'

План работы методического объединения «ПОЗНАВАТЕЛЬНО- РЕЧЕВОЕ развитие дошкольников» по теме «Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ»:

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

План работы методического объединения «ПОЗНАВАТЕЛЬНО- РЕЧЕВОЕ развитие дошкольников» по теме «Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ»: 1. Регистрация присутствующих 2. «Визитная карточка детского сада»- заведующая ДОУ №30 О.А. Пискунова О.А. 3. Знакомство с планом работы 4. Просмотр образовательной деятельности «Домашние помощники» во второй младшей группе- воспитатель ДОУ №30 Пухова М.О. 5. Просмотр образовательной деятельности «Большая стирка» в старшей группе – воспитатель ДОУ №30 Баданина О.П. 6. Выступление по теме : «Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ»- старший воспитатель ДОУ №30 Топорова Н.И. 7. Презентация перспективного планирования по темам в разных возрастных группах с раскрытием содержания в разных возрастных группах 8. Мастер- класс со слушателями на тему : «Игры по лексической теме « Техника»- воспитатель ДОУ №30 Тропина Ю.Н. 9. Домашнее задание: разработка тематических альбомов по теме: «Осень» 10. Работа на выставке с методическими материалами 11 Подведение итогов работы МО- руководитель МО Заяц Светлана Алексеевна


Слайд 1

«Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ» БДОУ СМР «Детский сад №30» Ноябрь, 2012


Слайд 2

ЧТО такое планирование?


Слайд 3

Основные понятия Планирование – это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы образовательной работы с дошкольниками. Планирование - предварительное определение порядка работы воспитателя с учетом используемых средств, форм и методов. План - скоординированная система решений, обеспечивающая эффективность деятельности ДОУ, позволяет осуществлять совокупность мер по реализации задач, стоящих перед учреждением в каждый конкретный период.


Слайд 4

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9) приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы ДО. ФГТ фиксируют структуру основной общеобразовательной программы, кроме того положения ФГТ являются основой структуры планирования образовательной деятельности.  


Слайд 5

Вставьте пропущенное словосочетание: «Программа должна основываться на ………………… принципе построения образовательного процесса….»;


Слайд 6

«Программа должна основываться на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса….»;


Слайд 7

Вставьте пропущенное словосочетание: «Программа должна предусматривать решение образовательных задач в ……………………… деятельности взрослого и детей и ………………… деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов….»;


Слайд 8

«Программа должна предусматривать решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов….»;


Слайд 9

Вставьте пропущенное словосочетание: «Программа должна …..предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является ………….. »


Слайд 10

«Программа должна …..предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является ИГРА »


Слайд 11

«Укажите виды деятельности с учетом ФГТ» «В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать адекватными для ребенка дошкольного возраста: кроме игровой, это –……….»


Слайд 12

«В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать адекватными для ребенка дошкольного возраста: кроме игровой, это – коммуникативная, двигательная, продуктивная, художественная, познавательно-исследовательская, изобразительная, трудовая, музыкально-художественная, театрализованная, чтение (восприятие) художественной литературы.»


Слайд 13


Слайд 14

Каждому виду деятельности соответствуют определенные формы работы


Слайд 15


Слайд 16


Слайд 17

«При планировании необходимо учитывать схему развития любого вида деятельности в соответствии с культурно-исторической концепцией Л.С.Выготского: Сначала деятельность осуществляется: 1. в совместной деятельности со сверстниками; 2. становится самостоятельной деятельностью ребенка»; 3. совместной деятельности со взрослым.


Слайд 18

«При планировании необходимо учитывать схему развития любого вида деятельности в соответствии с культурно-исторической концепцией Л.С.Выготского: Сначала деятельность осуществляется: 1. сначала деятельность – осуществляется в совместной деятельности со взрослым; 2. затем в совместной деятельности со сверстниками; 3. затем деятельность – становится самостоятельной деятельностью ребенка».


Слайд 19

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФГТ


Слайд 20

Принципы принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников; содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики;


Слайд 21

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса


Слайд 22

Рассмотрим, что предполагает комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.


Слайд 23

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса Комплексно-тематическое - соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. КОМПЛЕКС – от лат. Complexus – связьсочетание – совокупность, соединение Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме. Толковый словарь С.Ожегова и Н.Шведова).


Слайд 24

Укажите три основных модели построения образовательного процесса учебная; наглядная; последовательная; комплексно-тематическая; системная; предметно-игровая; дифференцированная.


Слайд 25

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ 1. Учебная модель 2. Комплексно-тематическая модель 3. Предметно-средовая модель


Слайд 26

Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ)


Слайд 27

В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса


Слайд 28

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели Исключение учебного блока (но не процесса обучения!); Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”.


Слайд 29

Структура образовательного процесса В образовательном процессе включено два основных составляющих блока: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей. Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).


Слайд 30

Новое содержание понятия «ЗАНЯТИЕ» ( непосредственно образовательная деятельность НОД) Занятие – это занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте.


Слайд 31

Закончи фразу Главной составляющей занятия является…


Слайд 32

Главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребенка


Слайд 33

Закончи фразу Главной составляющей совместной деятельности является…


Слайд 34

Главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество


Слайд 35

Модель организации образовательной деятельности с детьми Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками: субъектная (партнерская, равноправная) позиция взрослого и ребенка; диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми; продуктивное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей…) Совместная деятельность- деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.


Слайд 36

Совместная деятельность – это………..


Слайд 37

Самостоятельная деятельность – это………..


Слайд 38

Самостоятельная деятельность Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми ) предметно-развивающей образовательной среды: обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать…) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым…


Слайд 39

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 40

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 41

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 42

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 43

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 44

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 45

Заполните сравнительную таблицу


Слайд 46

Комплексно- тематический принцип Выбирается тема, рассчитанная на 2-4 недели; Все остальные занятия, а также другие формы образовательной работы продолжают выбранную тему; Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации домашних заданий и проводятся другие формы взаимодействия; Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).


Слайд 47

Комплексно-тематический принцип предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». …


Слайд 48

Возможные темообразующие факторы Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.) Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события. Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?). Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.) Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.


Слайд 49

УСЛОВИЯ объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; учет особенностей детей группы;   выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с общеобразовательной программой ДОУ, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ, условиями в ДОУ        четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.


Слайд 50

Таким образом, при планировании необходимо: Определение темы на 1-4 недели Определение целей и задач (единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач) Создание предметно-развивающей среды Проведение итогового мероприятия Выбор форм работы с детьми в соответствии с образовательными областями (видами детской деятельности) Определение форм взаимодействия с социумом и родителями


Слайд 51

Модель воспитательно-образовательного процесса на год (по О.А.Скоролуповой)


Слайд 52

Планирование образовательного процесса (по О. Скоролуповой,  Н. Фединой)   Графы 3-4 – предполагают образовательную деятельность не сопряжённую с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми, это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию, с использованием разнообразных форм и методов работы. Графа 5 – предполагает решение образовательных задач сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др. В графах 3-5 – указываются соответствующие формы работы с детьми (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры с правилами, музыкально – дидактические игры, беседы, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия, экспериментирование, разучивание и т. д.). К каждой форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей


Слайд 53

Планирование на основе темообразующих факторов варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова Короткова


Слайд 54

Примерная тематика для тематического перспективного плана Примерная тематика для тематического перспективного плана


Слайд 55

Особенности планирования с учетом ФГТ ( К.Ю. Белая) Первый раздел «Общие сведения» Второй раздел «Комплексно- тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми»


Слайд 56

Третий раздел «Перспективное планирование по видам детской деятельности


Слайд 57

Четвертый раздел «Планирование непосредственно образовательной деятельности» Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 3-4 лет):


Слайд 58

Модель тематического построения образовательного процесса


Слайд 59


Слайд 60

Цикличный тематический план работы * профессии, праздники, город, страна, армия. * * предметы быта, их свойства и качества, дом, семья


Слайд 61


Слайд 62

Комплексно-тематическое планирование на апрель (1 неделя) по теме «…………»


Слайд 63

Календарное планирование образовательной деятельности


Слайд 64

логика планирования Задачи развития – тема – образовательные области и задачи – виды деятельности.


Слайд 65


Слайд 66

Внедрение комплексно-тематического принципа образовательного процесса в БДОУ СМР «Детский сад №30»


Слайд 67

Достоинства и недостатки при комплексно- тематическом планировании Достоинства: Возможность переживания темы в разных видах деятельности Возможность варьирования тем, времени освоения содержания, включения новых тем Отсутствие разделение времени на обучение и присмотр Недостатки: Трудности в организации системной подачи материала по всем образовательным областям Ориентация педагогов на учебную модель организации образовательного процесса


Слайд 68

Принципы построения образовательного процесса Принцип интеграции; Принцип последовательности; Принцип систематичности; Принцип повторности; Принцип наглядности.


Слайд 69

перспективное планирование темы Цель: _________________________________ Задачи деятельность по направлениям развития ребенка Виды деятельности по образовательным областям по теме недели: Образовательная область «Физическая культура» Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация» Образовательная область «Чтение художественной литературы» Образовательная область «Социализация» Образовательная область «Безопасность» Образовательная область «Труд» Образовательная область «Художественное творчество» Образовательная область «Музыка» и взаимодействие с родителями и социумом


Слайд 70

Планирование по направлениям развития детей и образовательным областям Цель: Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде как источникам  жизни и здоровья человека. Задачи: Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва). Учить объяснять экологические зависимости, устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.  Познавательно-речевое направление. Коммуникация. Беседы с детьми по темам: «О значении почвы и воды  в жизни всего живого», «Как вести себя в природе», «Мы друзья природы», «О последствиях нарушений правил охраны  воды и земли» Совместное обновление рубрики (стенда для родителей): «Береги свою планету», составление памятки «О бережном отношении к воде и земле». Познание Рассказ воспитателя. «О Всемирном празднике Земли (21 марта)», «Наш дом наша планета – её надо любить и беречь». Рассматривание фото, репродукций, иллюстраций,  рисунки других детей. Исследовательская деятельность: игры с водой, экспериментирование  с водой и землёй. Развивающие игры: «Какая бывает вода?», «Волшебная палочка», «Разрезные картинки», «Путаница». (растительный. мир, животный мир, подводный мир); ФЭМП Чтение художественной  литературы. Чтение художественной литературы, научно-художественной, научно-популярной. Отгадывание и составление загадок


Слайд 71

Социально-личностное направление (Социализация, Труд, Безопасность) Социализация. Экскурсии в парк, к водоём. Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие» Труд Ручной труд: уборка своего участка, сбор мусора на участке. Безопасность Беседа с детьми: «Можно ли жить без воды», «Опасная вода (земля)». Художественно-эстетическое направление (Художественное творчество, музыка) Художественное творчество Творческое рассказывание: «О пользе воды и земли для окружающей природы и человека и об опасностях воды и земли, которые могут подстерегать человека.» Продуктивная деятельность: коллективная работа из различных материалов «Что может расти на земле». Отгадывание и составление загадок по теме праздника. Викторина познавательного характера по теме праздника. Создание коллекций:  «экспонаты из водоёмов»(океан, море, река, озеро, пруд, водопад, ручей и т.д.) , «камней» (наиболее распространённых минералов), «фильтров» (Как и чем очистить воду?). Музыка. Музыкальное развлечение (на  основе  песен о воде, о земле). Слушание и исполнение песен о воде, о земле.


Слайд 72

Художественно-эстетическое направление (Художественное творчество, музыка) Художественное творчество Творческое рассказывание: «О пользе воды и земли для окружающей природы и человека и об опасностях воды и земли, которые могут подстерегать человека.» Продуктивная деятельность: коллективная работа из различных материалов «Что может расти на земле». Отгадывание и составление загадок по теме праздника. Викторина познавательного характера по теме праздника. Создание коллекций:  «экспонаты из водоёмов»(океан, море, река, озеро, пруд, водопад, ручей и т.д.) , «камней» (наиболее распространённых минералов), «фильтров» (Как и чем очистить воду?» Музыка. Музыкальное развлечение (на  основе  песен о воде, о земле). Слушание и исполнение песен о воде, о земле. Физическое развитие (Физкультура и здоровье) Физкультура Игры – эстафеты (собрать разбросанные «в лесу» бумажки в пакет для мусора и т.п.). Подвижные, пальчиковые, речевые игры Игры: (“Береза”, «Солнышко»). Здоровье Свободное общение: « Зачем надо сажать деревья?»,  «Почему нам нужна чистая вода». Создание условий для самостоятельной деятельности детей Книжный уголок: Предметные картинки по теме. « Наша Земля» Стихотворение  «Дом Земли» Ю.Демянская. Стихотворение «Общий дом» В. Орлова Таблицы из энциклопедии «Жизнь животных» (т. 4. «Рыбы»). С. Сахарное «Морские сказки». С. Воронин «Добрая раковина» (из книги «Необыкновенная ромашка»). А. Барто «За цветами в зимний лес». Центр сюжетно-ролевых игр: создание  предметно-развивающей среды и совместное изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Путешествие». Центр продуктивной деятельности:  подборка материалов для изготовления водоёмов, камней, фильтров; подборка материалов для коллективной работы по теме «Что может расти на Земле». Взаимодействие с семьей Создание папки-передвижки « О бережном отношении к воде и земле » Проект: праздник - создание и защита альбома, макета, плаката, детской энциклопедии Выставка рисунков по теме Праздник «Да здравствует вода» «Путешествие по экологической тропе»  Фотовыставка «Мы  любим  нашу Землю» Физическое развитие (Физкультура и здоровье) Физкультура Игры – эстафеты (собрать разбросанные «в лесу» бумажки в пакет для мусора и т.п.). Подвижные, пальчиковые, речевые игры Игры: («Береза», «Солнышко»). Здоровье Свободное общение: «Зачем надо сажать деревья?»,  «Почему нам нужна чистая вода». Создание условий для самостоятельной деятельности детей Книжный уголок: Предметные картинки по теме. «Наша Земля» Стихотворение  «Дом Земли» Ю.Демянская. Стихотворение «Общий дом» В. Орлова Таблицы из энциклопедии «Жизнь животных» (т. 4. «Рыбы»). Центр сюжетно-ролевых игр: создание  предметно-развивающей среды и совместное изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Путешествие». Центр продуктивной деятельности:  подборка материалов для изготовления водоёмов, камней, фильтров; подборка материалов для коллективной работы по теме «Что может расти на Земле». Взаимодействие с семьей Создание папки-передвижки «О бережном отношении к воде и земле» Проект: праздник - создание и защита альбома, макета, плаката, детской энциклопедии Выставка рисунков по теме Праздник «Да здравствует вода» «Путешествие по экологической тропе»  Фотовыставка «Мы  любим  нашу Землю»


Слайд 73

Циклограмма примерных видов деятельности на неделю


Слайд 74

Вариант календарного планирования


Слайд 75

Литература: Приказ Минобрнауки России № 655 от 23.11.2009 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к струк­туре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», регистрационный № 16299 от 08.02.2010 Министерства юстиции РФ. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Подготовительная к школе группа / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. – М.: Центр педагогического образования, 2011.  Журнал «Дошкольное воспитание» №5 2010 г., №8 2010 г.  Журнал «Педсовет» №1,2, 2012 г. Особенности планирования работы с учетом ФГТ/ Белая К.Ю.// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2011, № 11.


Слайд 76

Творческих успехов!


×

HTML:





Ссылка: