'

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Реализация основной части образовательной программы обеспечивается в соответствии с комплексной программой воспитания и развития детей в детском саду «Детство» В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной. СПб.: Детство-Пресс, 2010г. Основными приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения являются: - социально-личностное развитие детей, - обеспечение детям старшего дошкольного возраста равных стартовых возможностей для успешного освоения общеобразовательной программы начального обучения.


Слайд 1

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Учитывая общеразвивающую направленность деятельности ДОУ, цель деятельности учреждения по реализации образовательной программы состоит в том, чтобы обеспечить разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития дошкольников – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Цель деятельности дошкольного учреждения ориентирована на конечный результат – подготовленный к школе выпускник детского сада, у которого сформированы все интегративные качества.


Слайд 2

Для успешной деятельности по реализации образовательной программы необходимо 1. Учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; 2. Вносить изменения в содержание предметно-развивающей среды обеспечения реализации возрастных и индивидуальных интересов и возможностей воспитанников; 3. Выстроить взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного и разностороннего их развития; 4. Оказывать консультативную психологическую и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.


Слайд 3

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА а) организационные особенности. Дошкольное учреждение работает в условиях полного дня, с 12–часовым пребыванием детей. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции десяти образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу планирования и организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (непосредственно образовательной и в режимных моментах) и в самостоятельной деятельности детей.


Слайд 4

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА б) климатические особенности. График организации воспитательно-образовательного процесса и организации режима пребывания детей в дошкольном учреждении условно делится на 2 периода: холодный (с сентября по май) и теплый (июнь-июль-август). Каждому периоду соответствует свой режим организации жизни и деятельности детей. С сентября по май образовательный процесс реализуется по единому комплексно-тематическому плану. В теплый период времени жизнь детей организована по тематическому плану, предполагающему взаимодействие и совместное общение, и деятельность детей разных возрастов, воспитывающихся в разных группах детского сада (объединение групп на летний период).


Слайд 5

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА б) климатические особенности Особенности сибирского климата (длительное время (декабрь-февраль) отмечается понижение температуры воздуха, сильные порывистые ветры) не всегда позволяют выдерживать длительность прогулок. Поэтому дошкольное учреждение допускает по условиям сокращение длительности времени пребывания детей на свежем воздухе и наоборот допускает проведение прогулок при температуре ниже 15 и 20 градусов, поскольку такая температура воздуха может держаться в нашем регионе с ноября по март.


Слайд 6

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в) демографические особенности. Детский сад посещают дети из семей горожан. За многолетний опыт работы результаты опроса родителей не показали острую нуждаемость в изменении режима пребывания детей в ДОУ. Немногие родители и не на постоянной основе заявляют такую услугу как дежурная группа или круглосуточная группа. Для детей от 1 года до 3-х лет во вновь набираемой группе предполагается круглосуточное пребывание. Этой же услугой будут пользоваться по необходимости семьи из других групп.


Слайд 7

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА г) географические и социокультурные особенности. Дошкольное учреждение расположено в левобережной части города. Здесь расположены учреждения культуры, с которыми детский сад установил многолетние партнерские связи: детская библиотека, школа искусств, дворец культуры им. И. Наймушина (развлекательный комплекс). С учреждениями, расположенными в правобережной части Усть-Илимска дошкольное учреждение поддерживает сотрудничество через организацию выездных выставок, участие в конкурсах детского творчества и конкурсах профессионального мастерства педагогов. Отдаленность этих учреждений от детского сада усложняет возможность установления сотрудничества на системной, постоянной основе (соблюдение безопасности при провозе детей для проведения мероприятий). Поэтому в сотрудничестве с данными учреждения зарекомендовали себя эффективные формы: выездные и передвижные выставки, интерактивные экскурсии и мастер-классы.


Слайд 8

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Содержание образовательной программы соответствует следующим принципам и подходам: - основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.


Слайд 9

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. - содержание реализуемого образовательного процесса соответствует требованиям полноты, необходимости и достаточности, поскольку планирование содержания деятельности с детьми осуществляется на основе комплексной программы «Детство»; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.


Слайд 10

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса В качестве ключевых тем выступают «организующие моменты», «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции». При планировании содержания образовательной деятельности педагога с детьми предусматривается реализация федерального и регионального компонента в соотношении 80/20. Во время работы по темам календарно-тематического плана предусматривается ознакомление детей с региональными особенностями: достопримечательностями и историей города Усть-Илимска, природой и климатическими условиями, трудом взрослых, бытом, историей и культурой народов Сибири. Продолжительность времени работы по тематической неделе включает от двух до четырех недель. Обязательно образовательная работа по каждой теме заканчивается итоговым мероприятием или комплексом мероприятий. Это могут быть комплексные занятия по временам года, концерты по темам, связанным с праздниками, оформление фотовыставок, коллажей, выставок продуктов детско-взрослого творчества, проектами. По мере освоения педагогами технологии реализации образовательной деятельности по требованиям ФГТ, структура комплексно-тематического плана может претерпевать изменения и дополнения. Основными компонентами плана являются: тема, содержание и формы работы с детьми, итоговое мероприятие.


Слайд 11

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса В рамках работы по теме недели воспитатели и специалисты планируют и организуют взаимодействие с семьями воспитанников. Основными формами взаимодействия являются: информирование о содержании деятельности в рамках тематической недели и об участии родителей в педагогическом процессе (в виде письменного обращения и устного собеседования), организация выставок, фотовыставок, проведение цикла игровых встреч с мамами, папами, бабушками и дедушками, совместные походы и экскурсии, организация поездок и выездов за пределы детского сада, праздники, развлечения, досуги, создание коллажа, составление семейного фотоальбома, совместный просмотр видео, подбор фотографий, совместное изготовление игрушек, поделок и другая продуктивная деятельность, индивидуальные задания отдельным родителям, совместные опыты, экспериментирование, изготовление и ремонт игрушек, книг, книжек-малышек, выносного материала, изготовление макетов, конкурсы рисунков, плакатов, семейных рассказов, акции, совместные тематические дискуссии, семейные гостиные, дела по благоустройству участка, группы, оформлению к празднику, вечерние посиделки, совместные викторины, семейные конкурсы, музыкальный салон.


Слайд 12

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Прием детей в дошкольное образовательное учреждение ежедневно осуществляется с 7.00 утра в течение пятидневной недели, пребывание детей в ДОУ рассчитано на 12 часов (до 19.00). Гибкий режим дня предусматривается в группах раннего возраста и в младшей группе, в период адаптации детей к условиям детского сада. В теплое время года и в сухую безветренную погоду, утренний прием детей в детский сад педагоги проводят на улице, организуя наблюдения, малоподвижные, словесные, дидактические игры, общение. В это время с детьми проводится утренняя гимнастика, в заключении – оздоровительный бег и ходьба вокруг здания детского сада. В холодный период времени года утренняя гимнастика проводится в группах старшего дошкольного возраста инструктором по физической культуре в спортивном зале, воспитатели младших и средних групп проводят утреннюю гимнастику самостоятельно в музыкальном зале под музыкальное сопровождение (аудиозапись, фортепиано, аккордеон).


Слайд 13

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В первой и второй половине дня в режиме определено время для прогулок, в первую половину дня после образовательной деятельности, но не ранее 10 часов утра, во вторую половину дня перед ужином и в теплое время года после ужина. Расписание образовательной деятельности составлено на основании предложенного перечня занятий и их рекомендуемого количества в неделю и в месяц в программе воспитания и развития детей в детском саду «Детство». В режиме дня каждой группы соблюдается продолжительность непрерывной образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю, между занятиями ежедневно предполагается перерыв 10 мин.


Слайд 14

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В течение пяти дней пребывания детей в ДОУ каждый день проводится занятие общеразвивающего цикла и 1 эстетического (музыкальное) или физкультурно-оздоровительного цикла (физкультурное). В каждой группе проводится в неделю 3 физкультурных занятия в физкультурном зале, со старшей и подготовительной группы 1 физкультурное занятие круглый год при соответствующей температуре воздуха и допустимых погодных условиях проводится на улице (в соответствии с СанПиН).


Слайд 15

Обеспечение двигательной активности детей Формы работы Индивидуальная работа по развитию основных движений Подвижные игры во время утреннего приема детей Утренняя гимнастика Физкультминутки Релаксация Музыкально-ритмические движения Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на улице) ЛФК (профилактика и коррекция плоскостопия и нарушений осанки) ЛФК (профилактика простудных заболеваний) Подвижные игры, соревнования, эстафеты, спортивные игры Занятия в кружке «Грация» (фитнес-аэробика) Гимнастика пробуждения, закаливание Оздоровительные мероприятия: дыхательная гимнастика; игровой массаж; пальчиковая гимнастика Плавание в бассейне


Слайд 16

Система закаливающих мероприятий. I. Элементы повседневного закаливания 1. Воздушно-температурный режим одностороннее проветривание (в присутствии детей) сквозное проветривание (в отсутствии детей): — утром, перед приходом детей — Перед возвращением детей с дневной прогулки — во время дневного сна, вечерней прогулки 2. Воздушные ванны прием детей на воздухе утренняя гимнастика физкультурные занятия 3. Физические упражнения и игры на прогулке/ в физкультурном зале прогулка хождение босиком – интенсивный метод закаливания стоп дневной сон закаливающие мероприятия и гимнастика после дневного сна гигиенические процедуры II. Специальное закаливание Ножные ванны Контрастные ножные ванны (по методике Кузнецовой М.Н.) III. Профилактическое направление Фитотерапия: напиток «Здоровье» (отвар шиповника), элеутерококк по 1 капле на год жизни, настойка календулы, (по 1 капле на год жизни) Ароматизация помещений чесноком Оксалиновая мазь/ мыльные аппликации (2-3 раза в день) перед выходом на прогулку Витаминотерапия Аскорбиновая кислота Глюконат кальция. Кварцевание групповых помещений Бифидок по 150 – 100 мл Игровой массаж


Слайд 17

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» Цель: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, обеспечение гармоничного физического развития. Задачи: а) развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); б) накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); в) формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


Слайд 18

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» Педагогические технологии, методические разработки Л.Н.Сивачева Л.Н. «Физкультура – это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием» Е.А.Синкевич, Т.В.Большева «Физкультура для малышей» О.А.Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников» «Программа обучения детей плаванию в детском саду», Е.К. Воронова


Слайд 19

Формы организации образовательной деятельности с детьми Младший, средний дошкольный возраст Сюжетные занятия Занятия по традиционной структуре. Подвижные игры Двигательная деятельность на прогулке Плавание в бассейне Деятельность в физкультурном уголке группы Спортивные упражнения Общеразвивающие упражнения с разными предметами Музыкально-ритмические упражнения Развитие основных движений Сюжетные физкультурные занятия. Занятия по традиционной структуре. Подвижные игры Двигательная деятельность на прогулке Плавание в бассейне Деятельность в физкультурном уголке группы. Упражнения для развития физических качеств Старший дошкольный возраст Физкультурные занятия. Занятия – тренировки. Спортивные соревнования. Подвижные игры Двигательная деятельность на прогулке Плавание в бассейне Деятельность в физкультурном уголке группы. Занятия в спортивных кружках и секциях. Рассматривание физ. пособий, выделение их свойств и упражнения с ними; Проектирование;  Использование измерительных приборов; Соревнования;  


Слайд 20

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Задачи: а) сохранение и укрепление физического психического здоровья; б) воспитание культурно-гигиенических навыков; в) формирование начальных представлений и здоровом образе жизни.


Слайд 21

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» Педагогические технологии, методические разработки Л.Н.Сивачева Л.Н. «Физкультура – это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием» Е.А.Синкевич, Т.В.Большева «Физкультура для малышей» О.А.Новиковская В.Г.Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» Г.Зайцев «Уроки Мойдодыра» С.А.Носонкина «Уроки этикета» «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников» «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной


Слайд 22

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» Младший, средний дошкольный возраст Работа по проекту «Азбука здоровья». Обсуждение алгоритмов последовательности выполнения гигиенических процессов и самообслуживания. Прогулки подвижные игры. Чтение детской художественной литературы. Игры-экспериментирования, Игры-путешествия Игры с картинками Рассказывание худ. Произведений, чтение художественной литературы (авторские сказки, народный фольклор, пословицы, загадки) Сюжетно-ролевые игры Рассматривание фотографий Индивидуальные и групповые беседы Дидактические игры Игры с дидактической развивающей куклой (игрушкой) Игровые обучающие ситуации; Развивающие игры Решение ситуационных задач Загадывание загадок Старший дошкольный возраст Работа по проекту «Азбука здоровья». Проблемные ситуации. Походы. Прогулки подвижные и спортивные игры. Чтение детской художественной литературы. Проектная деятельность «Мои помощники», «Волшебные витамины». Совместные с малышами подвижные игры. Беседы, чтение; Просмотр видеофильмов; Дидактические игры; Изодеятельность; Праздники здоровья; Простейшие практические ситуации; Создание ситуаций, стимулирующих детские вопросы; Выставки детских и совместно подготовленных коллекций Встречи с людьми, чьи профессии связаны с охраной и укреплением здоровья; Тематические конкурсы; Чтение детской художественной литературы. Решение ситуационных задач Загадывание загадок


Слайд 23

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: а) формирование представлений об опасных для человека и окружающего ми­ра природы ситуациях и способах поведе­ния в них; б) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира приро­ды поведения; в) передача детям знаний о правилах бе­зопасности дорожного движения в качест­ве пешехода и пассажира транспортного средства: г) формирование осторожного и осмот­рительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего ми­ра природы ситуациям.


Слайд 24

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Педагогические технологии, методические разработки «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной; Методические разработки Т.А.Шорыгиной «Азбука дорожной безопасности», «Азбука пожарной безопасности»


Слайд 25

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Младший, средний дошкольный возраст Экскурсии к перекрестку. Чтение детской художественной литературы. Ситуации общения. Рассматривание альбомов, иллюстраций. Изготовление макетов и игры на макетах. Игры-экспериментирования, Игры-путешествия Игры с картинками Рассказывание худ. произведений, чтение художественной литературы (авторские сказки, народный фольклор, пословицы, загадки) Сюжетно-ролевые игры Рассматривание фотографий Индивидуальные и групповые беседы Дидактические игры Игры с дидактической развивающей куклой (игрушкой) Игровые обучающие ситуации; Развивающие игры Игры-тренинги Целевые прогулки по участку детского сада или в ближайшее окружение, экскурсии по улицам города Встречи с пожарными, врачами. Милиционером. Ситуации общения как себя вести. Упражнения и ситуативные тренинги. Игры на макетах. Проектная деятельность. Решение ситуационных задач Загадывание загадок Старший дошкольный возраст Проектная деятельность. Интервьюирование взрослых, профессии которых связаны со спасением людей. Составление книги «золотые правила безопасности». Проведение акций. Постановки и рассказы для малышей «О правилах безопасности» Совместное с детьми изготовление настольно-печатных игр (по ПДД и др.); Изготовление макетов; Длительные проекты; Чтение детской художественной литературы. Решение ситуационных задач Загадывание загадок тренировочные занятия (пожарная эвакуационная тренировка с выездом наряда пожарной охраны, занятия на тренировочном перекрестке ДОУ с инспектором ГИБДД); Продуктивная деятельность (тематическое рисование, аппликация и лепка, изготовление макетов, атрибутов для развивающих и сюжетно-ролевых игр) Сюжетно-ролевые игры Тематические развлечения Инструктажи с детьми


Слайд 26

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: а) развитие игровой деятельности детей; б) приобщение к элементарным обще­принятым нормам и правилам взаимоот­ношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); в) формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриоти­ческих чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.


Слайд 27

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Педагогические технологии, методические разработки Л.М.Шипицина, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова «Азбука общения». Т.И.Бабаева «Игра и дошкольник». Методические разработки Н.В.Алешиной «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Технология программы социально-эмоционального развития детей «Я-ТЫ-МЫ» О.Л.Князевой


Слайд 28

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Младший, средний дошкольный возраст Сюжетно-ролевые игры. Обыгрывание ситуаций. Игровые ситуации. Фотовыставки. Сюжетно-ролевые игры (от 3 сюжетов до 5 в неделю); Оформление атрибутов к играм; Режиссерские игры; Игровые импровизации; Строительные игры; Игры-экспериментирования с различными материалами Дидактические игры; Игровые развивающие ситуации; Инсценировки с игрушками; Наблюдение за действиями и отношениями взрослых; Игры-имитации; Хороводные игры; Рассматривание сюжетных картинок; Чтение стихов, рассказов, потешек Театрализованные игры; Режиссерские игры. Совместная деятельность с младшими по возрасту детьми. Развивающие практические ситуации; Старший дошкольный возраст Сюжетно-ролевые игры. Обыгрывание и обсуждение ситуаций. Игровые ситуации. Фотовыставки. Проектная деятельность «Моя семья», «Я и мои друзья», «Как мы помогаем малышам», «Мы самые старшие в детском саду» и др. Совместная деятельность с младшими по возрасту детьми. Игры с правилами социального содержания; Игры – фантазирования; Знакомство с элементами национальной культуры; Рисование на социальные темы; Игры-путешествия; Экскурсии; Дидактические и развивающие игры Реальные и условные проблемно-игровые и проблемные практические ситуации; Совместные проекты; Сотрудничество детей


Слайд 29

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: а) развитие трудовой деятельности; б) воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; в) формирование первичных представ­лений о труде взрослых, его роли в обще­стве и жизни каждого человека.


Слайд 30

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Педагогические технологии, методические разработки М.Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир»; Методические разработки Л.А.Мишариной, С.Ф.Сударчиковой «Формирование у детей младшего и среднего дошкольного возраста знаний о предметах и о труде взрослых»; Н.В.Алешиной «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»; Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».  


Слайд 31

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Младший, средний дошкольный возраст Трудовая деятельность. Рассматривание иллюстраций. Дидактические и сюжетные игры. Экскурсии. Выкладывание последовательности трудовых процессов при ознакомлении с трудом взрослых. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда; Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; Экспериментирование и игры; Рассматривание предметов, инструментов, материалов, картинок, картин и иллюстраций; Чтение стихов, потешек; Упражнения на дидактических пособиях; Игровые ситуации; Наблюдение конкретных трудовых процессов; Беседы; Загадки; Создание коллекций; Жизненные и игровые ситуации; Дежурства, поручения. Проектная деятельность. Моделирование трудового процесса.   Старший дошкольный возраст Дежурства, поручения. Проектная деятельность. Моделирование трудового процесса. Трудовая деятельность. Рассматривание иллюстраций. Дидактические и сюжетные игры. Экскурсии. Встречи с людьми интересных профессий. Изготовление альбомов к сюжетно-ролевым играм. Сочинение рассказов «Мой папа», «Моя мама работает…» Познавательные игры типа «КВН», «Самый умный». Викторины. Выполнение трудовых процессов, направленных на помощь младшим по возрасту детям. Целевые прогулки; Изобразительная деятельность; -Организация мини-мастерских и студий; Детские проекты; Проблемные обсуждения В хоз-быт. труд включается обучение элементарному приготовлению пищи; Игровые тренинги; Иготовление простейших пособий для занятий; Разные техники ручного труда по половому предпочтению


Слайд 32

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Задачи: а) развитие познавательно-исследователь­ской и продуктивной (конструктивной) деятельности; б) сенсорное развитие; в) формирование элементарных математи­ческих представлений; г) формирование целостной картины ми­ра, расширение кругозора детей.


Слайд 33

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Педагогические технологии, методические разработки Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста» О.А.Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников» М.Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир»; Методические разработки Л.А.Мишариной, С.Ф.Сударчиковой «Формирование у детей младшего и среднего дошкольного возраста знаний о предметах и о труде взрослых»; З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе «Математика от трех до семи» (учебно-методическое пособие) Учебно-методическое пособие «Игры, задания и упражнения математического содержания», автор-составитель Л.И.Ермолаева. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» Р.Л.Непомнящая «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»


Слайд 34

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Младший, средний дошкольный возраст Ознакомление с живыми объектами. Чтение произведений ДХЛ. Дидактические игры. Моделирование. Элементарные опыты игры с природным материалом. Деятельность в центре экспериментирования игры-экспериментирования; Наблюдение за трудом взрослых в природе; Рассматривание иллюстративно-наглядного материала, Беседы по их содержанию; Дидактические игры с игрушками, картинками, природным материалом; Образные игры-имитации; Игровые ситуации; Продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, конструирование); Изготовление альбомов, ведение календаря погоды. Целевые прогулки и экскурсии в природу; Обсуждение; Экологические игры; Труд; Использование моделей; Составление коллекций; Изготовление поделок; Старший дошкольный возраст Экспериментирование. Ознакомление с живыми объектами. Наблюдения. Чтение произведений ДХЛ. Дидактические игры. Моделирование. Рисование. Проекты, акции, ярмарки, выставки. Изготовление поделок, макетов, альбомов. Ведение дневника наблюдения за погодой и изменениями в природе. Эвристические беседы; Использование познавательно-справочной литературы; Уход за растениями и животными; Слушание музыкальных и поэтических произведений; Преобразующая фантазийная деятельность (путешествие…, придумывание…, изобретение на природоведческие темы)


Слайд 35

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Младший, средний дошкольный возраст Занятия-эксперименты по ознакомлению со свойствами и качествами материалов и предметов. Дидактические игры на классификацию, обобщения. Проблемные ситуации. Игры, упражнения. Математические развивающие ситуации и игры. Рисование по образцу, аппликация конструирование. Дидактические игры. Игры с моделями. Игры с числовыми карточками; Развлечения Моделирование.   Старший дошкольный возраст Проблемные ситуации. Экспериментирование. Сравнение предметов, изготовленных из разных материалов. Составление описательных рассказов. Дидактические игры на классификацию, обобщения. Проблемные ситуации. Игры, упражнения. Математические развивающие ситуации. Рисование по образцу, аппликация конструирование. Дидактические игры. Математические КВН, викторины. Моделирование. Совместная деятельность с младшими по возрасту детьми: игры-экспериментирования, прогулки и др.


Слайд 36

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: а) развитие свободного общения со взрос­лыми и детьми; б) развитие всех компонентов устной ре­чи детей (лексической стороны, грамма­тического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалоги­ческой и монологической форм) в раз­личных формах и видах детской дея­тельности; в) практическое овладение воспитанника­ми нормами речи.


Слайд 37

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Педагогические технологии, методические разработки Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В.Дурова «Обучение дошкольников грамоте» Т.В.Большева «Учимся по сказке», учебно-методическое пособие. Т.Б.Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». Л.Е.Лебедева «Добрые досуги по произведениям детских писателей».


Слайд 38

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Младший, средний дошкольный возраст Речевые развивающие, словесные игры. Ситуации общения. Задушевные разговоры. Рассматривание картинок и выкладывание последовательности происходящего на них. Рассказывание по схемам. Заучивание стихотворений. Беседа по картине, игрушке, набору иллюстраций. Индивидуальное общение с отдельными детьми в совместной деятельности с игрушками и предметами; Рассматривание предметов, картинок, иллюстраций; - составление рассказов на тему; - совместное составление рассказа о каком-либо событии; - комментирование последовательности действий; - беседы из личного опыта; - игры на развитие речевого дыхания; - игры на звукоподражание; - решение проблемных ситуаций; Рассказывание по коллажу, мнемотаблице. Игровые проблемные ситуации; Загадывание загадок игровому персонажу; Игровые ситуации с персонажами настольного и пальчикового театра, игрушками; Игры на словообразование; Старший дошкольный возраст Речевые развивающие, словесные игры. Ситуации общения. Задушевные разговоры. Составление рассказов по серии картин, из личного опыта. Использование приемов ТРИЗ. Рассказывание по схемам. Заучивание стихотворений. Беседа по картине, игрушке, набору иллюстраций. Рассказывание по коллажу, мнемотаблице. Показ сказок и постановок для малышей. Игры на невербальное общение; Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов;


Слайд 39

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: а) формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; б) развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного вос­приятия и эстетического вкуса.


Слайд 40

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Педагогические технологии, методические разработки Л.Е.Лебедева «Добрые досуги по произведениям детских писателей» Л.М.Гурович «Ребенок и книга» СПб.: Детство-Пресс, 1999г.


Слайд 41

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Младший, средний дошкольный возраст Чтение сказок, стихов, рассказов, с обсуждением. Театрализованная деятельность. Рисование. Рассматривание иллюстраций к детским произведениям. Показ кукольного, настольного, теневого театра. Встречи в русской избе, ознакомление с произведениями фольклора. Игры – драматизации по произведениям; Творческие игры; чтение, Рассказывание взрослого (малые формы фольклора, русские сказки и сказки народов мира, произведения русской и зарубежной литературы); Инсценирование; Беседы; Рассматривание иллюстраций; - игры-драматизации; Участие в постановках мини-спектаклей; Вечера литературных развлечений; Оборудование книжного уголка и рассматривание книг; Моделирование по литературному тексту; Театрализованные игры Старший дошкольный возраст Чтение с обсуждением. Ознакомление с разными жанрами детской литературы. Встречи в русской избе, ознакомление с произведениями фольклора. Литературные викторины, вечера, конкурсы чтецов и т.д. Проектная деятельность. Показ театров по произведениям детской литературы для сверстников, младших по возрасту детей. Чтение с продолжением; Беседы о книгах; Метод проектов; Вечера литературных развлечений; Литературные праздники; Театрализованные представления; Тематические выставки. Детское «книгоиздательство»; Создание в группе библиотеки; Совместная деятельность с детьми других групп; Просмотр (прослушивание) записей исполнения литературных текстов самими детьми; Обобщающие беседы (по литературным жанрам); Ознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллюстраторами детских книг; Посещение детской библиотеки


Слайд 42

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: а) развитие продуктивной деятельности детей (лепка, рисование, аппликация, художественный труд); б) развитие детского творчества; в) приобщение к изобразительному искус­ству.


Слайд 43

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Педагогические технологии, методические разработки Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом». Издательство: Детство-пресс, 1999г. Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике». Издательство: Детство-пресс, 2000г. Курочкина Н.А. «О портретной живописи». Издательство: Детство-пресс, 2008г. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд» Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий «изо»


Слайд 44

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Младший, средний дошкольный возраст Занятия лепкой, аппликацией, рисованием. Самостоятельная изобразительная деятельность. Путешествия в мир искусства. Оформление изо уголков в группах. Рассматривание альбомов, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства. Упражнения и игры по освоению свойств и безопасного пользования материалами; Упражнения и игры по развитию мелкой моторики; Сотворчество; Использование нетрадиционных техник и материалов; Рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта, ярких книг; Игры и упражнения по развитию сенсорного опыта; Путешествия в мир искусства. Оформление изо уголков в группах. Рассматривание альбомов, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства. Экспериментирование с изо. материалами; Рассматривание, обсуждение, обыгрывание; Игровые приемы; Настольно-печатные игры; Игры и упражнения на развитие творческих и эстетических способностей; Создание ситуации упражняемости; Старший дошкольный возраст Занятия лепкой, аппликацией, рисованием. Самостоятельная изобразительная деятельность. Путешествия в мир искусства. Оформление изо уголков в группах. Рассматривание альбомов, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства. Участие в конкурсах и выставках детского творчества. Изготовление подарков близким, малышам, друзьям. Рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка; Разговор; - Экскурсии; Исследования; Рассматривание эстетических объектов; Ситуации коллективного и индивидуального творчества; Использование современных информационных технологий Упражнения и игры. Детские игровые проекты («Секреты художников, архитекторов, народных умельцев», «Лаборатория невиданных скульптур»); Образовательные прогулки и семейные путешествия; Чтение познавательной литературы; Творческое экспериментирование. Выездные выставки


Слайд 45

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: а) развитие музыкально-художественной деятельности; б) приобщение к музыкальному искусству.


Слайд 46

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Педагогические технологии, метод разработки Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» «Ритмическая мозаика», под ред. А.И.Бурениной


Слайд 47

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Младший, средний дошкольный возраст Музыкальные игры, хороводы. Дидактические музыкальные игры. Игра на детских музыкальных инструментах. Пение песен. Музыкальные праздники. Ситуации – импровизации в пении, танцах, на муз. инструментах; Старший дошкольный возраст Музыкальные игры, хороводы. Дидактические музыкальные игры. Игра на детских музыкальных инструментах. Пение песен. Музыкальные праздники. Совместные музыкальные праздники с малышами, музыкальные игры, постановки для малышей и сверстников. Ситуации – импровизации в пении, танцах, на муз. инструментах


Слайд 48

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения образовательной программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;


Слайд 49

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Для проведения педагогического мониторинга в дошкольном учреждении разработано Положение о мониторинге. Мониторинг в ДОУ проводится по двум направлениям: - оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по десяти образовательным областям (уровень освоения образовательных областей), - оценка уровня развития интегративных качеств ребенка.


Слайд 50

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми в режимных моментах - разновозрастное взаимодействие; - социально-значимая деятельность - опосредованное взаимодействие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, проживающими в детском отделении ЦГБ; - игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные и спортивные игры, игры драматизации и др.); - принятие и соблюдение «Кодекса норм и правил жизни в детском саду»; - социальные проекты с детьми (как итоговые мероприятия); - игры, занятия, беседы, проекты, направленные на правовое воспитание детей; - групповой (утренний и вечерний) сбор; - разнообразие форм и условий для ручного труда детей; - проведение коммуникативных игр, игр на развитие эмоциональной сферы и дружеских отношений между детьми; - использование элементов музыко-, сказко- и смехотерапии; - образовательные ситуации; - ситуации общения; - наблюдения за трудом взрослых и оказание посильной помощи работникам детского сада; Формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников - принятие и соблюдение «Кодекса для родителей»; - деловые игры «взаимоотношения: «Родитель - Воспитатель»; - занятия в «Школе заинтересованных родителей»; - тренинги; - вечерние мастерские; - дни открытых дверей в ДОУ для родителей; - приглашение в ДОУ людей, занятых в сфере социальной защиты с целью формирования у родителей знаний о правах детей; - оформление и ведение детских портфолио; Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми и родителями «Педагоги – Дети - Родители» - введение традиции «Гость группы» (ознакомление с трудом и увлечениями родителей и людей разных профессий); - Благотворительные акции; - введение в традицию тематического дня «Давайте поиграем»; - совместные праздники, концерты, викторины, конкурсы, КВН;


Слайд 51

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ -ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Особенности формы организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста. - Непосредственно образовательная деятельность: на каждом занятии выделение времени для самостоятельной деятельности детей; работа детей в парах, микрогруппах; проведение занятий в форме работы команд; использование приема – решение проблемных ситуаций; работа в рабочих тетрадях, на рабочих листах; использование моделей, схем, алгоритмов; использование ИКТ (познавательные презентации, презентаций - игр); занятия в кружках и студиях по интересам. -Совместная деятельность педагогов с детьми в ходе режимных моментов: экскурсии в школу (знакомство с территорией школы, фойе, спортивным залом, библиотекой, классом); экскурсии и тематические встречи в детской библиотеке; экскурсии по микрорайону (правила безопасного поведения на улице, переход через проезжую часть, маршрут до школы, название улиц микрорайона и т.д.); проектная деятельность; акции.  -Организация предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей макеты «Улицы нашего города», «Наш микрорайон» и т.д.; сюжетно-ролевые игры «Школа», «Библиотека», «Школьная столовая»; центр книги и чтения; в каждом центре схемы, модели, рабочие листы и карточки тематические альбомы; экран «Наши дела и занятия»; панно с наборами карточек с буквами и цифрами; глобус, карты, атласы, познавательная и энциклопедическая литература. - Организация взаимодействия с семьями воспитанников: проведение открытых занятий для родителей; совместная деятельность: игры, занятия, творческие мастерские; совместные экскурсии; информационный стенд «Готовим детей к школе», «В семье - будущий ученик»; встречи со старшими по возрасту детьми, членами семей воспитанников группы; цикл родительских собраний и встреч «В школу с радостью»; привлечение к участию в совместной проектной деятельности.


Слайд 52

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА Логопедический пункт организуется в целях реализации возможности интегрировать воспитание и обучение детей 5-7 лет в группе общеразвивающей направленности с получением специализированной помощи в коррекции речевых нарушений. Основными задачами логопункта являются: осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста; предупреждение нарушений устной и письменной речи; развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи; пропаганда логопедических знаний среди педагогов МДОУ, родителей воспитанников (законных представителей); воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде; совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника; возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.


Слайд 53

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА. Непосредственно образовательная деятельность с детьми раннего возраста от 1года до 3 лет составляет до 1час 30 мин. (или 90 мин.) в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 - 15 мин. Занятия с детьми проводятся в небольших по 2-4 ребенка (от 1 года до 16 лет) и по 8-10 человек подгруппах (с 2до 3 лет), в первую и вторую половину дня.


Слайд 54

Формы и приемы организации воспитательного процесса. Физкультурно-оздоровительное направление: ежедневное проведение утренней гимнастики в игровой и сюжетной форме; 2 раза в неделю проведение воспитателем физкультурных занятий в физкультурном зале, в игровой и сюжетной форме; 1 раз в неделю проведение с детьми 2-3 лет занятий плавания в бассейне инструктором физической культуры; организация гимнастики и закаливающих воздушных процедур после дневного сна; проведение прогулок на свежем воздухе ежедневно 2 раза в день в соответствии с нормами СанПиН; введение в рацион питания (второй завтрак) фруктов, овощей, соков, фруктовых пюре; совместно с родителями выполнение ежемесячных планов оздоровительных мероприятий в каждой группе; организация предметно-развивающей среды, обеспечивающей рациональный двигательный режим (горки, лесенки, сухие бассейны, нестандартное физкультурное оборудование, физкультурный уголок, движущиеся игрушки); проведение с детьми подвижных (разной степени подвижности), хороводных, игр в режиме дня;


Слайд 55

Формы и приемы организации воспитательного процесса. Познавательно-речевое развитие: ежедневное проведение занятий с детьми с учетом индивидуальных особенностей развития детей (в соответствии с расписанием и реализуемой Программой). Занятия с детьми проводятся по подгруппам. организуется индивидуальная работа в утренние и вечерние отрезки времени с опорой на карты нервно-психического развития детей; проведение настольно-печатных, словесных, пальчиковых, дидактических игр с детьми, направленных на развитие коммуникативных, сенсорных и математических умений, закрепление представлений детей об окружающем предметов, людей, мире природы; строительные игры; организация предметно-развивающей среды, направленной на обогащение впечатлений детей (игрушки с изображением животных, транспорт, одежда, обувь, головные уборы, посуда; народные игрушки; иллюстрационный материал; фотографии; тематические альбомы). В группах оборудованы сенсорные столы, уголки природы, центры для игр с водой и песком, уголки книги. Уголок строительных игр и конструирования с традиционными и нетрадиционными конструктивными материалами;


Слайд 56

Формы и приемы организации воспитательного процесса. Художественно-эстетическое развитие: проведение занятий по лепке, рисованию, музыке в соответствии с расписание и реализуемой Программой; ежедневно организуется индивидуальная работа с детьми (с учетом их индивидуальных особенностей развития) в утренний и вечерний отрезок времени; проведение хороводных, театральных, музыкальных, дидактических игр; организация предметно-развивающей среды: разнообразие видов театров (настольные, кукольные, театр игрушек, картинок, театр пальчиковый, на фланелеграфе), уголки ряжения, уголки изо и музыкальной деятельности;


Слайд 57

Формы и приемы организации воспитательного процесса. Социально-личностное развитие: осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его эмоционального состояния, уровня развития, индивидуальных возможностей и особенностей через заполнение карт нервно-психического развития; психологическое сопровождение воспитательного процесса (наблюдение педагога-психолога за играми и деятельностью детей в группе, взаимодействием ребенка со взрослыми и другими детьми; индивидуальные занятия в кабинете педагога-психолога, консультирование педагогов и родителей); организация сюжетных, театрализованных, хороводных, коммуникативных игр; ситуаций общения; игровых ситуаций с игрушками; в период адаптации ребенка к условиям детского сада поощряется присутствие родителей в группе; участие родителей в жизни группы, проведении отдельных мероприятий с детьми; организация предметно-развивающей среды с учетом принципа личностно-ориентированного подхода к детям: в оформлении группы присутствуют детские фотографии, зеркала, оформлены уголки уединения, игры и игрушки для мальчиков и девочек.


Слайд 58

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Содержание регионального компонента включается в содержание комплексно-тематического плана работы ДОУ и направленно на: ознакомление детей с особенностями живой и неживой природы родного края (темы «В мире животных», темы, посвященные сезонам «Осеняя пора», «Зимушка-зима», «Весна-красна»). В методическом кабинете оформлены экологические паспорта «Рыбы реки Ангара», «Животные тайги», «Птицы Сибири», созданы мультимедийные презентации для рассказывания детям, имеются видео и презентации по Байкалу. формирование представлений детей о родном городе, его достопримечательностях (тема «Здравствуй, детский сад!», «В мире животных» (город как сообщество растений, животных и человека), «Моя Россия» (город Усть-Илимск – российский город, со своей символикой, историей). Воспитатель детского сада Николаева А.С. работала над данным содержанием, ее опыт и практические материалы используют педагоги ДОУ для планирования работы с детьми. формирование представлений детей о труде горожан, увлечениях и отдыхе, людях, которые внесли вклад в развитие искусства, литературы в городе и области (темы «Мои родители», «Моя семья», «В мире детской литературы и театра»). В 2011 году педагоги ДОУ участвовали в двух интернет-семинарах, организованных кафедрой психологии и педагогики дошкольного образования ВСГАО (г.Иркутск) по теме «Формирование регионального компонента основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом новых ФГТ» и получили право реализации методического комплекта для детей дошкольного возраста «Байкал – жемчужина Сибири».


Слайд 59

ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Работа с семьями воспитанников осуществляется в двух направлениях – информирование родителей с целью повышения их компетентности по вопросам воспитания и развития детей и привлечение к непосредственному участию в образовательном процессе. Главным правомочным органом управления является родительская конференция, которая проводится в учреждении 1-2 раза в год. На конференции рассматриваются вопросы управления и экономического развития ДОУ, аспекты воспитания и обучения детей, представляется публичный отчет. В каждой группе создан родительский комитет, который принимает решения по вопросам, направленным на развитие предметной среды группы, совершенствование детско-родительских отношений через проведения совместных мероприятий. Один раз в квартал проводятся групповые родительские собрания, на которые обязательно приглашаются представители администрации и другие специалисты ДОУ. Хорошо зарекомендовала себя такая форма работы с родителями как «Школа заинтересованных родителей», работу которой курирует педагог-психолог. Формы непосредственного взаимодействия педагогов с родителями разнообразны и дополнены в работе педагогов с учетом ФГТ. Эти формы представлены по многим направлениям в предыдущих разделах программы.


Слайд 60

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Процесс реализации образовательной программы в дошкольном учреждении должен постоянно отслеживаться (система мониторинга представлена выше) и корректироваться. По результатам мониторинга принимаются управленческие решения, направленные на повышение качества (или доведения до соответствия) того или иного направления деятельности ДОУ. В дошкольном учреждении создаются временные рабочие группы по совершенствованию условий реализации программы. С целью сопровождения воспитанников в процессе освоения ими образовательной программы работают медико-психолого-педагогические совещания на группах раннего и дошкольного возраста.


Слайд 61

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.  


×

HTML:





Ссылка: