курсе новейших изменений.


Слайд 79

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях сентября 2014 г. 


Слайд 80

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях сентября 2014 г. 


Слайд 81

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях сентября 2014 г. 


Слайд 82

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях сентября 2014 г. 


Слайд 83

Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях сентября 2014 г. 


Слайд 84

Приглашаем принять участие в offline-мероприятиях Формат offline-мероприятий предполагает, что Вы можете пользоваться материалами (выступление автора, презентация, список рекомендованной литературы)  в любое удобное для Вас время, а так же получить сертификат об участии в мероприятии. Если у Вас возникнут вопросы, то Вы сможете их задать по электронной почте. Ознакомиться подробнее Вы можете в нашем новом разделе «offline мероприятия»


Слайд 85

Уважаемые коллеги! Представляем вам уникальный бесплатный инструмент работы с программными продуктами от издательства Учитель: «Центр управления программами» (ЦУП). ЦУП – это возможность всегда быть в курсе событий: Переиздания дисков с важными изменениями документации (нормативной и др.) сразу доступны для оплаты и скачивания – теперь нет необходимости дожидаться, пока новые программные продукты с «горячей» информацией появятся в магазинах или будут доставлены почтой. Получение анонсов о самых новых электронных изданиях специально подобранных для Вас. Получение новостей о важных мероприятиях в сфере образования. Возможность просмотра Каталога электронных продуктов, предлагаемых издательством, для их дальнейшего приобретения. Поддержка передовых технологий: Использование самых последних версий программ от издательства: при выходе новых версий программ (с улучшенным функционалом, поддержкой новых операционных систем) они сразу доступны для бесплатной установки. Оперативная, приоритетная техподдержка пользователей программных продуктов! А также: Периодические акции для пользователей ЦУП в официальном интернет-магазине издательства Учитель «УчМаг» (www.uchmag.ru). Постоянные скидки и поощрительные мероприятия от интернет-магазина «УчМаг». Кроме этого ЦУП предоставляет: удобный способ запуска, установки и удаления программ; «дружественный» интерфейс пользователя; быстрый переход на главные интернет-ресурсы издательства.


Слайд 86

Кроме этого ЦУП предоставляет: удобный способ запуска, установки и удаления программ; «дружественный» интерфейс пользователя; быстрый переход на главные интернет-ресурсы издательства. Подробнее


Слайд 87

КОНТАКТЫ Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство «Учитель» Наш сайт: www.uchitel-izd.ru Наши электронные адреса: webinar@uchitel-izd.ru editor@uchmet.ru met@uchitel-izd.ru


Слайд 88

Благодарим за участие в вебинаре


×

HTML:





Ссылка: