'

Региональная нормативно-правовая база диссеминации инновационного опыта. Критерии инновационного педагогического опыта

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Хабаровский краевой институт развития образования Региональная нормативно-правовая база диссеминации инновационного опыта. Критерии инновационного педагогического опыта


Слайд 1

Хабаровский краевой институт развития образования Из доклада А.Г. Кузнецовой «Итоги и перспективы развития деятельности ХК ИППК ПК в контексте стратегических задач социально-экономического развития Хабаровского края»: Стратегические перспективы развития России как страны, которой предстоит сделать качественный скачок от сырьевой экономики сразу к инновационной за 12 лет, превращают сферу образования в стратегическую с приоритетной функцией подготовки и развития человеческого ресурса для экономики, основанной на знаниях.


Слайд 2

Хабаровский краевой институт развития образования Стратегия социального и экономического развития Хабаровского края на период до 2025 года предусматривает в качестве одной из главных задач развития социальной сферы в рамках инновационного сценария: повышение качества образования на основе - внедрения новых структур и содержания, - развития современных информационных образовательных технологий, в том числе дистанционного образования, - повышения эффективности учебного процесса, - внедрения разнообразных моделей организации профильного обучения, - внедрения современных информационных систем, - качественного обновления учебно-лабораторной и материально-технической базы учреждений образования.


Слайд 3

Хабаровский краевой институт развития образования Чего не хватает педагогу для того, чтобы справиться с новыми задачами? - инновационного поведения как стремления к непрерывному улучшению своей деятельности – не только ее процесса, но и ее результата, - ориентации на результат деятельности (преобладает ориентация на процесс), - ориентации на продукт деятельности – на оформление результатов деятельности в отчуждаемый востребуемый рынком образования продукт, - персональной ответственности за качество своей деятельности в контексте общих задач отрасли по формированию человеческого капитала для инновационной экономики.


Слайд 4

Хабаровский краевой институт развития образования Что отличает педагога, стремящегося к профессиональному развитию? - Способность выйти за пределы повседневной педагогической практики - Осознание, оценка, конструктивное разрешение профессиональных трудностей и противоречий в соответствии со своими ценностными ориентациями - Восприятие трудностей как стимула для развития, как способ преодоления «собственных пределов» - Стремление к экспериментированию - Способность и готовность делать выбор - Ответственность за все происходящее - Способность планировать и ставить цели профессиональной деятельности


Слайд 5

Хабаровский краевой институт развития образования Основные способы профессионального развития педагога - Изучение психолого-педагогической литературы - Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса - Участие в инновационной деятельности, итогом которой является создание новых образцов педагогической деятельности - инновационный педагогический опыт - Участие в системе методической работы на разных уровнях - Участие в профессиональных конкурсах разного уровня - Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне образовательного учреждения - Руководство повышением квалификации других педагогов - Работа в составе органов управления образовательным учреждением


Слайд 6

Хабаровский краевой институт развития образования Обобщение опыта: зачем это нужно? - педагогическая наука не всегда вовремя реагирует на потребности практики, а передовой опыт оказывается наиболее оперативным способом решения возникающих в практической деятельности проблем, одним из самых доступных источников новых идей, подходов и технологий; - передовой опыт рассматривается как ресурс для эффективной реализации задач государственной образовательной политики, как потенциальные «точки роста» системы образования; - являясь способом профессиональной рефлексии, обобщение опыта служит развитию методологической культуры педагога, выводит его на новый уровень прогнозирования и моделирования собственной деятельности; - наличие инновационной практики, авторских разработок, активная деятельность по их распространению заложены в квалификационных требованиях к педагогическим работникам в новой модели аттестации.


Слайд 7

Хабаровский краевой институт развития образования Какие существуют проблемы? - отсутствует или недостаточно эффективна нормативно-правовая база, регулирующая процессы обобщения и диссеминации инновационного опыта; - руководители всех уровней инновационный педагогический и управленческий опыт не рассматривают как способ развития профессиональных компетентностей работников, как ресурс повышения качества образования и развития образовательного учреждения; - управленцы и педагоги не всегда видят прямую взаимосвязь и обусловленность между наличием инновационного опыта и аттестацией на высшую квалификационную;


Слайд 8

Хабаровский краевой институт развития образования Какие существуют проблемы? - тематика обобщенного опыта представляет собой опыт применения давно апробированных, всем известных средств и способов работы, не имеющих инновационной ценности для педагогической практики; - это направление методической работы воспринимается методическими службами учреждений и муниципалитетов как второстепенное, необязательное, потому что для педагогов обобщение опыта является делом добровольным, материально не подкрепляемым. Методисту же нужно не только мотивировать педагога на обобщение опыта, но и вместе с ним сделать анализ, описать на уровне технологических решений и рекомендаций эффективный опыт. А это требует времени, усилий и знания технологии обобщения опыта;


Слайд 9

Хабаровский краевой институт развития образования Какие существуют проблемы? - не всегда творчески работающий учитель готов к осознанию своего опыта на уровне теории, самоанализу и структурированию своей педагогической практики, представлению деятельности коллегам и экспертным комиссиям разных уровней, а без участия самого педагога обобщение опыта будет неэффективным; - на обучение по вопросам обобщения педагогического опыта направляются специалисты, не имеющие установки на дальнейшее применение на практике полученных знаний и навыков, и как следствие чаще всего они не организуют в своих ОУ корпоративное обучение по данной проблеме а руководители ОУ и муниципальных органов управления образованием не контролируют, как на практике обученными специалистами реализуются полученные знания и навыки, как в целом организована и осуществляется методическая работы по выявлению и обобщению эффективного педагогического и управленческого опыта.


Слайд 10

Хабаровский краевой институт развития образования ПОЛОЖЕНИЕ о региональной системе формирования, обобщения и диссеминации опыта инновационной педагогической/управленческой деятельности


Слайд 11

Хабаровский краевой институт развития образования Цели: - оптимизация инновационных процессов в образовании края, своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в крае; - получение объективной информации об инновационных процессах в образовательных учреждениях края; - повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием; - повышение эффективности принятия обоснованных управленческих решений представителями органов управления образованием; - развитие многообразия форм, видов, уровней повышения квалификации педагогов, его индивидуализация и специализация, доступность при активном участии лучших учителей и школ-победителей конкурса.


Слайд 12

Хабаровский краевой институт развития образования Какие функции выполняет ОУ, организуя работу по обобщению и диссеминации инновационного опыта? - определяет области, в которых будет осуществляться инновационная деятельность (сектор образования, масштаб изменений, предмет изменений); - принимает решение о формировании, обобщении и диссеминации инновационного опыта, определив глубину предстоящих изменений, их тип (локальные, модульные и системные нововведения), какие для этого потребуются затраты (временные, трудовые, материальные), какие результаты могут быть получены, насколько эти результаты обоснованы;


Слайд 13

Хабаровский краевой институт развития образования Какие функции выполняет ОУ, организуя работу по обобщению и диссеминации инновационного опыта? - на уровне методического совета и методических объединений организует процесс обобщения и диссеминации инновационного педагогического опыта в ОУ: разрабатывает нормативно-правовую базу (положение, приказы, локальные акты); составляет план работы (открытые уроки, мастер-классы, семинары, выставки, презентации передового педагогического опыта); - определяет алгоритм выявления и методы изучения инновационного педагогического опыта;


Слайд 14

Хабаровский краевой институт развития образования Какие функции выполняет ОУ, организуя работу по обобщению и диссеминации инновационного опыта? - определяет взаимосвязь организационных единиц (методические объединения, научно-педагогический семинар, проблемная лаборатория, школа передового опыта, школа педагогического мастерства и др.), форм (открытые занятия, научно-практическая конференция, педагогические чтения) и методов (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ документации и т.д.) обобщения и диссеминации инновационного педагогического опыта; - на заседании методического объединения (методического совета) принимает решение о направлении материалов по обобщению опыта в муниципальную методическую службу для дальнейшей экспертизы и решения о диссеминации на уровне муниципального района.


Слайд 15

Хабаровский краевой институт развития образования VI. Поддержка участников процесса формирования, обобщения и диссеминации опыта инновационной педагогической/управленческой деятельности 6.1. Для педагогических работников 6.1.2. Наличие обобщенного опыта инновационной деятельности является основанием для присвоения первой квалификационной категории, активная диссеминация обобщенного опыта инновационной деятельности – основанием для присвоения высшей квалификационной категории. 6.2. Для образовательных учреждений 6.2.1.Преимущественное право на получение нового оборудования. 6.2.2.Упрощение процедуры экспертизы деятельности учреждения в процессе его аттестации.


Слайд 16

Хабаровский краевой институт развития образования Порядок внесения опыта инновационной педагогической/управленческой деятельности в краевую базу данных определяет: - цели создания краевой базы данных опыта инновационной педагогической деятельности; - критерии инновационного педагогического опыта; - порядок внесения опыта в краевую базу данных


Слайд 17

Хабаровский краевой институт развития образования Внесение опыта инновационной педагогической/управленческой деятельности в базу данных (образовательного учреждения, муниципальную, краевую) - это: - логическое завершение работы по обобщению данного опыта на определенном уровне; - свидетельство признания его ценности и практической значимости; - основание для его активной диссеминации; - подтверждение одной из квалификационных характеристик (наличие и распространение инновационного опыта) для аттестуемых на 1 и высшую категории (согласно новой модели аттестации)


Слайд 18

Хабаровский краевой институт развития образования Заявители: - министерство образования Хабаровского края; - краевой экспертный совет; - жюри (экспертная комиссия) различных краевых профессиональных конкурсов; - экспертная комиссия по первому направлению аттестации, Главная аттестационная комиссия; - специалист КГОУ ДПО «ХК ИРО»; - орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования, районная (городская) методическая служба после внесения его в муниципальную базу данных.


Слайд 19

Хабаровский краевой институт развития образования Разберемся в терминах Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличающийся от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов. Инновационный педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса и дальнейшее развитие системы образования. Под инновационным опытом следует понимать педагогический опыт, уровень новизны которого определяется как эвристика или открытие.


Слайд 20

Хабаровский краевой институт развития образования Диссеминация – лат. - «сеяние», «распространение». Распространение возбудителя болезни из первичного очага болезни по кровеносным или лимфатическим путям, серозным оболочкам (Большой энциклопедический словарь 1991 г.) Диссеминация – (лат. disseminare - рассеивать, рассыпать; распространять) – 1. Распространение из изолированного источника процесса по всей системе. 2. Процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы их реализации, а также продукты и результаты инновационной деятельности школ-победителей ПНПО до школ, стремящихся эти результаты использовать.


Слайд 21

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта - актуальность; - высокая результативность; - новизна; - научность; - стабильность; - оптимальность; - технологичность (воспроизводимость); - востребованность


Слайд 22

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Актуальность - степень соответствия опыта: - потребностям образовательного учреждения; - социальному заказу; - региональной и федеральной образовательной политике; - тенденциям общественного развития.


Слайд 23

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Высокая результативность - устойчивый конечный результат учебно-воспитательной деятельности: - сохранение и укрепление здоровья учащихся; - положительная динамика в общем и специальном развитии детей; - высокое качество знаний; - уровень воспитанности; - сформированность ключевых компетентностей.


Слайд 24

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Высокая результативность Социальная среда предъявляет вызовы сфере образования в части подготовки выпускников, - способных к самоопределению в изменяющейся обстановке и проектированию собственной деятельности в разных сферах; - владеющих высокой адаптивностью к быстро меняющейся социокультурной ситуации, толерантностью в отношениях с другими людьми, явлениями общественной жизни; - умеющих видеть проблемы, не боясь их новизны и сложности, принимать оригинальные решения; - обладающих теоретическим мышлением и владеющих универсальными способами деятельности; - способных нестандартно мыслить; - умеющих осуществлять поиск и обработку информации; др.


Слайд 25

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Новизна В зависимости от степени новизны выделяют уровни педагогического опыта : - усовершенствование; - комбинация; - эвристика; - открытие.


Слайд 26

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Уровни новизны инновационного опыта: Усовершенствование (видоизменение, адаптация, модификация, модернизация) - модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных педагогических средств обучения и воспитания (адаптация чужого опыта к своей практике ): - адаптация к конкретным условиям программ учебных предметов, элективных, факультативных курсов; - усовершенствование правил использования в новых условиях деятельности педагогических средств: методик, алгоритмов, дидактических средств и т.д. - усовершенствование педагогических средств: методик, приемов, дидактических материалов и т.д.


Слайд 27

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Уровни новизны инновационного опыта: Комбинация (комбинаторное нововведение) – новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались; комбинирование известных педагогических средств, правил, обеспечивающее эффективное решение педагогических задач


Слайд 28

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Уровни новизны инновационного опыта: Эвристика – преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания; внесение в практику обучения и воспитания и в педагогическую теорию существенно нового; новые педагогические средства, не выходящие за пределы существующей образовательной парадигмы: - разработка новых педагогических средств, правил и последовательности их использования; - новый метод или прием (комплекс приемов) обучения и воспитания; - система изучения учебного предмета или его раздела; - принципиально новые типы пособий и т.п.


Слайд 29

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Уровни новизны инновационного опыта: Открытие – уровень преобразования связан с решением абсолютно новых педагогических задач, не имеющих решения ни в теории, ни на практике. Такие преобразования требуют изменения учебных планов, программ, общепринятых методик, утвержденных учебников и пособий, новой организации труда и жизни учащихся.


Слайд 30

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Научность – соответствие основополагающим достижениям педагогической науки, научным закономерностям, принципам, концепциям, идеям.


Слайд 31

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Стабильность: - подтверждение эффективности опыта при некотором изменении условий; - достижение устойчивых положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.


Слайд 32

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе - достижение возможно более высоких результатов при относительно экономной затрате времени, сил педагога и учащихся на основе использования здоровьесберегающих технологий, экологизации образовательного пространства


Слайд 33

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Технологичность (воспроизводимость) - описание универсальных способов внедрения результатов инновационного опыта в образовательную практику, возможность его творческого применения.


Слайд 34

Хабаровский краевой институт развития образования Критерии инновационного опыта Востребованность - кооперативные соглашения в сфере передачи опыта инновационной педагогической деятельности.


Слайд 35

Хабаровский краевой институт развития образования Анализ и обобщение всего накопленного материала по теме Анализ опыта - мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы, которые оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности (по М. Н.Скаткину) . Элементы образовательного процесса: - педагогические цели и задачи; - педагогические средства; - правила и последовательность их применения; - условия деятельности (среда); - результат


Слайд 36

Хабаровский краевой институт развития образования Обобщение педагогического опыта - – выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Уровни обобщения: - практический, - методический, - научный. Практический уровень обобщения педагогического опыта осуществляют сами педагоги, руководители образовательных учреждений, их заместители. Он включает в себя три основных элемента: - конкретное описание определенной системы педагогических или управленческих действий; - показ результативности данного опыта; - раскрытие его преимуществ и перспектив использования.


Слайд 37

Хабаровский краевой институт развития образования Описание педагогического опыта Характеристики опыта, определяющие модели, формы и методы его обобщения и распространения: - цель обобщения; - трудоемкость опыта; - готовность к распространению; - уникальность и воспроизводимость опыта; - масштаб преобразований, который можно с его помощью осуществить


Слайд 38

Хабаровский краевой институт развития образования Письменные формы обобщения педагогического Доклад – оформленное письменно, но предназначенное для зачитывания вслух изложение сущности опыта и его результатов. Отсюда живой разговорный стиль изложения. Как правило, публикуются не доклады, а только тезисы – краткое изложение основных идей доклада. Статья – предназначенное для публикации описание опыта. Обычно содержит вводные замечания о значении темы, задачах, краткие данные о сущности опыта, анализ и обобщение его результатов. Брошюра – более или менее подробное и последовательное рассмотрение одной проблемы, включающее раскрытие ее значения, истории развития, изложение результатов работы, выводы и рекомендации.


Слайд 39

Хабаровский краевой институт развития образования Письменные формы обобщения педагогического Методические рекомендации – очень краткое изложение современных научных данных и более развернутое – практических рекомендаций в какой-либо области, методик исследования или практической деятельности, рекомендуемых процедур, имеющее своим назначением прежде всего помощь в практическом использовании определенных методик и технологий. Научно-методическая разработка – аналитическое описание эффективного педагогического опыта, сопровождаемое обоснованием его актуальности, новизны, изложением теоретических основ исследования, представлением результатов и продуктов для подтверждения выводов; является одной из вариативных форм прохождения первого направления аттестации для педагогических работников на высшую категорию.


Слайд 40

Хабаровский краевой институт развития образования Письменные формы обобщения педагогического Информационная карта – структурированный документ, включающий информационные сведения о носителе опыта, масштабах и содержании инновационной деятельности, полученных результатах и тиражируемых продуктах, экспертное заключение, предназначенный для внесения инновационного педагогического и управленческого опыта в краевую базу данных.


Слайд 41

Хабаровский краевой институт развития образования Два основных метода написания текстов: - конструктивно-синтетический - служит для создания первоначального варианта документа (продуманный план, весь накопленный материал, основные мысли, примеры важно зафиксировать на бумаге, не теряя общей логики изложения); - критико-аналитический – применяется для уточнения отдельных фрагментов текста, полноты и логики изложения содержания. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.


Слайд 42

Хабаровский краевой институт развития образования 1) Почему я это делаю? Источником изменений могут быть: - противоречия (пример: между необходимостью развития информационной компетентности обучающихся и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний); - появление новых средств обучения (пример: интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, электронные средства обучения, др.); - новые условия образовательной деятельности (пример: новый статус учебного заведения); - новые потребности и запросы учащихся, родителей, общества; - другое.


Слайд 43

Хабаровский краевой институт развития образования 2) Для чего я это делаю? «Смысл - в результате. Не суетись бесцельно» «Правильное формулирование задачи – это проблема не менее сложная, чем само решение задачи, и не нужно надеяться, что кто-то другой целиком сделает это за вас» Анвар Бакиров Цели – ожидаемые результаты деятельности, достижимые за определенный период времени (изменения в личностных структурах учащихся, которые предполагает увидеть педагог в результате реализации авторской методики). Педагогические задачи (3-4) определяют, что надо сделать для достижения цели, указывают на пути реализации цели (формулируя задачи, следует исходить из содержания основных понятий, заложенных в теме и цели)


Слайд 44

Хабаровский краевой институт развития образования Пример: Цель: «Развитие информационной компетентности учащихся» Задачи в этом случае могут быть связаны с формированием следующих умений учащихся: - пользоваться различными видами каталогов и поисковых систем Интернет; - самостоятельно планировать, организовывать сбор информации разными способами и систематизировать ее; - делать аргументированные выводы на основе полученной информации; - др.


Слайд 45

Хабаровский краевой институт развития образования 3) Что я предлагаю? - идея изменений, сущность инновации, преобразования, эффективного способа обучения (например, в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий; в изменении содержания образования; в организации учебного или воспитательного процесса, др.), как они соотносятся со стратегическими принципами, заложенными в концепции образовательного учреждения. - теоретические основы опыта, то есть социально-психологическое и педагогическое его истолкование (проанализировать ведущие идеи, концепции и положения, имеющие существенное значение для данной работы, выделив из них те, что легли в основу опыта)


Слайд 46

Хабаровский краевой институт развития образования 4) Что, как и почему я это делаю? (способ решения проблемы, или технология реализации идеи) Педагогический опыт может быть связан с разными составляющими учебно-воспитательного процесса: - с содержанием образования; - с технологиями обучения и воспитания; с организацией учебно-воспитательного процесса. По масштабу изменений это может быть: - целостная система, включающая принципы, методы, средства, алгоритмы действий, правила, приемы, формы педагогической деятельности; как системообразующие компоненты опыта могут выступать также содержание обучения и воспитания, показатели и критерии эффективности педагогического процесса, условия его проведения и другие виды педагогического творчества, отражаемые в категориях педагогической науки;


Слайд 47

Хабаровский краевой институт развития образования - система работы педагога по какой-либо одной проблеме, авторская методика (например, система работы по развитию информационной компетентности учащихся); - отдельные эффективные методы, средства, формы и др. (например, использование авторского электронного учебного пособия); - опыт освоения новых (например, технология критического мышления) или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод) Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы. // Методист. – 2005. - № 2. – С. 29 - 33


Слайд 48

Хабаровский краевой институт развития образования Если опыт представляет собой систему, то следует: - выделить ее компоненты, - установить причинно-следственные связи между ними и полученными результатами. ВАЖНО! Не просто описать, что учитель делает, а объяснить, почему он делает именно это, почему в такой последовательности, а не другой, почему это дает результат и т.д.


Слайд 49

Хабаровский краевой институт развития образования 5) В чем особенность, оригинальность авторского подхода? Это можно сформулировать так: - автором разработана (модифицирована, адаптирована…) программа (тетрадь для учащихся, комплект дидактических материалов, обучающее электронное пособие ...) применительно к условиям … (назвать, к каким); автором усовершенствованы приемы (средства, формы …, указать, какие конкретно) применительно к условиям … (назвать, к каким); - автором систематизированы (классифицированы…) и сопровождены рекомендациями для учителя (учащихся…) задания (задачи, упражнения …); - др.


Слайд 50

Хабаровский краевой институт развития образования 6) Что дает это? - результаты должны напрямую соотноситься с целью и задачами педагогического опыта, - цель и задачи определяют выбор критериев и показателей. Система показателей (то есть фактов, позволяющих выявить и оценить результат по каждому из критериев) и индикаторов (показателей, которые можно изменять) должна позволять оценить достижения и результаты учащихся: - в динамике («прирост» за 2-3 года) - или в сопоставлении (например, с результатами учащихся, в работе с которыми не применялась авторская методика, или в сравнении со средними значениями по школе, району, благодаря чему оценка приобретает более обоснованный характер).


Слайд 51

Хабаровский краевой институт развития образования Подбор или разработка адекватных контрольно-измерительных заданий (например, компетентностно-ориентированных), средств диагностики. Представлять результаты рекомендуется: - в диаграммах, графиках, таблицах с обязательными комментариями к ним, - в виде аналитического описания.


Слайд 52

Хабаровский краевой институт развития образования 7) За счет чего достигается результат? Каковы ограничения и риски? - трудоемкость опыта – условия, (нормативно-правовые, материально-технические, финансовые, программно-методические, организационные, личностные и другие), которые требуются для введения, освоения и внедрения инновационного опыта на другую почву; - ограничения – те тенденции изменения внешней среды, которые необходимо обязательно учитывать в процессе внедрения данного опыта, чтобы обеспечить его воспроизводимость и максимальную эффективность в других условиях; - риски – угрозы внедрения предлагаемого опыта, которые создаются во внешней среде и которые должны быть устранены или минимизированы на этапе проектирования его диссеминации


Слайд 53

Хабаровский краевой институт развития образования Формулировка темы должна быть конкретной, то есть отражать: - на каких личностных новообразованиях учащихся акцентировано внимание (развитие …, воспитание …, формирование …); - какими способами это достигается (методы, технологии, средства …); - к каким этапам и условиям педагогического процесса, конкретным объектам она привязана (на … ступени обучения, в условиях городской/сельской /малокомплектной … школы, в процессе изучения …, во внеурочной деятельности по предмету и т.д.). Примеры: «Развитие коммуникативной компетентности учащихся средствами проектной деятельности на уроках истории и обществознания»; «Развитие детской одаренности методами исследовательской деятельности на занятиях биологического кружка»


Слайд 54

Хабаровский краевой институт развития образования Приложения (продукты деятельности педагога): - разработки открытых уроков, сценарии мероприятий …, - наглядный, дидактический, диагностический материал, рекомендации по его использованию, - авторские программы, пособия, цифровые и другие образовательные ресурсы


Слайд 55

Хабаровский краевой институт развития образования Стиль изложения педагогического опыта – учебно-педагогический, в котором особое внимание уделяется сочетанию научности и доступности. Основные требования к языковому оформлению работы: - точность, строгость, четкость; - логичность; - объективность; - краткость; - ясность.


Слайд 56

Хабаровский краевой институт развития образования Список использованной литературы согласно правилам библиографического описания публикаций: - литературные источники, - Интернет-ресурсы


×

HTML:





Ссылка: