'

От концепции гуманизации начального образования В.В.Давыдова к основной образовательной программе начального общего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

От концепции гуманизации начального образования В.В.Давыдова к основной образовательной программе начального общего образования Воронцов Алексей Борисович 17 декабря 2010 года


Слайд 1

Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) Впервые публикуется в 2000 году «Вестник МАРО» № 7, 2000 год


Слайд 2

Завещание В.В.Давыдова «В настоящее время на волне инновационного движения российское начальное образование постепенно приобретает развивающий характер. Это радующее начало его гуманизации, но путь до ее настоящей реализации долгий. Чтобы облегчить прохождение этого пути, следует создавать ему научное обеспечение. Это означает использование развернутых теорий, разрабатывающих проблемы связи обучения и развития детей. При этом, конечно, нужно опираться на теории, в основе которых лежат понятия деятельности и ее субъекта». 1996


Слайд 3

Два «греха» традиционного начального образования 1. Все обучение начальной школы построено на основе утилитарно-эмпирических знаний о слове и числе. 2. В начальном образовании приоритетными остаются процессы обучения. Другая составляющая образования – эстетическое, нравственное и физическое воспитание детей – находятся в тени (об этом свидетельствует явное ущемление в учебных планах начальной школы предметов эстетического цикла и физической культуры). Вывод: традиционная начальная школа не может дать многим своим выпускникам подготовки к дальнейшему учению (с этим связаны большие трудности обучения многих детей в неполной средней школе).


Слайд 4

Главная идея концепции «Подлинно гуманным начальное образование станет только тогда, когда оно приобретет действительно развивающий характер».


Слайд 5

В чем заключалась по словам В.В.Давыдова гуманизация НО? «Гуманизация начального образования состоит в следующем: 1) младший школьник должен быть субъектом собственной деятельности; 2) содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких учебных умений, которые позволяют без особых трудностей продолжить свое образование»


Слайд 6

Что надо сделать? «Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, мотивов учебных действий способствует формированию у него желания учиться. Овладение учебными действиями, с помощью которых решаются соответствующие задачи, формирует у ребенка умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризует младшего школьника как субъекта учебной деятельности, обладающего вместе с тем такими важными личными качествами, как самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д.»


Слайд 7

Основные положения концепции: «На первых этапах формирования учебной деятельности она выполняется коллективным субъектом. Но постепенно эту деятельность начинает самостоятельно осуществлять каждый ребенок, становящийся индивидуальным ее субъектом… Формирование индивидуального субъекта учебной деятельности является ближайшей и прямой предпосылкой воспитания личности младшего школьника»


Слайд 8

Воспитание личности младшего школьника «Воспитать личность рефлексирующего субъекта возможно благодаря не только в сферы научного знания, но и таких сфер как изящная словесность, изобразительное искусство, музыка, художественный труд, а также сферы нравственных отношений людей. Все эти деятельности необходимы при организации соответствующих видов воспитания, без осуществления которых невозможен процесс полноценного развития личности и индивидуальности ребенка младшего школьного возраста»


Слайд 9

«Российское начальное образование нуждается сейчас в существенном реформировании на основе принципов гуманизации».Принципы гуманизации: – ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной деятельности; – совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с учителем; – приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить умственное, эстетическое, нравственное и физическое воспитание детей, – первостепенное значение в начальном образовании имеют предметы эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство, театр) и физическая культура (с учетом именно этого значения нужно строить учебные планы начальной школы); – в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности); Реализация указанных принципов гуманизации начального образования позволит придать ему подлинно развивающий характер (начальное образование получит возможность развивать у младших школьников воображение, рефлексирующее сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание и умение учиться);


Слайд 10

Последователи В.В.Давыдова: «Разнополюсное пространство: «черновик», «чистовик», «стол помощников», «стол заданий», «место на оценку», «место сомнений», индивидуальное поисковое детское действие, способ действия…» (работы Б.Д. Эльконина с красноярскими коллегами)


Слайд 11

Последователи В.В.Давыдова: Многолетние исследования Г.А. Цукерман показали, что к концу второго класса организация обучения младших школьников фактически весь свой потенциал развития исчерпывает (см. работу «Две фазы обучения младшего школьника…»)


Слайд 12

Последователи В.В.Давыдова: Технология контрольно-оценочной деятельности: отказ от пятибалльной шкалы оценивания, акцент на детский самоконтроль и самооценку т т.д. (работы Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова) Педагогическая технология обучения с ритмами и фазами и с проектными задачами ( работы А.Б. Воронцова)


Слайд 13

Последователи В.В.Давыдова: Разработка образовательных модулей под названием «Новая начальная школа» (авторский коллектив под руководством Е.В. Чудиновой)


Слайд 14

Последователи В.В.Давыдова: Контрольно-измерительные материалы: разработка инструмента для оценки учебно-предметных компетенций младших школьников (см. работы группы П.Г.Нежнова)


Слайд 15

Почему все идеи и разработки по большому счету остаются на бумаге и в «образовательных заповедниках»? Почему вначале многие схватились за РО, а потом «кинули» его? Что заставило вернуться к идеям Давыдова, забыв про Давыдова?


Слайд 16

«Стандарты» 1998-2004 гг 17


Слайд 17

ФГОС ОО (2009) 18


Слайд 18

Ст. 9 п.1 Закона РФ «Об образовании»(№309-ФЗ от 01.12.2007) Единственным официальным нормативным документом в ОУ, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования


Слайд 19

с. 14 п.5, ст. 32 п.6,7 Закон РФ «Об образовании» Ст. 14 (5) «Содержание образование в конкретном ОУ определяется основной образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим ОУ самостоятельно. ООП разрабатывается на основе соответствующих примерных ООП…» Ст.32 (6,7) «Разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов»; «Разработка и утверждение рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин…»


Слайд 20

п.15, п.19 (3) ФГОС НОО Обязательная часть ООП – 80% 20% не может составлять менее 2904 часов (20-22 часа) не может составлять менее 3210 часов (22-25 часов) 1350 часов Учебный план предусматривает время: на увеличение учебных часов на обязательные предметы; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в т.ч. этнокультурные; на внеурочную деятельность


Слайд 21

Учебный план – механизм реализации ООП 2904, 3210 – максимальные учебные часы


Слайд 22

Нелинейное расписание занятий Необходимо уйти от «Карабаса-Барабаса» и прийти …


Слайд 23

Ведущие характеристики ООП для достижения высоких результатов и качества начального образования ООП должна опираться на возрастные особенности младших школьников


Слайд 24

25 2 - 4 классы 4-5 класс 1 класс ПШС Шестилетняя начальная школа «…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те, ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от 13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман) 12.12.2014


Слайд 25

ООП - должна задавать определенными «ритмы» в образовательном процессе (годовой и пятилетний циклы)


Слайд 26

ООП - должна стать программой действий субъектов образовательного процесса через разные виды деятельности младших школьников


Слайд 27

ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени)


Слайд 28

Интерактивное использование СД - основа содержания учебного предмета (система культурных средств/способов Де) 29 12.12.2014


Слайд 29

ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды ступени образования через модульное построение содержания образования


Слайд 30

Второй вариант: Какой мы видим основную образовательную программу НОО? ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени) ООП - должна стать программой действий субъектов образовательного процесса через разные виды деятельности младших школьников ООП - должна задавать определенными «ритмы» в образовательном процессе (годовой и пятилетний циклы) ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды ступени образования ООП – обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности младших школьников ООП - должна задавать «очки», с помощью которых можно видеть что происходит с детьми и педагогами


Слайд 31

Примерная структура предметной области 12.12.2014 32


Слайд 32

Структура ООП ступени 12.12.2014 " 33


Слайд 33

Что есть ОП школы в этом контексте? 12.12.2014 Стандарт рабочей группы "Эврика" 34 Возможен раздел, описывающий преемственность между ступенями образования


Слайд 34

Индивидуальный прогресс младших школьников как основа формативного оценивания педагогов


Слайд 35

Форма оформления результатов


Слайд 36

Экспертная оценка ООП при аккредитации ОУ Показатели и индикаторы


×

HTML:





Ссылка: