'

Дошкольный возраст: потребности и интересы

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Дошкольный возраст: потребности и интересы


Слайд 1

Ольга Васильевна Груздева, кан.псих.наук, заведующая кафедрой социальной психологии КГПУ им. В.П. Астафьева Ценности, интересы и особенности развития современных детей в контексте образовательных «запросов» родителей и общества


Слайд 2


Слайд 3

Возрастные закономерности играть Творить, создавать (рисовать, лепить «своими руками») Общаться со сверстниками (в игре) Общаться со взрослыми («на равных», о жизни, будущем, оценка деятельности) Двигаться (бегать, гулять..)


Слайд 4

Нравится в детском саду:


Слайд 5

Выводы Современные дети не показывают кардинальных отличий от своих сверстников прошлых поколений. Предпочитают: «символико-моделирующие виды деятельности» (игру и рисование) разнообразную двигательную активность. То есть наблюдается соответствие логике возрастного развития. 2. Выражено стремление к познавательной и творческой деятельности. 3. Не наблюдается явного предпочтения компьютерных игр, телевизионных просмотров и развлечений с разного рода гаджетами. Но только 2% детей назвали чтение (слушание книг) любимым занятием, зато 8% детей его активно не воспринимают.


Слайд 6

Качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка (данные психолого-педагогических обследований) резкое снижение когнитивного развития снижение желания детей активно действовать на фоне возрастающего эмоционального дискомфорта снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры и как следствие недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, воли и произвольности сниженный уровень детской любознательности и воображения неразвитость тонкой моторики рук, отсутствие графических навыков


Слайд 7

Качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка продолжение недостаточная социальная компетентность (25% детей младшего школьного возраста обнаруживают беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты, при этом более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми имеют явно агрессивный характер) выраженная потребность в экранной стимуляции (приобщение детей к телеэкрану), блокирует собственную деятельность ребенка, приводит к неспособности концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности; им трудно воспринимать информацию на слух и читать увеличивается число детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности и др.


Слайд 8

Перспективы и образовательные стратегии Первый подход: обеспечение педагогического процесса преимущественно визуальными средствами разных типов и видов и пр., традиционные методики, технологии в реализации образовательного содержания. В итоге – способствуем формированию ответственной, зависимой личности ребенка, которой проще управлять и передавать требуемые идеи.


Слайд 9

Перспективы и образовательные стратегии Второй подход: обеспечение личностного развития детей, граждан современного общества. Соответствие социальному запросу общества - ставка на будущее, на человека созидателя, активного строителя жизни общества. Подразумевает построение индивидуальных образовательных маршрутов (не эффектная и комфортная «загрузка» ребенка как можно большим количеством информации, а опора на стратегию максимально полной реализации возрастных и индивидуальных возможностей ребенка). Результаты педагогической деятельности фундаментальны, перспективны, однако отсрочены, часто не броски и не ярки.


×

HTML:





Ссылка: