'

Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными возможностями здоровья в ГбУ «Центр социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники». Григорьев Д.А., Иванова Е.А.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными возможностями здоровья в ГбУ «Центр социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники». Григорьев Д.А., Иванова Е.А. Департамент социальной защиты населения г. Москвы Усзн ЮАО гбУ «Центр социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями в жизнедеятельности» «нагатино-садовники»


Слайд 1

А ты выбрал свою профессию?


Слайд 2

Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными возможностями здоровья Проблема профессионального самоопределения является одной из актуальных проблем в подростковом возрасте, тем более остро эта проблема стоит перед подростками с ограниченными возможностями здоровья. Помощь в вопросах профессионального самоопределения оказывают подростку специалисты общеобразовательных школ, специализированных государственных или коммерческих профориентационных центров. Для решения вопроса профессионального самоопределения подростка с ограниченными возможностями здоровья призвана существующая система профессиональной реабилитации, которая начинается с профессиональной ориентации в возрасте с 14 до 18 лет. В данном контексте мы говорим о профессиональной реабилитации подростка с ограниченными возможностями здоровья, которая входит в блок комплексной социальной реабилитации и призвана помочь в вопросах профессиональной ориентации подростка-инвалида с учетом особенностей его здоровья и медицинских ограничений, психологических и психофизиологических характеристик, профессионального потенциала с одной стороны, и реалиями современного рынка труда в стране, с другой. Традиционно в помощь решения вопроса профессиональной реабилитации была призвана ИПР, которую подросток с ограниченными возможностями здоровья получал при прохождении освидетельствования в бюро МСЭ, где указываются степени ограничений по основным категориям жизнедеятельности, в т.ч. уточняются способности к трудовой деятельности и способности к обучению. В ИПР прописываются рекомендации по получению профессионального образования: рекомендуемой профессии/специальности, типе образовательного учреждения, форме получения профессионального образования, а также даются рекомендации о противопоказанных и доступных условиях и видах труда. К сожалению, реально вопрос формирования ИПР остается наиболее слабо проработанным, а так называемый «профессиональный блок» зачастую не прописывается, либо рекомендации МСЭ, выдаваемые подросткам-инвалидам, не только не способствуют, но зачастую препятствуют последующему получению профессионального образования и трудоустройству. С другой стороны, и практическая реализация ИПР подростка с ограниченными возможностями здоровья происходит крайне медленно и малоэффективно. Основной причиной является отсутствие механизма взаимодействия между многочисленными участниками реабилитационного процесса. Это происходит потому, что в процессе комплексной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья, особенно в части формирования и реализации ИПР, кроме самих инвалидов, участвует более десяти структур, на каждую из которых должно быть возложено выполнение конкретных реабилитационных мероприятий, в т.ч. по профессиональной реабилитации. Без объединения и координации усилий участников реабилитационного процесса обеспечить его эффективность невозможно. Отсутствие комплексного подхода в решении проблемы профессиональной реабилитации снижает до минимума возможность реальной помощи подросткам-инвалидам в вопросах профессиональной ориентации. Современная тенденция развития социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сводиться к изменению медицинской модели реабилитации к социальной модели с переходом от «Международная классификация нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности — МКН» (International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps — ICIDH) к «Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья — МКФ».


Слайд 3

в ГбУ Центре социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники» (ГбУ ЦСР Д-И и ДОЖ «Нагатино-Садовники) г. Москвы идет разработка и внедрение новой, стандартизированной методики работы специалистов ЦСР (психологов, педагогов, медицинского персонала) с детьми-инвалидами и детьми с ограничениями жизнедеятельности в возрасте от 4 до 18 лет. В данном контексте мы говорим о профессиональной реабилитации подростка с ограниченными возможностями здоровья, которая входит в блок комплексной социальной реабилитации и призвана помочь в вопросах профессиональной ориентации подростка-инвалида с учетом особенностей его здоровья и медицинских ограничений, психологических и психофизиологических характеристик, профессионального потенциала с одной стороны, и реалиями современного рынка труда в стране, с другой. Традиционно в помощь решения вопроса профессиональной реабилитации была призвана ИПР, которую подросток с ограниченными возможностями здоровья получал при прохождении освидетельствования в бюро МСЭ, где указываются степени ограничений по основным категориям жизнедеятельности, в т.ч. уточняются способности к трудовой деятельности и способности к обучению. В ИПР прописываются рекомендации по получению профессионального образования: рекомендуемой профессии/специальности, типе образовательного учреждения, форме получения профессионального образования, а также даются рекомендации о противопоказанных и доступных условиях и видах труда. К сожалению, реально вопрос формирования ИПР остается наиболее слабо проработанным, а так называемый «профессиональный блок» зачастую не прописывается, либо рекомендации МСЭ, выдаваемые подросткам- не только не способствуют, но зачастую препятствуют последующему получению профессионального образования и трудоустройству. С другой стороны, и практическая реализация ИПР подростка с ограниченными возможностями здоровья происходит крайне медленно и малоэффективно. Основной причиной является отсутствие механизма взаимодействия между многочисленными участниками реабилитационного процесса. Это происходит потому, что в процессе комплексной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья, особенно в части формирования и реализации ИПР, кроме самих инвалидов, участвует более десяти структур, на каждую из которых должно быть возложено выполнение конкретных реабилитационных мероприятий, в т.ч. по профессиональной реабилитации. Без объединения и координации усилий участников реабилитационного процесса обеспечить его эффективность невозможно. Отсутствие комплексного подхода в решении проблемы профессиональной реабилитации снижает до минимума возможность реальной помощи подросткам-инвалидам в вопросах профессиональной ориентации. Современная тенденция развития социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сводиться к изменению медицинской модели реабилитации к социальной модели с переходом от «Международная классификация нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности — МКН» (International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps — ICIDH) к «Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья — МКФ».


Слайд 4

В сложившихся реалиях сегодняшнего дня, в ГбУ Центре социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограничениями жизнедеятельности «Нагатино-Садовники» (ГбУ ЦСР Д-И и ДОЖ «Нагатино-Садовники) г. Москвы идет разработка и внедрение новой, стандартизированной методики работы специалистов ЦСР (психологов, педагогов, медицинского персонала) с детьми-инвалидами и детьми с ограничениями жизнедеятельности в возрасте от 4 до 18 лет. Методика предполагает комплексную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием разработанных интегрированных амбулаторных карт специалистов ЦСР, где прописан алгоритм и учтены все необходимые параметры для работы конкретного специалиста с каждым отдельным ребенком с динамическим контролем поквартально в виде лепестковой диаграммы. При создании комплексного алгоритма, учитывающего медицинские, психолого-педагогические, экономические и юридические показатели, можно проводить моделирование и прогнозировать индивидуальные реабилитационные маршруты, а также экономические и юридические риски, которые могут встретиться в практической работе Центра. Учет и фиксирование рабочей реабилитационной информации по каждому ребенку происходит в электронном виде в специально разработанной программе, которая помогает смоделировать результаты текущей картины комплексной реабилитации ребенка-инвалида с учетом рабочей информации от всех сопутствующих специалистов ЦСР и, в дальнейшем, при последующих реабилитационных мероприятиях, позволит увидеть динамику изменений состояния ребенка-инвалида в разном возрастном интервале. Данная методика позволяет рассматривать подростка с ограниченными возможностями здоровья не как объект реабилитационного процесса, а как активного и полноправного его участника.


Слайд 5

Для работы с подростка с ограниченными возможностями здоровья по профессиональной ориентации разработана интегрированная Амбулаторная Карта специалиста по профессиональной ориентации (АКСПО). В разработке АКСПО учитывался передовой зарубежный, а также российский опыт в вопросах профессиональной реабилитации, изучены различные подходы, предложения, проекты со стороны ведущих российских специалистов. Методика предполагает три профориентационных маршрута (информационный, диагностический, консультационный), которые определяются Медико-психолого-педагогической комиссией (МППК), при обращении подростка с ограниченными возможностями здоровья в ЦСР. Алгоритм специалиста по профориентации начинается с разработанных и интегрированных в базу данных комплексной социальной реабилитации анкет подростка и его родителей или опекунов. Основные задачи информационного маршрута - это формирование у подростка знаний о профессиях, социально-экономических особенностях профессий, требованиях профессий к качествам человека, профессиональном образовании; выявление профориентационной позиции в семье. Специалист пользуется различными источниками информации, такими как справочная литература, медиатека ЦСР (аудио/видео материалы), компьютерные программы, интернет-ресурсы, человеческие ресурсы, также помогают учреждения, занимающиеся вопросами занятости инвалидов. Работа специалиста по информационному маршруту проходит в форме семинаров, встреч (видео встреч), просмотров видеоматериалов с элементами обсуждения, экскурсий.


Слайд 6

Основные задачи диагностического маршрута – это оценка состояния здоровья подростка с ограниченными возможностями здоровья, определение списка категорически нерекомендуемых профессий по состоянию здоровья. Родители подростка обращаются к подростковому врачу по месту жительства и получают медицинское заключение в виде справки 086-у, учитывающей в т.ч. заключение профпатолога детской поликлиники, которое, при обращении в ЦСР, предоставляется на рассмотрение Медико-психолого-педагогической комиссии. Следующая задача - это выявление профориентационной позиции родителя или опекуна, выявление интересов к школьным предметам, видам профессиональной деятельности, выявление склонностей, мотивов выбора профессии, определение жизненных целей подростка-инвалида, с другой. Используются такие формы работы как беседа, тестирование, анкетирование. Это совместная работа специалиста по профориентации и специалиста-психолога. Основные задачи консультационного маршрута – это формирование установки на труд, позитивного отношения к трудовой деятельности в целом, формирование личностных профессиональных планов ; формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки; выработка конкретных рекомендаций по выбору профессии согласно особенностям подростка-инвалида и потребностей рынка труда региона; оказание помощи в планировании дальнейших действий подростка-инвалида (получение профессионального образования, пути трудоустройства). Работа по данному маршруту проходит в форме бесед, анкетирования, профтестирования, просмотров материалов медиатеки ЦСР и тематических презентаций. Результаты работы специалиста по профессиональной ориентации с конкретным подростком-инвалидом фиксируются и сохраняются в электронном виде, что, с одной стороны, позволяет отслеживать ход текущих мероприятий и фиксировать результаты работы по профессиональной реабилитации самому специалисту по профориентации, позволяет ознакомиться с работой специалиста по профориентации другим специалистам ЦСР, участвующим в параллельной работе с тем же подростком-инвалидом по другим видам реабилитационных мероприятий, а также при последующих реабилитационных мероприятиях, позволит проследить динамику изменений состояния ребенка-инвалида в разном возрасте, с другой стороны. Таким образом, ЦСР Д-И и ДОЖ «Нагатино-Садовники», реализуя одно из направлений в области комплексной социальной реабилитации подростков-инвалидов, а именно профессиональную реабилитацию, предполагает возможность использования данной разработанной методики и в других центрах г. Москвы. Разработка методики требует временных затрат и коррекцию ошибок, которые могут встретиться при ее реализации. Будем рады обсудить данную проблему с коллегами! Контакты: Тел. 8(499) 614 28 86, csrdi@mail.ru, grupprom@gmail.com, тел. 8-499-409-84-94. katia-ivanova@yandex.ru


Слайд 7

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) Диагностический блок: Выяснение ограничений (противопоказаний/показаний) к трудовой деятельности перед консультированием Определение списка категорически нерекомендуемых профессий по состоянию здоровья (тип/класс профессии) Консультация с представителем МППК по выработке профориентационного маршрута: Первичное консультирование родителя (анкета для родителей) Первичное консультирование подростка(анкета для подростка) Консультационный блок 1.Выяснение ограничений по здоровью по выбранной профессии вместе с ребенком 2.Анализ результатов диагностики специалиста психолога: 3.Формирование установки на труд 4.Формирование позитивного отношения к трудовой деятельности в целом 5.Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки 6.Профессиональная направленность ребенка: Человек-природа Человек-техника Человек-человек Человек-информация Человек - искусство


Слайд 8

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) продолжение 7. Склонности ребенка: 8. Мотивы выбора профессий: 9. Рекомендации по конкретному типу/классу профессии согласно особенностям ребенка и потребностей рынка труда региона: 10. Знакомство с рекомендованными профессиями: Общие сведения о профессии Беседа о характере и содержании работы, необходимые знаниях и умениях Беседа о трудностях, ответственности, элементе творчества, медицинских противопоказаниях, положительных/отрицательных последствиях работы Социально-экономические особенности профессии Беседа об условия оплаты труда Беседа о формах профессиональной подготовки, описание рабочего места 11.Планирование дальнейших действий ребенка : Беседа о получении профессионального образования Длительность обучения: Форма получения образования: Очное обучение Заочное обучение Вечернее обучение Дистанционное обучение


Слайд 9

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) продолжение 12. Беседа о принципах трудоустройства Понятие «Центра занятости населения», его помощи в трудоустройстве инвалидов Определение ближайшего отдела ЦЗ ЮАО к месту жительства ребенка Негосударственные организации в помощь трудоустройству инвалидов Интернет-ресурсы 13. Консультирование родителей по профориентации ребенка: Беседа о результатах диагностики и рекомендации по профессиональной ориентации ребенка 14. Беседа о правовых основах реабилитации детей-инвалидов в вопросах профессионального образования и трудоустройства (льготы, квоты) 15. Подготовка Заключения специалиста по профессиональной ориентации К профессиональному обучению: готов/не готов Способен один : Способен с использованием вспомогательных ТС (степень ограничения I) Способен с помощью специальных программ (степень ограничения II) Не способен (степень ограничения III) К трудовой деятельности: Способен один Способен с ограничениями условий труда (степень ограничения I) Способен в специально созданных условиях труда (степень ограничения II) Не способен (степень ограничения III)


Слайд 10

АМБУЛАТОРНАЯ КАРТА СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ (АКСПО) продолжение Информационный блок: 16. Семинар 1 «Общие представления о профессиях» 17. Семинар 2 «Детальные представления о профессии» 18. Семинар 3 «Социально-экономические особенности профессии» 19. Семинар 4 «Профессиональное образовании» 20. Встречи (видео встречи) с представителями различных профессий: 21.Просмотр тематических видеороликов, видеофильмов с элементами обсуждения 22. Экскурсии (Дни открытых дверей) в профессиональные учебные заведения 23. Экскурсии на предприятия 24. Экскурсии в различные учреждения города, занимающимися вопросами занятости 25.Экскурсия в Учреждение Центра занятости населения ЮАО 26.Экскурсия в Ресурсный Центр службы занятости ЮАО 27.Экскурсия в Негосударственную общественную организацию города 28.Профориентационно-информационный мониторинг (поквартально) Мониторинг детей-инвалидов Мониторинг родителей, законных представителей детей-инвалидов Мониторинг деятельности (услуг) государственных организаций Мониторинг деятельности (услуг) негосударственных организаций Мониторинг деятельности (услуг) учебных заведений Мониторинг СМИ Мониторинг нормативно-правовой базы


Слайд 11

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности: Разработчик программы специалист по профориентации Латышева И.В. Занятие №1 «Диагностика профессиональной направленности»: Провести отбор на различные типы профессий («Дифференционно-диагностический опросник Е. А. Климова»). Определить профессиональные интересы и склонности («Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда»): Занятие № 2 «Мир профессий»: Дать понятие о профессиональных терминах (профессия, специальность, должность). Провести игру с подростком («Распредели профессии, специальности и должности по группам»). Составить профессиональный план (хочу-могу-надо). Познакомить с классификацией профессий («Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек», «Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ»). Провести с подростком игру («Распредели профессии по типам профессий»). Рассказать о типичных ошибках в выборе профессии (незнание мира профессий, незнание себя, незнание правил выбора профессии).


Слайд 12

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности продолжение: Занятие № 3 «Темперамент в профессиональном становлении личности»: Дать понятие о темпераменте. Дать представление о типах темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Выявить тип нервной системы (значение средних и стандартных отклонений) у подростка (тест Стреляу): Занятие № 4 «Ведущие отношения личности и профессии»: Дать понятие о характере. Дать представление о чертах характера (отношение к труду, отношение к другим людям, отношение к самому себе. Выявление личностных характеристик подростковый СМИЛ (Мини-мульт): Составление заключения по СМИЛ-Мини-мульт Занятие № 5 «Эмоциональные состояния личности»: Дать понятие об эмоциях. Дать представление о формах эмоциональных состояний (чувства, аффекты, страсть, настроение). Выявить эмоционально-аффективную сферу у подростка (Цветовой тест Люшера):


Слайд 13

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности продолжение: Занятие № 6 «Волевые качества личности»: Дать понятие о воле. Дать представление о волевых качествах (самообладание, самостоятельность, организованность, решительность, умение выделить главное в поступках, настойчивость). Занятие № 7 «Способность к запоминанию»: Дать понятие о памяти. Дать представление о формах памяти (непроизвольная память, произвольная память). Дать представление о видах памяти (словесно-логическая память, наглядно-образная память). Выявить уровень памяти у подростка (методика «10 слов»): Занятие № 8 «Способность быть внимательным»: Дать понятие о внимании. Дать представление о формах внимания (непроизвольное внимание, произвольное внимание). Дать представление о качествах внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, колебания). Выявить уровень внимание у подростка (методика «Красно-черная таблица»):


Слайд 14

Программа реабилитационного маршрута по профориентации с детьми-инвалидами и детьми с ограничением жизнедеятельности продолжение: Занятие № 9 «Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда» Дать понятие о мышлении. Дать представление о видах мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Дать представление об операциях мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование). Выявить уровень интеллекта (методика «Интеллектуальная лабильность»): Занятие № 10 «Куда пойти учиться?» Познакомить с типами учебных заведений (средне-специальное, высшее). Познакомить со ступенями образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее, базовое высшее (бакалавриат), дипломированный специалист). Познакомить с формами образования (очная, очно-заочная, заочная, дистантная, экстернат) Подобрать учебное заведение подростку.


Слайд 15

ИТОГОВЫЙ Показатель по индивидуальному реабилитационному маршруту Восьмиугольник профессионального самоопределения по Пряжникову: Способности и здоровье Уровень притязания (престижность) Информированность о профессии Склонности (устойчивые) Позиция родителей Позиция товарищей Потребность рынка Личностные профессиональные планы (ЛПП - главный фактор) Практическая работа по ЛПП: Справляется Не справляется Сформировано Не сформировано Поступил на обучение Не поступил на обучение


Слайд 16


×

HTML:





Ссылка: