'

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (макет)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (макет)


Слайд 1

стандарт общего образования (2004 года): декларации. Государственный стандарт общего образования (2004) – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Структура федерального базисного учебного плана (далее – БУП) определяется государственным стандартом общего образования.


Слайд 2

Стандарт 2004: учебные планы школ России разрабатываются самими образовательными учреждениями на основе федерального базисного плана.                                                                        Схема 4. Нормативная функция Федерального БУП


Слайд 3

стандарт общего образования (2004 года): реальность. формирование у учащихся ЗУНов в их традиционном понимании: освоение сведений, правил, частных приемов, технических умений, упрочение классно-урочной системы, консервация существующего методического арсенала консервация существующего способа управления образовательными институтами


Слайд 4

Как норма становится нормой: невидимый фронт : Трансляция старой модели образования: КИМы Система (формы, содержание, методы) повышения квалификации


Слайд 5

Внутреннее свидетельство кризиса Вузы считают ЕГЭ не достаточно валидным инструментом И при этом Результаты ЕГЭ: до 23% двоек по математике.


Слайд 6

Внешнее свидетельство кризиса: PISA Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Program for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование PISA проводится трехлетними циклами. 2000-2003-2006.


Слайд 7

Россия на фоне мира: centeroko. ru . В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность почти в 20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. 30 стран-участниц программы – члены ОЭСР. По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет: 33-38 по естественнонаучной грамотности; 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран); 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).


Слайд 8

Спорт высоких достижений Самых высоких уровней естественнонаучной и математической грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой процент российских учащихся: 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности; 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003 году); 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в 2000 году). Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии: 3,9% по естественнонаучной грамотности; 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году); 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000 году).


Слайд 9

Новые ? цели образования «Non scholae vitae discimus” - «Не для школы, для жизни учимся».


Слайд 10

Как сделать школу жизнью? «Натуральный» путь: внесение «новых» предметов в УП Культурный путь: развитие способности к решению задач = действию в нестандартных ситуациях В предметных областях В построении своей жизни В общении со сверстниками и взрослыми


Слайд 11

Общее образование = индивидуальное Льюис Кэррол: «Ну, а здесь приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте!»


Слайд 12

Проблемная ситуация: Как совместить вариативность и единство образовательного пространства?


Слайд 13

ФГОСы 2004 - 2008 Ответ 2004: регламентация содержания, объема и формата образования Ответ 2008: Свобода создания ОП школы и образовательной траектории ребенка единство требований к структуре ОП, результатам и условиям Обеспечение ресурсами


Слайд 14

Стандарт задает границы возможного, а не перечень необходимого. Суть нового стандарта - помочь учреждению создать условия и возможности для самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования


Слайд 15

Цели нового макета стандарта формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете; инициация внеучебных достижений и их институциональное закрепление; инициация обогащения педагогического и управленческого арсенала; создание условий институциональной гибкости и пластичности образования; институциональное закрепление наработок КПМО и инновационного движения как определенных норм


Слайд 16

Структура ФГОС - «Три Т» Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?); Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего понимания текста стандарта); Требования к структуре образовательной программы (нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей, вид образовательной программы) Требования к результатам освоения образовательных программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт) Требования к условиям реализации образовательных программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое) Оценка качества освоения образовательных программ (измерители, формы, способы оценивания) Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)


Слайд 17

Свобода: Образовательная программа образовательного учреждения как общественный договор 1) образовательные цели (социокультурную миссию) образовательного учреждения; 2) основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования); 3)программа развития учреждения


Слайд 18

Основная образовательная программа ступени Образовательная программа ступени должна, опираясь на возрастные возможности школьников, содержать: перечень основных видов деятельности, занятий обучающихся на разных ступенях образования; перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса; базисный образовательный план как механизм реализации основных задач, решаемых всеми участниками ОП


Слайд 19

Структура ООП ступени образования Цель ступени Характеристика возраста Описание видов деятельности школьников Задачи, решаемые учащимися, в ходе освоения ОП Задачи, решаемые педагогическим коллективом Образовательный (учебный) план ступени Комплект рабочих учебно-предметных программ, модулей, курсов образовательных областей учебного плана Образовательные программы доп.образования; Описание планируемых результатов реализации ОП


Слайд 20

Индивидуальная образовательная траектория (старшая школа) Обеспечение: Выбор курсов (=нелинейное расписание) Выбор способа действия и способа предъявления результата Работа с тьютором


Слайд 21

Ресурсы: БУ(О)П ТРЕБОВАНИЯ к БУ(О)П указать перечень обязательных образовательных областей с их возможным наполнением и минимальным обязательным количеством часов на каждую область каждой ступени образования; установить предельно допустимую учебную нагрузку детей в день, включая всю домашнюю и самостоятельную работу школьников, исходя из трудозатрат разных видов деятельности; сделать соотношение между разными видами деятельности в следующем отношении: 80-60% аудиторные часы; 30-20% - внеаудиторные часы и 10% общеполезная деятельность и приобретение социального опыта.


Слайд 22

Базисный учебный план – механизм реализации ООП: требования (пример)


Слайд 23

Показатели реализации ОП


Слайд 24

Другие ресурсы: примерные основные образовательные программы всех ступеней школьного образования; примерные учебные предметные программы, курсы, модули и т.п. санитарно-гигиенические требования к образовательному учреждению и образовательному процессу; примерные положения о промежуточной и итоговой аттестации школьников; примерные положения об аттестации педагогов, руководителей ОУ, лицензировании и аккредитации образовательного учреждения; примерное положение о стимулирующей части фонда оплаты труда; перечень учебно-методического, материально-технического оснащения образовательного процесса.


Слайд 25

Единство требований Задачи возраста и виды деятельности на каждой возрастной ступени


Слайд 26

Виды деятельности младшего школьника: Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилами) Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях ) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).


Слайд 27

Виды деятельности подростков: Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей). Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание. Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.


Слайд 28

Единство требований Фундаментальные ядра предметов. Пример: Предметное содержание действия (фундаментальные Ядра) : Вычисления Способы действия: Алгоритмы выполнения действий; оценка результата; прикидка; элементы рационального вычисления Понятийные средства: Позиционный принцип записи чисел; свойства арифметических действий; четность-нечетность


Слайд 29

Единство требований


Слайд 30

Единство требований Требования к результатам освоения ОП: предметные результаты в каждой образовательной области как набора определенных культурных средств и способов, позволяющие выпускнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, которые могут быть проверены с помощью измерительных процедур; образовательные «компетентностные» результаты, выходящие за рамки конкретного предмета (образовательной области), которые также могут быть проверены с помощью объективных измерительных процедур или экспертных оценок; образовательные результаты, определяемые накопительной системой оценки учебных и внеучебных достижений, например, с помощью «портфолио» (в таких образовательных областях, как «Искусство», «Технологии» и «Здоровье»). Особое место в результатах освоения основных образовательных программ должны занять внеучебные достижения школьников и их институализация наравне с учебными достижениями.


Слайд 31

Ключевые компетентности: Самоопределения Коммуникативная Работа со знаковыми средствами


Слайд 32

Пример: базовые требования к результатам освоения ООП основного общего образования инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.); произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы); освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета; самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование; адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).


Слайд 33

Единство требований Процедуры аттестации (пока не заданы в макете стандарта)


Слайд 34

Предварительные итоги КПМО Возможность начала проекта? Может ли макет ФГОС стать инструментом обновления образования?


Слайд 35

Станет ли новый макет ориентировочной основой действия в образовании? Старое методическое обеспечение Кадровое обеспечение Разрыв между общественной потребностью и общественным запросом образованию Отсутствие новых КИМов и экспертных процедур


Слайд 36

Что дальше? Разработать необходимые приложения к ФГОС. Придать определенный статус данному документу. Разработать механизм поэтапного введения ФГОС. Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других ОУ с педагогами, управленцами по подготовке их к введению ФГОС Необходима разработка пакета нормативно-правовых актов на уровне ОУ


×

HTML:





Ссылка: