'

ОБЪЕДИНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ, СОДЕЙСТВУЮЩИХ СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР им Л.В. ЗАНКОВА.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0


Слайд 1


Слайд 2

Типы проблемных заданий: ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной проблемы;


Слайд 3

ПНРКС


Слайд 4

ПНРКСВМ


Слайд 5

ПНРКСВМОА


Слайд 6

Типы проблемных заданий: ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;


Слайд 7

Сколько всего птиц на рисунках? ________ Сколько всего на них летающих объектов? _________   Например, Раскрась «лишний» рисунок: «Математика». 1 кл., часть 3, стр. 28. (авторы И.И. Аргинская).


Слайд 8

Какой рисунок «лишний»?


Слайд 9

Ребенок сталкивается с незнанием или с новыми условиями использования уже имеющихся знаний Например, Загадки Кто заливисто поет утром спать не даёт? ? заливисто поет утром спать не даёт.


Слайд 10

Например, Сравните по развивающему эффекту два столбика слов для чтения (период обучения грамоте): 1) Оля – Оленька 2) Оля – Оленька Коля – Коленька Коля – Коленька Поля – Поленька Поля – Поленька Маша – Машенька Тоня – ?


Слайд 11

Главные факторы, влияющие на современное образование: 4. Поликультурное общество (воспитание толерантности, диалогичности, коммуникативной грамотности)   Эмоциональная устойчивость педагога является фактором стабилизации личности ученика: как способность сохранять и развивать личность в быстро меняющихся условиях; как способность выстраивать устойчивые позитивные взаимоотношения с окружающими.


Слайд 12

Например, задание в учебнике: Дети каких национальностей живут или учатся рядом с тобой? К какому народу относишься ты? Какой у тебя родной язык? Есть ли в твоем языке грамматическая форма числа, рода? Изменяются ли по падежам имена существительные и прилагательные? Есть ли у глаголов форма времени? Расходится ли произношение и написание слов?


Слайд 13

Например, а… …знаешь ли ты, что школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, Финляндии – 15, а в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Звание чемпиона по количеству падежей могут оспаривать только некоторые языки народов Дагестана, в грамматике которых может быть свыше 50 падежей. А вот у англичан, напротив, никаких падежей в грамматике нет! Отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов. По В.Г. Ветвицкому


Слайд 14

Поликультурное общество: толерантность, коммуникативное взаимодействие


Слайд 15


Слайд 16


Слайд 17

Ожидаемые результаты. ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ Индивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника» начальной школы Конкретизация заказа для участников образовательного процесса: основные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся, формирование «профессионального ученика»; ведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов; планируемые результаты освоения основной образовательной программы; новая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов.


Слайд 18

Ребенок – центральная фигура образования Взгляд на ребенка педагогов и родителей Сходство: смотрят глазами взрослого, сами ставят цели его образования и рисуют портрет идеального ребенка. Различия: родители знают прошлое и настоящее, мечтают о его будущем; педагоги знают настоящее и представляют усредненную модель будущего.


Слайд 19

Так какой же он, ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕНИК? желание учиться интерес к учебе внимательность трудолюбие ум Ожидаемые результаты


Слайд 20

Какими качествами должен обладать юноша, заканчивающий школу? (Ответы учителей) умение принимать самостоятельные решения уверенность в собственных силах целеустремленность ответственность способность иметь собственное мнение надежность мужественность


Слайд 21

Какими качествами должна обладать девушка, заканчивающая школу? (Ответы учителей) коммуникабельность, умение ладить с людьми мягкость, доброта скромность нежность, женственность гордость, чувство собственного достоинства уверенность в собственных силах умение принимать самостоятельные решения


Слайд 22

Способность к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой, т.е. тех, которые педагогика как наука на данном этапе своего развития готова дать детям – всему классу одну и ту же; Способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь); Что мы вкладываем в понятие «успешный ученик»:


Слайд 23

положительная мотивация к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать успешным; социальная адаптированность – ему хорошо в школе среди сверстников и учителей; позитивные отношения между учеником и учителем – ни о какой успешности не может быть и речи, если ученик не любит или боится учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика; Что мы вкладываем в понятие «успешный ученик»:


Слайд 24

высокие школьные отметки - чаще всего именно они являются основным критерием школьной успешности; способность использовать полученные знания, умения и навыки в жизни – знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны; положительная динамика развития – мы видим рост нашего ученика; Что мы вкладываем в понятие «успешный ученик»:


Слайд 25

Что мы вкладываем в понятие «успешный ученик»: позитивные отношения с одноклассниками; хорошее физическое и психическое здоровье; адекватно-позитивная самооценка – ребенок сам должен чувствовать себя успешным; чувство благополучия, защищенности в семье и школе – тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.


Слайд 26

Результаты теста для педагогов « Черты личности - оценка поведения ребенка » Тимур И. тип ППЛ 1 класс С.Г. тип ПЛП Е.А. тип ЛПЛ Лида К. левша 1 класс С.Г. тип ПЛП Е.А. тип ЛПЛ боязливый неуверенный в себе застенчивый серьезный неловкий несдержанный медлительный равнодушный пассивный нерешительный переменчивый внушаемый ведомый №29 храбрый уверенный в себе незастенчивый веселый ловкий владеющий собой быстрый чувствительный деятельный решительный настойчивый критичный лидер №1 храбрая терпимая застенчивая ловкая спокойная владеющая собой быстрая стойкое настроение деятельная решительная старательная настойчивая Стойкая №9 боязливая нетерпимая незастенчивая неловкая неспокойная несдержанная медлительная капризная пассивная нерешительная неряшливая переменчивая Нытик №24


Слайд 27

Сравнительный анализ оценки черт личности (тот же педагог, те же дети) В детском саду уверенные в себе быстрые чувствительные активные старательные решительные настойчивые критичные ведомые В школе неуверенные медлительные равнодушные пассивные неряшливые нерешительные переменчивые внушаемые лидеры


Слайд 28

Деятельный и активный; Креативный; Любознательный; Инициативный; Открытый внешнему миру; Доброжелательный и отзывчивый; Положительное отношение к себе; Уверенность в своих силах; Чувство собственного достоинства; Саморегуляция; Коммуникативность; Исследовательский интерес; Ответственность; Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения; Навыки самоорганизации и здорового образа жизни. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


Слайд 29

Требования к результатам освоения ООП Требования к структуре ООП Общие рамки для системы нормативов Ожидаемые результаты деятельности системы образования Запросы и ожидания Организационные и педагогические условия деятель ности системы образования Требования к условиям ре- ализации ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы


Слайд 30

Объекты нормирования Плани- руемые резуль- таты Программы развития УУД Примерные учебные программы Система и модели оценки Другие матери- алы Программы воспитания и социа- лизации Требования к структуре основных образовательных программ Программы внеуроч- ной дея- тельности БУП


Слайд 31

Объекты нормирования Портрет выпускника начальной школы Ведущие целевые установки изучения отдельных предметов Требования к результатам освоения основных образовательных программ Основные результаты начального образования Планируемые результаты начального образования ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Система и модели оценки


Слайд 32

Кадры Материаль- ная база (включая параметры ИОС) Информа- ционные ресурсы (включая УМК, ЦОР и др.) СанПиНы, МЧС, психологи- ческая безопасность, другие Дру- гие Финансово- экономические (включая методику формирования бюджета) Объекты нормирования Требования к условиям реализации основных образовательных программ


Слайд 33

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания Программа формирования универсальных учебных действий Примерные учебные программы Образовательный процесс Планируемые результаты Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода у М Е Н И Я И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К Программа воспитания и социализации Концепция духовно- нравственного воспитания Запросы семьи, общества, государства


Слайд 34

Документы, обеспечивающие функционирование стандарта:


Слайд 35


Слайд 36

Экономика. Факультативный курс для 2 – 4 классов Авторы курса – Т. В. Смирнова, Т. Н. Пронякова. Достоинства курса: сказочная форма изложения материала, создает условия для освоения детьми основ экономических знаний, построен на основе морально-этических норм цивилизованного предпринимательства.


Слайд 37

Факультативный курс по обществознанию «Я – гражданин России» для 3 – 4 классов. 1 часть – «Я – моя страна – мой мир» 2 часть – «Мое настоящее и мое далекое прошлое» Направлен на формирование собственного взгляда на исторические события


Слайд 38

Рабочие тетради по математике


Слайд 39

Энциклопедия технологий прикладного творчества «Любимый образ» Автор – Т. Н. Проснякова. В каждой книге: описание различных техник создания образа, познавательные и развивающие материалы, выкройки и схемы работы


Слайд 40

Сборники «Олимпиадные задания. 1 – 2 класс», «Олимпиадные задания. 3 – 4 класс» Сборник «Интеллектуальный марафон. Задания. Решения. Материалы»


Слайд 41

Информационная культура младшего школьника Автор - Т. Е.Соколова (серия из 9 книг) Информационная культура – элемент общей культуры человека, связанный с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности


Слайд 42

Развитие навыков исследовательской, поисковой работы, или основ «инновационного поведения» в системе Л.В. Занкова в УМК для 1 – 6 классов предложены: - задания для осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, - методика проведения проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время.


Слайд 43

Компетентностно-ориентированное обучение. Авторы комплекта – Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман. Задания тетрадей направлены на формирование ключевых компетентностей. Включая младших школьников в активную деятельность, повышают мотивацию.


Слайд 44

Основы исследовательской деятельности Автор комплекта – А. И. Савенков Способствует организации и сопровождения исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников; Включает описание методических приемов и эффективных форм организации исследовательской деятельности.


Слайд 45

Спортивно-оздоровительное направление Книга для чтения в 3 – 4 классах Тексты для чтения Вопросы и задания Материалы для самопроверки Полезные странички Необходимым результатом образования является: сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них способности заботиться о собственном здоровье Т. Смирнова «Удивительные приключения Ани в стране ознобышей» ( 1 – 2 кл.) И.П. Товпинец «Уроки здоровья»


Слайд 46

Профессиональное мастерство Проектирование учебного процесса тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса, проектирование «учебных ситуаций»; Организация работы учащихся в группах и парах, в мобильных группах, индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности; Оценочная деятельность Учитель начальной школы


Слайд 47

Профессиональное мастерство Оценочная деятельность Конструирование заданий, Инструментарий для оценки метапредметных результатов, Критерии оценки, Фиксация и хранение результатов Учитель начальной школы


Слайд 48

Общепользовательские инструменты текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, базы данных Мультимедийные информационные источники Инструменты коммуникации электронная почта, Интернет ИКТ-средства системы управления учебным процессом, интерактивная доска, цифровое и мультимедийное учебное оборудование Профессиональное мастерство


Слайд 49

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие


Слайд 50

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы: открытость системы требований, предъявление образцов деятельности, «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, добровольность в освоении повышенных уровней требований, работа с группами «подвижного» состава, накопительная система оценивания. Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней


×

HTML:





Ссылка: