'

Дополнительное образование детей в контексте стандарта нового поколения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Дополнительное образование детей в контексте стандарта нового поколения


Слайд 1

Приоритеты образовательной политики Зафиксированы в: - Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36) - Основных направлениях деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р) - Приоритетном национальном проекте «Образование» на 2009-2012 годы - Федеральной целевой программе развития образования - Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»


Слайд 2

скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству ИСО (ISO) серии 9000 – 2000 менеджмент качества


Слайд 3

Качество это: Ориентация на потребителя (продукции, услуг, результатов) Лидирующая роль руководства (стратегия развития качества) Постоянное совершенствование продукции, услуг результатов необходимых потребителю Вовлечение всех сотрудников в достижение целей в соответствии со стратегией развития Постоянное совершенствование деятельности сотрудников для достижения целей организации Процессный подход (определение всех процессов необходимых для достижения цели организации, обеспечение их ресурсами и создание условий для их эффективного функционирования) Не внешний контроль, а внутренняя экспертиза деятельности организации (самообследование) с целью выявления проблем и определения способов их решения


Слайд 4

Новая образовательная парадигма — это стратегия “образования для будущего”: смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний, работа с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными и умение учиться самостоятельно; формирование навыков самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления; замена традиционного принципа “формировать профессиональные знания, умения и навыки” принципом “формировать профессиональную компетентность”.


Слайд 5

Ради чего учить? Как учить? Методологическая основа стандарта: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; системно-деятельностный подход Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? Основной результат развитие личности на основе деятельности; продуктивные способности Основная педагогическая задача организация условий, стимулирующих и обеспечивающих деятельность ученика


Слайд 6

7 Основы школьного стандарта Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования общественный договор – социальный запрос семьи, общества и государства Научная основа Идеологическая и методологическая основа Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России Фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход Стратегия 2020


Слайд 7

Стандарт как социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность


Слайд 8

З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП Ожидаемые достижения системы образования Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы О Б Щ И Е Р А М К И Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В О В Стандарт как совокупность трех систем требований


Слайд 9

В современных концепциях воспитательной деятельности можно встретить несколько определений сути воспитания: воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова) воспитание как управление процессом социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн) воспитание как создание условий для развития личности (Д.В.Григорьев, Б.Т. Лихачев) воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С.Газман)


Слайд 10

Cоциализация- адаптация к определенным социальным условиям. Это не противоречащие друг другу формулировки, а характеристика двух разных форм социализации: адаптации и интеграции, которые, как подчеркивает А.В.Мудрик, зависят от характера взаимодействия индивида с социальной средой. Социализация - интеграция в определенную среду.


Слайд 11

Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает его активное вхождение в социум, когда он способен влиять на среду, изменяя ее или изменяя самого себя. когда человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора,


Слайд 12

Внеурочная воспитывающая деятельность


Слайд 13

Внеурочная деятельность важная составная часть образовательной деятельности объединяет формы активности, посредством которых происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей школьников, приобретение ими собственного социально-культурного опыта подчиняет все виды деятельности школьников (кроме учебной) целесообразному решению задач их воспитания и социализации Виды внеучебной деятельности (игровая, досуговая, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная и др.) Формы внеучебной деятельности (деловая игра, праздник, дебаты, трудовой десант, спортивный турнир и др.) определяются в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося потенциала и ресурсов, с обязательной ориентацией на запрос.


Слайд 14

Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся Аудиторных занятий не должно быть более 50% Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников


Слайд 15

- познавательная деятельность; - игровая деятельность; - проблемно-ценностное общение; - досугово-развлекательная деятельность; - художественное творчество; - социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность); - трудовая (производственная) деятельность; - спортивно-оздоровительная деятельность; - туристско-краеведческая деятельность. Новый стандарт предлагает педагогам конструировать программы внеурочной воспитывающей деятельности по 9 направлениям:


Слайд 16

Воспитательные результаты внеурочной деятельности 1-й уровень: приобретение школьником социальных знаний 2-й уровень: развитие позитивных отношений к базовым общественным ценностям 3-й уровень: накопление опыта самостоятельного ценностно ориентированного социального действия


Слайд 17

Свобода – колодезь глубокий, дно его последняя тайна Н.А.Бердяев Свобода и ее воспитание


Слайд 18

Свобода – это право выбора. А выбор означает ответственность. Человек несет ответственность не только перед выбором, но и перед своей совестью. Человеку необходимо иметь право выбора, это заложено в его природе. Только в свободе, через свободу и для свободы развиваются истинная любовь и истинная личность. Школа и семья должны предоставить ребенку столько свободы, сколько нужно для нравственного развития его ума, тела, души. Свободу можно измерить только гуманитарными критериями!


Слайд 19

Специфика дополнительного образования детей как типа образования: Источник заказа - индивидуальные, частные потребности ребенка, его семьи, их ожидания, нужды, интересы, запросы и требования. Разнообразие и вариативность образовательных услуг по всем их параметрам. Добровольный, свободный выбор направления, вида деятельности, содержания образования, объема, темпа его освоения, педагога, результатов. Нет учета индивидуальных особенностей, но есть приверженность ценности индивидуального развития и успеха. Цель – удовлетворение потребности в продуктивной деятельности и подлинном общении детей друг с другом и значимым взрослым, создание условий для становления способности к персонализации


Слайд 20

Отсутствие универсальных, единых стандартов содержания образования, но наличие норм-ориентиров в образовательной программе педагога и в каждом учреждении. Композиция содержания образования в каждом учреждении представлена через развивающееся множество содержания программ, планов, субкультур, субъектов и т.д (культурно-образовательная среда). Дополнительное образование (содержание) – образовательный продукт ученика. Субъектный опыт - обязательная часть образовательной деятельности. Образовательная программа дополнительного образования детей – авторская педагогическая технология. Отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса. В каждом объединении организация образования осуществляется через добровольную деятельность сообщества, самоуправляемой ассоциации детей и взрослых


Слайд 21

Педагогическая поддержка и защита культурного, личностного и жизненного самоопределения, индивидуальных интересов детей и подростков в преодолении проблем саморазвития и самоактуализации. Взаимодействие – совместная ценностно значимая деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению значимой для участников проблемы или задачи. Взаимодействие как способ активизации саморазвития и самоактуализации ребенка и подростка. Организационная форма конкретного объединения всегда со-бытийная общность разных детей и взрослых. Учения осуществляется в продуктивной деятельности. Осуществляется «без каникул» и без строго фиксированных сроков движения по этапам образовательного процесса. Качество проектируется участниками совместной деятельности.


Слайд 22

Что дает дополнительное образование детей школе? Дополнительные образовательные программы, которые: обеспечивают вариативность (содержания, уровней его сложности, форм организации процесса, методов обучения, результатов и эффектов) основной образовательной программы, создают условия для выбора индивидуального образовательного маршрута и параметров его освоения с учетом особенностей здоровья, развития, запросов ученика, его родителей. являются технологией субъект-субъектного взаимодействия или детско- взрослого договорного сообщества партнеров в образовательной деятельности. Программы дополнительного образования детей для содержательного наполнения внеучебной деятельности школьников, разработки и реализации ее конкретных форм и видов. Педагогическую поддержку как особую педагогическую деятельность, содействующую индивидуальному развитию самостоятельности в успешном решении проблем каждого ученика и детского сообщества как субъекта образования. Среду = поле деятельности для инициирования ученика на приобретение опыта САМО-деятельности (становление индивидуальной свободы личности как способности быть субъектом собственной жизнедеятельности), а также развития исследовательской и проектной культуры учителя (всех специалистов школы).


Слайд 23

Работа на уроках в классе Внеурочные = внеучебные= занятия Работа по выполнению домашних уроков Учреждения ДО детей Учебный процесс ГПД В-У занятия Школьное образование Внешкольное образование Дополнительные учебные программы Педагоги-руководители творческих объединений


Слайд 24

Работа на уроках в классе Внеурочные = внеучебные= занятия Работа по выполнению домашних уроков Учреждения ДО детей Учебный процесс ГПД В-У занятия Дополнительные учебные программы Педагоги – руководители творческих объединений Внешкольное образование Школьное образование Школьное дополнительное образование


Слайд 25

КУЛЬТУРНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Школьное образование (основное) Внешкольное образование (дополнительное) Формальное образование Неформальное образование Информальное образование


Слайд 26

Взаимодействие согласованная деятельность решении задач, проблем, значимых для всех; система отношений связи, поддержки и общения, взаимозависимости Изменение полученных результатов при сохранении ориентации на цель (развитие) Единый конечный совокупный результат Управление Объединение, сопряжение индивидуальных деятельностей (простых и сложных) в единое целое Единая цель Общая мотивация Единое пространство деятельности Разделение деятельности на процессы и закрепление функциональных обязанностей за каждым


Слайд 27

Сеть – совокупность индивидуальных и коллективных субъектов социума, образовательных учреждений (организаций) разных типов и видов, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления Образовательная сеть - совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Сетевое взаимодействие - инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных и иных сообществах с целью расширения ресурсного обеспечения


Слайд 28

Интеграция – это понятие теории систем! Интеграция: - объединение в целое каких-либо частей, элементов; - восстановление, восполнение целостности Интеграция: - инструмент или механизм восстановления целостности в границах определенного пространства через освоение упорядоченных отношений (взаимодействие, взаимосвязь); - состояние, с показательной для него упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между разными, относительно автономными элементами, частями, функциями системы; - процесс, приводящий к такому состоянию; - показатель эффективности системы в ее движении к целостности.


Слайд 29

Модель интеграции


Слайд 30

Образовательная Деятельность 1 Образовательная Деятельность 2 Идея - Идеал Программа развития Удачи Вам господа управленцы!


×

HTML:





Ссылка: