'

Педагогические аспекты формирования здорового образа жизни в конструировании социального пространства современного общества

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Педагогические аспекты формирования здорового образа жизни в конструировании социального пространства современного общества Рязань май 2014г. Дрешер Ю.Н. д.п.н., профессор, директор РМБИЦ, лауреат премии правительства РФ в области образования Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр


Слайд 1

2 Предпосылки формирования культуры здоровья


Слайд 2

3 "Здоровье (по определению Всемирной организации здравоохранения) - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов"


Слайд 3

4 Обладание высшим достижимым уровнем здоровья — является одним из основных прав всякого человека без различия расы, религии, политических убеждений, экономического и социального положения Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, являющейся важной основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания


Слайд 4

5 Актуальность ЗОЖ Кроме того, в силу своей специфики, медицинская отрасль в рамках развития общества приобретает социальную ответственность, выражающуюся в ответственности за уровень здоровья граждан, что является показателем и экономическим и социальным В доперестроечной России больной человек чувствовал себя социально защищенным, пользовался многими привилегиями: бесплатным лечением при оплачиваемых бюллетенях, льготными путевками в санатории и дома отдыха. Фактически в обществе существовала целая система "поощрения болезней", заботы о здоровье, со стороны человека, как таковой не было


Слайд 5

6 По мнению специалистов того времени, народное здравоохранение выполняет свои социальные функции охраны и укрепления здоровья трудящихся, независимо от их социального происхождения, положения в обществе, национальности, места жительства и других факторов. Однако в то время не было общественного признания действий, посвященных повышению индивидуального уровня здоровья.


Слайд 6

7 Одно из современных определений здоровья Здоровье — способность адаптироваться, приспосабливаться ко все более содержательно богатой жизни во все менее эволюционно благоприятной среде обитания. Такое определение здоровья как нельзя лучше подходит к современной эпохе, в которой здоровье приобретает особую ценность


Слайд 7

Медицинская, или функциональная модель здоровья. Эта модель находится на вооружении у практической медицины. Здоровьем в данном случае считается отсутствие болезни, выявляемой объективными методами. Ценностная модель здоровья — предусматривает оценку значимости здоровья для человека и общества. Преобладание тех или иных ценностей влияет на процесс принятия решений в обществе и семье. Интегральная модель здоровья – по идее она должна включать всю сумму факторов: медицинских, биологических, социальных, личностных и т. д. По сути, это больше философская, чем практическая модель. Биологическая модель здоровья — основана на представлении о том, что здоровым считается человеческий индивид, у которого не выявлено отклонений от определенного биологического показателя (нормы). Нужно отметить, что большинство биологических и иных наук практически стоят на службе у медицины, и их достижения быстро внедряются для лучшего понимания сути заболеваний и разработки способов их раннего выявления и эффективного лечения. Биосоциальная модель — рассматривает комплекс биологических и социальных признаков здоровья в их единстве, причем социальным признакам придается первостепенное значение. При этом имеется в виду, что человека нельзя рассматривать только как биологический объект. Человек – существо социальное, характеризующееся интеграцией в обществе, связями с другими людьми, социальными функциями и т. д. Модель динамического равновесия  Здоровье рассматривается с позиции динамического равновесия организма, его функций и факторов окружающей среды. В данной модели здоровье представляет собой состояние динамического и статистического равновесия организма и среды, а критерием оценки равновесия является соответствие структур и функций организма окружающим условиям. Существуют различные концептуальные модели здоровья. В каждой концептуальной модели понятие здоровья наполняется новым содержанием. (Хижняк М. И., Нагорная А. М.). Адаптационная модель В этой модели здоровье рассматривается, как способность организма человека эффективно адаптироваться к усло-виям постоянно изменя-ющейся среды обитания на биологическом, социальном и психологическом уровне своего существования.  Ценностно-социальная модель здоровья Здесь здоровье представлена как ценность для человека, необходимой для полноцен-ной жизни, рассматривая здоровье  с точки зрения его содержания и ценностного смысла, предлагает три уровня  описания этой ценности: биологической – изначаль-ное здоровье, которое предполагает совершенство саморегуляции организма; социальный – здоровье является мерой социальной активности; личностный – преодоление болезни.


Слайд 8

9 Как показывают исследования, влияние факторов распределяется следующим образом: наследственность (биологические факторы) - 20% условия внешней среды (природные и социальные факторы) - 20% деятельность системы здравоохранения - 10% образ жизни - 50%. От чего зависит наше здоровье?


Слайд 9

10 Степень поведенческого отношения студентов к различным элементам ЗОЖ (по пятибалльной шкале) http://bmsi.ru/doc/194b25b4-a08a-4792-bd47-b5117a87a50f


Слайд 10

11


Слайд 11

12 Основные концептуальные модели формирования здорового образа жизни Образовательная Просветительская Физкультурно-оздоровительная Психологическая Медицинская Библиотерапевтическая Исходя из данных показателей появляется необходимость изменения образа жизни Рассмотрение здорового образа жизни в рамках данных моделей основывается на педагогической системе, интегрирующей все лучшее, что накоплено в педагогической сфере всеми странами и народами земли, достижения социальной, интерсоциалыюй, геосоциальной педагогики, экопедагогических, библиотековедческих наук, наук о здоровье и др. Рассмотрение здорового образа жизни в рамках данных моделей основывается на реализации следующих концептуальных моделях здоровья: Медицинской, или функциональной; Биологической; Биосоциальной; Адаптационной ; Модели динамического равновесия.


Слайд 12

13 Реализация концепции здорового образа жизни в современных условиях требует нового подхода, основанного на принципах педагогической системы. Это означает, что в центре внимания должно быть обучение культуре здорового образа жизни, формирование его на всех уровнях социального развития личности.


Слайд 13

14 По нашему мнению, соответствующая современной синергетической парадигме "открытая модель" педагогической системы формирования здорового образа жизни предполагает: открытость будущему; Принципы педагогической системы формирования ЗОЖ Исходя из вышеизложенного, РМБИЦ имеет возможность реализации первых трех моделей на основе педагогической системы. развитие и включение в процесс формирования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества; интеграция всех способов освоения человеком мира;


Слайд 14

15 обращение к мировоззренческим и смысловым моделям; свободное пользование различными информационными системами, которые сегодня играют все большую роль в формировании здорового образа жизни; Принципы педагогической системы формирования ЗОЖ личная направленность процесса формирования здорового образа жизни; развитие культуры коммуникации;


Слайд 15

16 психологическая установка личности на сверхзадачу, что определяет переход в формировании здорового образа жизни на новую ступень, новые ориентиры и цели; изменение роли всех социальных институтов, участвующих в процессе формирования здорового образа жизни, — переход к совместным действиям в новых, небывалых ситуациях в открытом, изменяющемся необратимом мире. Принципы педагогической системы формирования ЗОЖ


Слайд 16

17 Парадигма адаптивного обучения Парадигма развивающего обучения Парадигма здравого смысла Когнитивная парадигма Прагматическая парадигма Человеко-ориентированные парадигмы Культурно-исторический подход Экологический подход Личностно-ориентированный подход Контекстный подход Деятельностный подход Научно-педагогические подходы в гуманистической парадигме Гуманистическая парадигма Культурологическая парадигма Специалисты РМБИЦ разработали формы и методы педагогических подходов к рассмотрению здорового образа жизни как педагогической проблемы, в центре внимания которой находится обучение культуре здорового образа жизни.


Слайд 17

18 С целью повышения уровня подготовки библиотечных кадров в рамках РМБИЦ создана Поволжье Медицинские библиотеки Волго-Вятский регион Предуралье Национальный уровень Региональный уровень Местный уровень Система повышения квалификации и переподготовки работников медицинских библиотек (СПКПК) Науч.-практ. конференция "Круглый стол" Дисскуссия Самообразование Курсы ПК Школа передового опыта Обучающие семинары Стажировка Практикум Деловая игра Взаимопосещения Информационно- познавательный час Обзор литературы Командировка ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ


Слайд 18

19 В рамках созданного сектора повышения квалификации работников медицинских библиотек проводится соответствующая подготовка специалистов в области ЗОЖ, и выполняются функции: овладение знаниями умениями, навыками, то есть усвоение понятий, законов, теорий, выводов, выработка умений и навыков по их применению в разных видах деятельности Обучающая: формирование взглядов, убеждений, чувств, социальных, нравственных, эстетических и иных ценностей, культуры поведения и общения, привычек поведения и личностных качеств Воспитательная: Развитие мышления, памяти, воображения, внимания, эмоций, воли, потребностей, творческих способностей и т.д. Развивающая:


Слайд 19

20 Информирование специалистов и население о вредных и опасных для здоровья человека факторах; Пропаганда здорового образа жизни по формированию у граждан ответственного отношения к своему здоровью и здоровью своих  детей и близких; Формирование у специалистов и населения принципов ЗОЖ; Информирование специалистов и граждан гигиеническим навыкам и мотивирует их к отказу от вредных привычек; Основные задачи СПКПК в области ЗОЖ:


Слайд 20

21 Разработка программ по обучению принципам оздоровительных технологий. Информационное просвещение через книжные выставки в центре на WEB-сайте РМБИЦ с целью ориентации всех категорий читателей, слушателей на современную литературу, освещающую проблемы закаливания, систематические занятия физкультурой в домашних условиях. Основные задачи СПКПК в области ЗОЖ:


Слайд 21

22 Педагогическая роль в этой деятельности — дать не только анализ лучших практик формирования культуры ЗОЖ, но и основы практического использования здоровьесберегающих технологий. Воспитательная деятельность РМБИЦ направлена на формирование гармонично развитой личности.


Слайд 22

23 Педагогическая модель обучения культуры здорового образа жизни Формирование педагогических условий, методов, форм, приемов и средств обучения ЗОЖ Педагогические действия ознакомитель-ного, рекомендатель-ного, поддерживающего характера, направлен-ные на информиро-вание студента о ЗОЖ. Актуализация его эмоционально-ценностного отношения к ЗОЖ, поддержание обогащения опыта ЗОЖ студента Педагог Обучение Обученный Предметная область ЗОЖ: знания, отношения, методы для библиотекарей мед.работников студентов Блоки направлений деятельности Организационный Педагогический Просветительский Оздоровительный Социально-психологический Воспитательный Задачи:  Разработка системы мониторинга состояния здоровья студентов и преподавателей Создание системы коррекции физического. Психологического, социального и нравственного развития Контроль организации учебно- воспитательного процесса Разработка методики медико-педагогического сопровождения сотрудников и студентов Организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по реализации здоровьесберегаюших технологий Разработка модели формирования здоровья, его сохранения и укрепления Разработка индикаторов оценки эффективности деятельности модели сохранения и укрепления здоровья обучающихся Выработка путей формирования мотивации на здоровый образ жизни у педагогов и обучающихся; Разработка методического содержания реализации модели формирования ценности здоровья, его сохранения и укрепления Разработка программ повышения компетентности педагогов и специалистов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья обучающихся;  Описание современных, эффективных здоровье-сберегающих педагогических технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся Цель: развитие и становление социально адаптированной, здоровой личности, способной к активной преобразующей деятельности Обучаемый


Слайд 23

24 Сфера педагогической деятельности РМБИЦ в области формирования ЗОЖ Студенты КГУКИ, КГМУ, курсанты КГМА Специалисты здравоохранения РТ Специалисты — библиотечные работники Больные, находящиеся в стационарах


Слайд 24

25 Необходимость рассмотрения ценностного отношения человека, охваченного образовательной системой, к собственному здоровью и здоровью других людей обусловлено, во-первых, особенной важностью периода взросления для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье обучающихся; в-третьих, тем, что это поколение представляет собой общественный потенциал здоровья, как ресурса развития и конкурентоспособности общества. Модель формирования культуры здоровья обучающихся, представляющая собой образовательную  здоровьесберегающую систему обучения, нацеленную на усвоение знаний, развитие умений, закрепление навыков  сохранения и поддержки здоровья


Слайд 25

26 Раскрыть истоки идеи духовно-нравствен- ного воспитания слушателей в воспитательном процессе. Раскрыть философский аспект теории духовно- нравственного воспитания подрастающего поколения. Раскрыть основные проблемы духовно-нравственного воспитания библиотечных специалистов в условиях деятельности и реформирования современной библиотеки. Раскрыть педагогическую роль библиотечных специалистов в становлении целостной гармонично развитой личности. 2 1 3 4 В соответствии с поставленной целью педагогическая модель обучения культуры ЗОЖ решает следующие задачи


Слайд 26

27 Творческое совершенствование, знание основ здоровья, ЗОЖ; Знание основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в мероприятиях; Владение методической культурой, навыками и умениями прогнозирования результатов собственной деятельности; Способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности 6 7 8 5 Задачи педагогической модели


Слайд 27

28 Обучение студентов


Слайд 28

29 Как показывает анализ педагогической теории и практики высшей школы, проблема ценностного отношения к  здоровью и ведению здорового образа жизни не стала объектом теоретико- методологического  осознания и адекватного технического освоения многими педагогами высшей школы. На протяжении ряда лет отмечается устойчивая тенденция снижения уровня физического здоровья абитуриентов и студентов высших учебных заведений. Обучение студентов


Слайд 29

30 РМБИЦ является базой практики для студентов факультета информационного сервиса и медиатехнологий КГУКИ. Это способствует формированию и закреплению у них специальных умений и навыков, развитию профессиональных компетенций. Знакомясь с работой РМБИЦ студенты первых курсов получают так же информацию о здоровом образе жизни. Обучение студентов


Слайд 30

31 В программу курса включены : Введение в специальный курс Раздел 1. Здоровый образ жизни — Элемент современной общественной культуры Тема 1. Понятие здоровья и здорового образа жизни Тема 2. Биологические знания в системе общекультурных ценностей Раздел 2. Психолого-педагогическая доминанта библиотечной деятельности Тема 1. Библиотека как социализирующий институт Раздел 3, психотерапевтическая составляющая библиотечной работы Тема 1. Роль библиотекаря в оздоровительном процессе Тема 2. Специфика работы библиотекаря с различными категориями населения Для них разработаны тематический план и программа «Оздоровительные возможности библиотечной работы»


Слайд 31

32 Практические задачи достижения цели данной стратегии осуществляются последовательно на каждом этапе ориентирования студента на ЗОЖ: этапах ознакомления, актуализации, обогащения.


Слайд 32

33 В ходе  анализа проблемы формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как ценности были сделаны следующие выводы: 1 В процессе присвоения ценности «здоровый образ жизни» студент осознает себя связующим звеном между здоровьем и образом жизни.    Отношение к здоровому образу жизни как ценности представляет собой интегративное, относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью студента с ценностью «здоровый образ жизни», включающей в себя знания о ценности «здоровый образ жизни» 2


Слайд 33

Обучение библиотечных работников


Слайд 34

35 Образование взрослых, рассматриваемое в глобальном масштабе как непрерывный процесс, может решительно содействовать экономическому и культурному развитию России, ее социальному прогрессу, а также обеспечивать глубокое взаимопонимание и более эффективное сотрудничество между поколениями. Обучение библиотечных работников


Слайд 35

36 • непрерывное обновление интеллектуального и информационно-технического аспектов образования; Понимание образования взрослых как социокультурного института развития человека и общества позволяет выделить и его онтологические составляющие: • межсубъектное андрагогическое взаимодействие и др. • обмен кросскультурными образовательными инициативами; • нормативизация действий; • накопление и воспроизводство профессиональных и общественных ценностей; • духовно-практическое освоение действительности;


Слайд 36

37 Образование взрослых - всеобъемлющее явление, которое должно осуществляться на основе закономерностей целостного становления человека как универсального созидающего субъекта в совокупности с его личным опытом, способностями и потенциальными возможностями.


Слайд 37

38 понимание здорового образа жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так и социальными факторами; необходимость интеграции различных подходов к здоровью и проблеме формирования здорового образа жизни Анализ современных исследований, собственный опыт работы показывают наличие предпосылок формирования ЗОЖ:


Слайд 38

39 недостаточность раскрытия путей включения специалистов-библиотекарей в процесс овладения основами ЗОЖ, слабо разработаны критерии и показатели сформированности мотивов здорового образа жизни; реализуется не в полной мере потенциал взаимодействия библиотекаря и читателей, от которого зависит формирование его здорового образа жизни; необходимость дальнейшего уточнения и разработки вопросов содержания и методики реализации педагогических программ формирования мотивов здорового образа жизни в рыночных условиях.


Слайд 39

40 Учебный материал о ЗОЖ представлен в виде специализированного курса "Основы здорового образа жизни", отражающего теоретическую и практико-ориентированную направленность. Логика информационного движения в теоретической части данного курса выстроена в направлении от определения основных понятий ("здоровье", "здоровый образ жизни") к пониманию их содержания и осознанию значимости здоровья и ЗОЖ в жизни человека, отражает определенную цель и имеет методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов активизации восприятия информации Педагогические условия непрерывного образования специалистов-библиотекарей


Слайд 40

41 Педагогическое условие — обогащение опыта здоровьесберегающей деятельности , выбор соответствующих педагогических действий, способов организации деятельности библиотекаря.


Слайд 41

42 Целостность предполагает, что все аспекты учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на формирование культуры здоровья обучающихся. Это длительный процесс, он не может носить временный, половинчатый характер и требует использования всех средств, форм, методов. Целостность также означает, что здоровую жизнь человека мы рассматриваем в единстве всех ее составляющих: психическое, физическое, социальное и духовное здоровье. Целостность учебно-воспитательного процесса


Слайд 42

43 существующий низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за свое здоровье. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости "работать над собой". Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, "не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени". В наших обучающих курсах мы стараемся обратить внимание специалистов на:


Слайд 43

44 Чтобы специалист-библиотекарь начал реализовывать в своей деятельности здоровье сберегающие технологии, его этому необходимо научить, причем не в информационно- констатирующей форме, еще раз пересказывая известные проблемы, а включая его в активный процесс библиотерапевтической деятельности с позиции ЗОЖ.


Слайд 44

45 Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение проблем: Изменение мировоззрения специалистов , их отношения к себе, своему жизненному опыту с позиции проблем здоровье-сбережения. Изменение отношения библиотерапевта к читателю. Он должен полностью принимать читателя таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности и проблемы.


Слайд 45

46 Тематические выставки литературы по ЗОЖ


Слайд 46

47 Тематические дайджесты и указатели по ЗОЖ


Слайд 47

48 Тематические указатели литературы по ЗОЖ Библиографические обзоры Рекомендательные списки литературы Сигнальная информация Дайджесты


Слайд 48

49 Библиотерапевтические принципы в педагогических аспектах формирования ЗОЖ


Слайд 49

50 Мы исходим из того, что у Homo sapiens дух, сознание преобладают над телом, поэтому генератором и аккумулятором всех систем жизнеобеспечения организма служит фактор ценностных ориентаций. Поэтому ценностные ориентации - наиболее значимая и относительно независимая единица в структуре личности, которая в значительной мере детерминирует поведение, выбор стиля и образа жизни, социальную активность человека. Ценностные ориентации личности наиболее актуальны в молодости, определяя стратегию поведения человека на долгие годы, и потому могут именоваться стратегическими ориентирами. Таким образом, ориентиры, имеющие стратегическое значение, представляют собой совокупность важнейших жизненных целей, имеющих долговременную основу. Степень долговременности определяется срочностью цели, исчисляемой промежутком времени от момента её постановки до реализации. Следовательно, каждая цель имеет определенные возрастные и временные границы.


Слайд 50

51 Физиология Безопасность Любовь Уважение/достоинство Самоактуализация Пирамида Маслоу отражает весь спектр человеческих потребностей, которые он стремится реализовать. Вот, что требуется человеку для ощущения полноты жизни. Если у вас всё это имеется и вы всем удовлетворены, то вы можете сказать, что ЗДОРОВЫ. Однако, это состояние, как и болезнь, может быть временным и относительно постоянным. Любое воздействие на каждом из 5 уровней этой пирамиды, может пошатнуть наше здоровье.


Слайд 51

Интернет 52 Индивидуальное духовное и физическое состояние "Я" библиотерапевта Область знаний библиотерапии Библиотерапев-тические методы и формы воздействия Опыт общества, зафиксированный в печатных литературных источниках Знания Психотерапевтические методы и формы исследования и анализа Современная модель библиотеапии Опыт общества, зафиксированный в электронных литературных источниках Опыт 1 Опыт М Опыт 2 WEB-сервисы Непосредственное восприятие Восприятие через мультимедиа-среду Индивидуальное состояние читателя/пациента Локальные системы мультимедиа Опыт 1 Опыт N Опыт 2


Слайд 52

53 Спецификация услуги Спецификация предоставления услуги Спецификация управления качеством услуги Результат услуги (измененное состояние читателя/ пациента Учет библиотерапев-тической услуги Предоставление библиотерапев-тической услуги Читатель/ пациент Анализ исполнения услуги Принятие решения о повышении качества услуги Процесс маркетинга библиотерапев-тической услуги Оценка новой услуги Проектирование новой услуги Потребность библиотерапев-тической услуги Читатель/ пациент Структура процесса предоставления библиотерапевтической услуги Мероприятия по повышению качества услуги Предоставление информационно-библиотечной и библиографической услуги (СМК предоставления ИББУ сертифицирована)


Слайд 53

54 Условия успешного диалога Единство темы Апелляция автора к запасу культурологических знаний читателя — условие успешности диалога Коммуникация, взаимодействие Диалог Частичное или полное совпадение Несовпадение Диалог невозможен


Слайд 54

55 В ходе научных исследований общепедагогических проблем формирования здорового образа жизни в Республиканском медицинском библиотечно-информационном центре МЗ РТ обоснована концепция библиотерапии как психолого-педагогической проблемы, определены основные направления педагогического моделирования деятельности работника библиотера-певтической сферы, разработана система подготовки кадров педагогов-библиотерапевтов в системе профессионального образования. Педагогические аспекты библиотерапии


Слайд 55

56 РМБИЦ проводит экспериментальные исследования в лечебно-профилактических учреждениях Республики Татарстан. В ходе их проведения участвуют сотрудники РМБИЦ, прошедшие предварительно профессиональную подготовку. В библиотерапевтических мероприятиях широко используется комплекс апробированных методик: клинической, развивающей, неспецифической и интерактивной библиотерапии. Библиотерапевтические мероприятия осуществляются в тесном сотрудничестве с лечащими врачами.


Слайд 56

57 Разработаны специальные курсы — "Библиотерапия" (основные блоки курса: введение в библиотерапию; книга как основание выхода на библиотерапию; оздоровительные возможности библиотековедения; библиотерапевтические методы воздействия на личность читателя), Постоянно актуализируется электронная база данных "Библиотерапия".


Слайд 57

58 Педагогические функции изначально присущи библиотечному образованию. Что же касается общепедагогических основ профессиональной подготовки библиотерапевтов в системе библиотечного образования, то интерес к ним возник еще со времен Н.А.Рубакина. Связь библиотерапии с другими науками


Слайд 58

59 Психология Социология чтения Руководство чтением Социология Аксиология Педагогика Выявляет Читательские предпочтения, характер чтения Методику работы с читателями (сос-тавление планов чтения, рекомендация книг, обсуждение прочитанного и т.д.). Формулирует Воспитание и обучение Формирование ценностей личности Исследует Социально - психологические исследования проблемы общения библиотекаря с читателем Исследует Изучение психологических аспектов, вы-явление психокоррекционного, психо-терапевтического потенциала чтения Библиотерапия Связь библиотерапии с другими науками Библиотековедение Библиотечное обслуживание


Слайд 59

60 Информатика Книговедение Медицина и другие Выявляет Читательские предпочтения, характер чтения Методики здорового образа жизни Формирует Формирует Изучение и формирование информационных ресурсов библиотерапии Связь библиотерапии с другими науками Библиотерапия


Слайд 60

61 Профессиональная деятельность Практическая деятельность Психодиаг-ностика Коррекция-взаимодействие Контроль Аналити-ческий Эксперимент Исследование - анализ Виды деятельности Этапы деятельности Действия Функции Структурно-функциональный блок теоретической модели библиотерапевтической деятельности 1 23 2 1.Проектирование диагностический методик 2.Организация сбора данных 3.Обработка данных 4.Интерпретация данных 5.Проведение и организация обследования 6.Оценка данных опросов 7.Коммуникационные действия 8.Ведение баз данных (администрирование, заполнение, коррекция, поиск и т.д.) 9.Ведение экспертных систем (администрирование, заполнение, описание элементов знаний, конструирование правил вывода) 10.Адаптация существующих диагностических и корректирующих методик к типу личности, сфере действия 11.Адаптация умений, навыков, методов, передового опыта 12.Проектирование уточняющих диагностических методик 13.Планирование и конструирование методики чтения 14.Библиографическое описание литературы 15.Библиографический поиск литературы в традиционных, электронных, виртуальных библиотеках 16.Ведение электронных библиотечных каталогов (картотек) 17.Коррекция личности с использованием методов и форм педагогического воздействия 18.Исследование психологических типов личности, библиотерапевтических ситуаций и соотнесение их с литературными сюжетами 19.Прогнозирование личностного состояния читателя по результатам коррекции 20.Научный анализ деятельности передового опыта 21.Информационно-библиографическая деятельность 22.Экспериментальные, социологические, статистические исследования 23. Исследование и анализ отечественной и зарубежной литературы Научно-исследовательская деятельность Проектировочные, организаторские, коммуникативные, диагностические, информационно-аналитические, социально-педагогические


Слайд 61

62 Требования к соотношению знаний, умений, навыков в основных видах профессиональной деятельности библиотекаря


Слайд 62

63 Методические материалы и монографии по библиотерапевтическим методикам


Слайд 63

64 В настоящее время исследования по разработке общепедагогических проблем здорового образа жизни развиваются в тех направлениях, в рамках которых определяются критерии здоровья и здорового образа жизни человека, методы диагностики и прогнозирования уровня здоровья, библиотерапевтическая культура личности, педагогические технологии как детерминанты работоспособности и здоровья личности


Слайд 64

Здоровья Вам и вашим близким Спасибо за внимание


Слайд 65

Адрес: Казань, ул. Х. Такташа 125 Телефон директора: (843) 570-22-92 Телефон приемной: (843) 570-22-82 Fax: (843) 570-22-72 66 Наши координаты Сайт: http://rmbic.ru Email: Директор: dresher07@yandex.ru РМБИЦ: rmbic@tatar.ru


×

HTML:





Ссылка: